江蘇省如東縣袁莊鎮(zhèn)袁莊小學(xué) 于志群

小學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)需要經(jīng)歷由形象到抽象的過(guò)渡過(guò)程，要通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)幾何圖形、理解幾何性質(zhì)，使學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)中找尋解決問(wèn)題的技巧。通過(guò)積累更多的觀察、思考、解題等經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的空間思維，從而使學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到圖形與幾何的學(xué)習(xí)方法，從空間、方位和運(yùn)動(dòng)等方面建立起空間思維能力。

一、依托觀察比較，幫助學(xué)生樹立空間思維意識(shí)

為了培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，教師需要把握學(xué)生的思維特點(diǎn)。就小學(xué)生而言，他們的思維主要以具體化、形象直觀化為主。教師要能夠帶動(dòng)學(xué)生的思想，讓學(xué)生更加主動(dòng)地探究數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而在提升學(xué)生洞察力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的空間意識(shí)。

首先，教師可以圍繞規(guī)律認(rèn)知，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)物體形狀。通過(guò)給學(xué)生展示各種實(shí)物，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)這些實(shí)物形狀的共性特征和區(qū)別，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。例如，教師在教學(xué)“平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以從實(shí)際生活中給學(xué)生找尋一些平行四邊形的物體，如鋸條、折疊床等，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生觀察這些物體的形狀特征及變化性質(zhì)，激發(fā)學(xué)生想象，促使學(xué)生形成空間概念、構(gòu)建空間思維體系。其次，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求下，教師應(yīng)從多角度培養(yǎng)學(xué)生的空間能力。通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生觀察、分析、找規(guī)律等，不斷塑造學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠依托實(shí)際觀察和想象力解讀各種物體的空間位置和形狀信息。例如，教師在教學(xué)“正方體和長(zhǎng)方體”時(shí)，可以從實(shí)際生活中給學(xué)生找尋一些素材，如樓房、電視等，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生數(shù)“面、角、對(duì)角線”等，幫助學(xué)生更加牢固地記憶和理解幾何關(guān)系，提升學(xué)生的空間思維能力。

二、借助信息技術(shù)，幫助學(xué)生搭建空間思維模型

為了提升學(xué)生的素養(yǎng)能力，發(fā)展學(xué)生的空間思維，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)中的文字、圖片、視頻、音頻等效果，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，幫助學(xué)生在思維深處搭建有效的空間模型。

首先，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，給學(xué)生講解立體幾何知識(shí)。通過(guò)利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示各物體在空間中的位置，從而不斷提升學(xué)生的想象力。以“辨別方向”為例，教師可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示太陽(yáng)系的圖片，讓學(xué)生在感受宇宙奧妙的同時(shí)去辨別各個(gè)行星的位置，提升學(xué)生對(duì)空間位置的感知能力。其次，教師應(yīng)重視利用多媒體技術(shù)具體化圖形信息，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)。例如，在日常幾何知識(shí)教學(xué)中，教師可以給學(xué)生講述垂直、平行、對(duì)稱的性質(zhì)。通過(guò)利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示圖形變化的過(guò)程，使學(xué)生能夠更加容易地找尋圖形運(yùn)動(dòng)的軌跡，促進(jìn)學(xué)生空間思維能力的提升。

三、回歸實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生形成空間思維素養(yǎng)

想要切實(shí)提升學(xué)生的空間思維能力，教師就需要加大對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)力度。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生思考實(shí)際生活中的問(wèn)題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力得到提升，同時(shí)能更有效地記憶和理解空間幾何知識(shí)，進(jìn)而形成綜合性的空間意識(shí)。

首先，教師應(yīng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在情境中感悟空間知識(shí)。以“長(zhǎng)方體體積計(jì)算”為例，教師在實(shí)際教學(xué)中要善于使用教學(xué)工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的思維牽引。如教師可以隨手拿起教科書給學(xué)生做測(cè)量示范，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐測(cè)出教科書的長(zhǎng)、寬、高，計(jì)算出教科書的體積。其次，教師應(yīng)激活學(xué)生的想象，讓學(xué)生在想象中找尋解題思路，提高學(xué)生的空間思維能力。以“長(zhǎng)方體表面積計(jì)算”為例，教師可以從實(shí)際生活中為學(xué)生布置一些問(wèn)題。通過(guò)幫助學(xué)生構(gòu)建空間知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生思考解題思路和方法。通過(guò)給學(xué)生講述長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法，發(fā)散學(xué)生的空間思維。

總之，核心素養(yǎng)視角下的空間思維能力培養(yǎng)需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情緒、思維方式等，不斷給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)行觀察、想象與操作，建立空間思維，從根本上規(guī)范、發(fā)散、發(fā)展學(xué)生的空間思維素養(yǎng)。