江蘇省徐州市玉潭實驗學(xué)校 張鳳梅

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育階段的一門重要學(xué)科。數(shù)學(xué)不但是各個領(lǐng)域發(fā)展的基礎(chǔ)，同時也是解決日常生活問題最重要的一項工具?；咏虒W(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于師生之間的思維碰撞。隨著新課程改革的深入推進，互動教學(xué)法被教師逐漸接受且熟練應(yīng)用。在互動教學(xué)的推動下，充分發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體作用，而且在師生互動中提高了學(xué)生參與課堂的積極性。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念，開展互動教學(xué)模式

由于學(xué)生缺乏主動思考，一般情況下對教師所教的內(nèi)容會表現(xiàn)出比較迷茫的狀態(tài)。為了改善這些情況，教師在進行課堂教學(xué)的時候，應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，利用互動引導(dǎo)的方式，改變傳統(tǒng)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，帶動學(xué)生的思維，從而充分發(fā)揮互動教學(xué)的優(yōu)勢。

例如，在教學(xué)“圓”時，要讓學(xué)生掌握圓心、半徑與直徑這樣的基本概念，教師改變了傳統(tǒng)的灌輸模式，而是讓學(xué)生用畫圓的工具開展“畫一畫”活動，同時引導(dǎo)學(xué)生分析：圓的大小與哪些因素有關(guān)系？圓的位置與什么有關(guān)？教學(xué)中教師通過與學(xué)生的角色互換，讓學(xué)生體驗當(dāng)教師的感覺，學(xué)生通過自己對知識內(nèi)容的理解，把所學(xué)知識通過講課的形式表述出來。教師還可以采用小組討論的互動形式，組織學(xué)生與學(xué)生之間進行知識的交流，思考：半徑之間、直徑之間、半徑與直徑之間有什么關(guān)系？最后根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進行評價。課堂中的師生互動對教學(xué)工作的進行起到了輔助作用，為導(dǎo)學(xué)互動模式的建立創(chuàng)造了良好的開端。通過這樣的互動教學(xué)模式，可以體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加廣闊的思維空間，不但能夠增進教師和學(xué)生之間的交流和互動，也可以培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和解決問題能力。實踐證明，互動教學(xué)法有利于促進學(xué)生思考，從而不斷地提高學(xué)生的思維能力。所以，把互動教學(xué)法融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、構(gòu)建互動情境，關(guān)注課堂多維互動

現(xiàn)代教育理論告訴我們，構(gòu)建和諧的互動教學(xué)情境，可以幫助教師在語言等多個不同的層面與學(xué)生進行交流，也可以較為有效地緩解傳統(tǒng)的教學(xué)課堂當(dāng)中壓抑嚴肅的學(xué)習(xí)氛圍，教師必須要充分尊重學(xué)生以及信任學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作課堂主體，從語言以及動作等多個不同的角度來完成教學(xué)情境的構(gòu)建工作。

例如，在教學(xué)《空間與圖形》時，因為這一內(nèi)容需要學(xué)生具有較強的空間想象思維，所以教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。然而，小學(xué)生的思維特點是直觀形象，空間思維有待發(fā)展。此時，教師必須由淺入深、由表及里地培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。我們不妨讓學(xué)生通過游戲來進行聯(lián)想，如讓學(xué)生動手折疊一些長方體和正方體的圖形，在學(xué)生將這些圖形折疊出來之后，從中找出圖形的對稱軸，數(shù)一數(shù)圖形有多少個面。通過這樣的教學(xué)，可以讓學(xué)生對于圖形的構(gòu)成有更加直觀的了解，而且對于圖形在空間當(dāng)中的存在也有了更加形象的認知。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，也讓學(xué)生對空間與圖形的知識有了更加深刻的認識。

三、引入游戲環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生課堂互動

眾所周知，兒童有喜愛游戲的天性，很多小學(xué)生對游戲的興趣都是非常濃厚的。在進行小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，如果引入游戲環(huán)節(jié)，不但能夠營造更加輕松的教學(xué)氛圍，而且教師和學(xué)生之間的互動也可以激發(fā)學(xué)生的參與興趣。同時，師生互動還可以增加課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生可以在師生互動的過程當(dāng)中更具有主動性，讓互動教學(xué)可以更加順利地展開。

例如，在教學(xué)四年級數(shù)學(xué)上冊《可能性》中的“你知道嗎？”這一部分內(nèi)容時，教師就讓學(xué)生自主設(shè)計一個足球比賽中開球的規(guī)則，之后師生共同探討這個游戲規(guī)則的公平性。此時，教師利用多媒體課件給出一個歷史上的著名學(xué)者在試驗中獲得的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自行閱讀，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動手、動口、動腦等諸多能力，以加深學(xué)生對這個試驗的認識與理解，同時也拓寬了學(xué)生的知識視野，從中感受到科學(xué)家嚴謹?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度。最后，教師要求學(xué)生通過練習(xí)來鞏固本節(jié)課的教學(xué)重點內(nèi)容。這樣，學(xué)生就設(shè)計出了一系列的摸球游戲，如轉(zhuǎn)盤游戲等。在此過程中，通過師生在游戲過程中的互動，讓學(xué)生對“可能性”有了更深刻的認識，為以后學(xué)習(xí)隨機事件發(fā)生的概率做好了鋪墊。

四、運用信息技術(shù)，提高師生互動效果

布魯姆的教學(xué)觀告訴我們，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段是教師教學(xué)的藝術(shù)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)與微課教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，徹底改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。信息技術(shù)的使用，為課堂中師生、生生間的互動提供了可能。因為信息技術(shù)可以讓知識的呈現(xiàn)方式更加新穎，有利于教師提出相關(guān)的問題，因而引發(fā)學(xué)生的互動。因此，數(shù)學(xué)教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，幫助學(xué)生了解抽象的知識，樹立良好的心態(tài)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師比較重視課程內(nèi)容方面的講解，學(xué)生長期以來都處于被動接受的狀態(tài)。而在進行互動教學(xué)的時候，教師更加重視學(xué)生的特點，利用信息化的教學(xué)模式，讓學(xué)生的注意力在課堂上更加集中。

比如，在教學(xué)《百分數(shù)》時，教師就可以使用信息化的教學(xué)手段給學(xué)生播放超市里購物的具體情境。超市導(dǎo)購員告訴顧客：超市的商品可以打九五折。這個時候教師可以提問：打九五折應(yīng)該是多少錢？通過信息化的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生擁有一個更加良好的互動氛圍，而且可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

五、引導(dǎo)合作探究，落實師生互動目標

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展互動式教學(xué)，最終的目的是完成教學(xué)任務(wù)。我們知道，課堂中的互動是師生之間、生生之間的多邊交流與討論，從而達到共同掌握知識的目的。課堂互動不僅要關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，而且要關(guān)注學(xué)生是如何獲取知識的。合作探究的過程中，學(xué)生主動對知識進行提取和運用，經(jīng)歷觀察、分析、歸納等思維活動，有利于提高學(xué)生解決問題的能力，促使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新意識。這就需要教師在教學(xué)中善于以問題為引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，最終實現(xiàn)師生互動教學(xué)目標。

例如，在教學(xué)“可能性”時，就從學(xué)生感興趣的摸球游戲開始：在口袋中放置一紅二白三個小球，讓五名同學(xué)分別從中摸出一個球，每人可以摸三次，那么會有幾種情況出現(xiàn)？其實，學(xué)生在摸球的過程中通常有三種可能，即全是紅球、兩紅一白、兩白一紅、全是白球。此時，教師提問：這幾種情況中哪一種情況出現(xiàn)的可能性最大？說說自己的理由。通過教師的引導(dǎo)，引發(fā)了學(xué)生探究問題的欲望，從而在合作探究中掌握了可能性的相關(guān)知識。實踐證明，這樣的教學(xué)促進了學(xué)生的思維發(fā)展，而且讓學(xué)生在互動探究過程中形成合作意識。

綜上所述，互動式的教學(xué)模式可以激發(fā)小學(xué)高年級學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生可以更加積極地探索和數(shù)學(xué)相關(guān)的知識。實踐證明，開展互動教學(xué)能夠突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為課堂上的主人，從而創(chuàng)建更加高效的數(shù)學(xué)課堂，促使學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。