江蘇省徐州市銅山中等專業(yè)學(xué)校 柳振民

翻轉(zhuǎn)課堂理念下，教師應(yīng)當(dāng)以課前的微課輔助開展課堂的實踐、交流等活動，逐步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上思考、交流的積極性，促使教師能夠完成對課堂教學(xué)活動的優(yōu)化。

一、設(shè)計線上教學(xué)視頻，開展課前教學(xué)活動

學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。許多學(xué)生由于自身能力的限制，在課堂上并不能及時跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。因此，教師可以為學(xué)生設(shè)計課前學(xué)習(xí)視頻，并結(jié)合班級群這一渠道，對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果進(jìn)行指導(dǎo)與追蹤。

以“集合”的教學(xué)為例，教師提供的導(dǎo)學(xué)案中包含明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，如“閱讀并嘗試?yán)斫饧系暮x”。上傳視頻幾個小時后，教師在班群中@全體成員：“同學(xué)們，你們的預(yù)習(xí)情況如何？有什么想問的問題嗎？”學(xué)生A回復(fù)：“看了視頻之后，對集合的概念有了基本的了解，比如集合是由一些確定對象組合而成的整體。但是我對無限集有一點疑惑，既然是無限，怎么確定對象呢？”教師：“無限和可確定對象是不矛盾的。比如，你可以從1開始，按順序一直數(shù)下去嗎？”學(xué)生：“可以。”教師：“那你是不是可以用n的式子來代替1之后的數(shù)字？”學(xué)生：“可以，比如n、n+1等?！苯處煟骸澳莕+1可以確定嗎？”學(xué)生：“我明白了，無限集是存在的，但是無法明確表示?！痹趯W(xué)生A的帶領(lǐng)下，其他學(xué)生也都能鼓起勇氣向教師提問。

二、設(shè)計課堂合作活動，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重點，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了高質(zhì)量的課前學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計課堂合作教學(xué)活動。教師需要借助問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，以此來提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果。

課堂上，教師先組織活動：以小組為單位繪制思維導(dǎo)圖，梳理課前預(yù)習(xí)的效果。以甲小組為例，學(xué)生A先表示：“本節(jié)課的主要內(nèi)容是集合，包括元素、集合的種類等?！睂W(xué)生B：“不要說‘等’，具體還有元素和集合的關(guān)系、集合中元素的特征、集合分類……”學(xué)生C：“先停一下，你說這么多感覺很混亂，這怎么畫思維導(dǎo)圖？”學(xué)生A：“一條一條來，先確定中心詞是‘集合’，寫下來，然后是‘元素’和‘集合與集合的關(guān)系’?！睂W(xué)生D：“不對吧，這兩個不是同層次的吧？”學(xué)生C舉手：“老師，‘集合’之下，我們感覺思維導(dǎo)圖的分支確定有問題?！苯處煟骸耙话阌龅竭@種情況，我們可以看一看教材中的知識結(jié)構(gòu)安排，你們看，集合的元素、常用數(shù)集這些內(nèi)容都是在集合概念的小標(biāo)題之后的。所以，你們可以借此判斷集合中各類知識之間的‘包含關(guān)系’?！痹诮處煹暮喴崾鞠拢瑢W(xué)生的疑惑得到了解決。

三、設(shè)計課堂總結(jié)活動，提升課堂學(xué)習(xí)效果

教師在翻轉(zhuǎn)課堂中，還要引導(dǎo)學(xué)生分別以小組和班級為單位進(jìn)行課堂知識總結(jié)，以此來讓學(xué)生意識到自己在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等方面存在的不足。

教師在高效完成教學(xué)任務(wù)后，需要以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)：“結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，若是重新預(yù)習(xí)‘集合’這一課，你們認(rèn)為在預(yù)習(xí)后該以何種方式繪制思維導(dǎo)圖呢？”學(xué)生A回答：“我覺得可以在教材中找定義、概念這些關(guān)鍵詞。比如，教材中‘集合是……’的句子，并且關(guān)注教材中出現(xiàn)的、∈等沒見過的符號?！苯處煟骸澳氵@說法有點混亂啊！找到這些就可以繪制思維導(dǎo)圖了嗎？”學(xué)生A：“不是，這樣可以找到本節(jié)課的知識點，以集合的概念為例，知識點包括集合與元素之間的關(guān)系、集合與元素的特性等內(nèi)容，然后再對這些內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的梳理，比如將這些知識點分成一個個互相包含的集合?！苯處煟骸昂芎茫@是學(xué)以致用啊。那么在課堂討論環(huán)節(jié)中，其他同學(xué)認(rèn)為該如何保證討論有效進(jìn)行呢？”

綜上所述，在中職階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以中職學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)特點為基礎(chǔ)，將翻轉(zhuǎn)課堂理念應(yīng)用在課前與課后兩個階段。在課前階段，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)與預(yù)習(xí)效果，以輔助類微課提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并逐步減少課堂中的講解，以此來逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、質(zhì)量，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。