江蘇省徐州市城東實(shí)驗(yàn)小學(xué) 胡 雨

布魯姆教學(xué)觀告訴我們，課堂教學(xué)是提出問題與解決問題的過(guò)程，利用何種方式導(dǎo)學(xué)是教師教學(xué)的藝術(shù)。數(shù)學(xué)教學(xué)是提出問題與解決問題的過(guò)程，提問給學(xué)生指出了正確的探究方向。同時(shí)，以問導(dǎo)學(xué)可以讓學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)始終處于探索之中，從而提高課堂教學(xué)的有效性。因此，以問導(dǎo)學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著十分重要的意義。這就需要教師利用提問來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。

一、結(jié)合生活導(dǎo)學(xué)，啟發(fā)學(xué)生解決問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以問導(dǎo)學(xué)能激活學(xué)生的記憶，引發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生的思維活動(dòng)在教師的引導(dǎo)下順利開展。數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系十分密切，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合生活導(dǎo)學(xué)，既可以引發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，同時(shí)可以讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)用價(jià)值，進(jìn)而更加喜愛數(shù)學(xué)。所以，教師要思考每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)可以引入哪些實(shí)際生活問題，如何引入才能讓知識(shí)的講解與生活更貼切。這就需要教師深度挖掘課本內(nèi)容，充分聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，并聯(lián)系生活來(lái)解決問題。

例如，在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師就提出了這樣的導(dǎo)學(xué)問題：人們?cè)诮ㄖ课輹r(shí)不方便直接用量角器，工人師傅是如何測(cè)量墻角的角度的呢？這樣的問題學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到，原來(lái)工人師傅是利用了“鉛錘量墻角”這個(gè)辦法。又如，在討論“三角形具有穩(wěn)定性”時(shí)，教師要求學(xué)生回憶生活中哪些物體的形狀必須制作成三角形。學(xué)生逐漸回憶出自行車的鋼架是三角形，電線桿兩邊的固定線構(gòu)成三角形等等。由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生列舉生活中的常見現(xiàn)象，并思考這樣做的原理，從而深刻理解相關(guān)知識(shí)。這樣既有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生提問興趣

數(shù)學(xué)具有邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，很多時(shí)候，小學(xué)生在理解上存在一定的困難，如果僅憑教師的講述，極易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。而創(chuàng)建有效的數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)情境能在一定程度上降低認(rèn)知難度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如把一些抽象的知識(shí)進(jìn)行形象化處理，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知方式，有利于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題。導(dǎo)學(xué)情境有很多，如游戲情境、生活情境等。

例如，在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)這一知識(shí)點(diǎn)比較抽象，所以教師就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)實(shí)際統(tǒng)計(jì)調(diào)查情境，課題為“全國(guó)各省吸煙人數(shù)的調(diào)查”，通過(guò)多媒體課件給學(xué)生呈現(xiàn)一些具體的數(shù)據(jù)，并制成統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生通過(guò)觀察數(shù)據(jù)，了解我國(guó)各省抽煙人數(shù)的基本狀況以及相關(guān)信息。為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，通過(guò)列圖表并結(jié)合提問的方式進(jìn)行，從而有效地促進(jìn)了學(xué)生提出問題的興趣。這樣，就達(dá)到了提高教學(xué)效果的目的。

三、把握關(guān)鍵問題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

心理學(xué)家巴甫洛夫說(shuō)：“質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)的開始，是探究的動(dòng)力，是創(chuàng)新的源泉。”課堂中，教師把握關(guān)鍵性的問題，能引起學(xué)生的思考，點(diǎn)擊學(xué)生的思維盲點(diǎn)，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》時(shí)，教師展示手工制作的不同的角，讓學(xué)生比較哪個(gè)角大，學(xué)生能輕松地給出答案，但是追問學(xué)生“大多少？”時(shí)，學(xué)生就會(huì)猶豫。于是，教師不妨繼續(xù)追問：“怎樣才能知道大多少呢？”這樣，學(xué)生就想盡快知道大角比小角到底大了多少度，而且想知道通過(guò)什么樣的辦法來(lái)解決這個(gè)問題。值得注意的是，我們?cè)谶M(jìn)行問題設(shè)置時(shí)要注重疏導(dǎo)的原則，因?yàn)閷W(xué)生在思考過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)思維的障礙，這需要教師通過(guò)問題去引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在思維上產(chǎn)生障礙時(shí)，我們應(yīng)該將這一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容與前后所學(xué)的知識(shí)建立聯(lián)系，幫助學(xué)生加深理解，進(jìn)而解決問題。又如，在教學(xué)《比例》時(shí)，教師給出這樣的問題：甲與乙的比是2 ∶3，乙與丙的比是4 ∶5，那么甲與丙的比是多少呢？面對(duì)這個(gè)問題學(xué)生感到困惑，不知該從何處下手，所以需要教師及時(shí)通過(guò)提問來(lái)疏導(dǎo)學(xué)生的思維：兩個(gè)比例關(guān)系中都有乙，那么能否把乙的份數(shù)統(tǒng)一？經(jīng)過(guò)這樣的點(diǎn)撥，很容易讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從而打開學(xué)生的思路，找到解決問題的辦法，也促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提高。

四、發(fā)揮主體作用，提高導(dǎo)學(xué)實(shí)際效果

新課改理念中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體作用，注重以生為本的教學(xué)原則。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往是教師代替了學(xué)生的自主思考，沒有讓學(xué)生形成屬于自己的內(nèi)心體驗(yàn)。事實(shí)證明，這種機(jī)械的教學(xué)方式?jīng)]有充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。隨著新課改的深入推進(jìn)，課堂上逐漸讓學(xué)生成為主角，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。當(dāng)教師提問完后，給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間對(duì)問題進(jìn)行深入的思考，并幫助學(xué)生優(yōu)化解決問題的方式。這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，而且也讓學(xué)生的提問更具實(shí)效。

例如，在教學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就提出這樣的問題：“同學(xué)們，我們?cè)谏钪幸娺^(guò)哪些平移與旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象？”經(jīng)過(guò)思考與回憶，學(xué)生能說(shuō)出“電梯所做的直線運(yùn)動(dòng)叫平移，大風(fēng)車、摩天輪是以一個(gè)點(diǎn)為中心旋轉(zhuǎn)的”類似的答案。這樣，學(xué)生才能真正感受平移與旋轉(zhuǎn)在生活中的應(yīng)用，從而產(chǎn)生探究這些問題的動(dòng)力。

五、優(yōu)化以問導(dǎo)學(xué)，提高課堂教學(xué)效果

著名教育家陶行知說(shuō)：“智者問得巧，愚者問得笨?！庇纱丝梢?，提問是一種藝術(shù)。課堂教學(xué)中，如果教師提出的問題沒有把握好難度，或者是缺少層次感，不能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特征，就會(huì)讓學(xué)生不知所措，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師要不斷優(yōu)化以問導(dǎo)學(xué)的效果，以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。著名心理學(xué)家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，提出教學(xué)要讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，就是說(shuō)教師呈現(xiàn)的問題要有一定的難度，使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力才可以解答。由此可見，以問導(dǎo)學(xué)需要把握好問題的難度。

例如，在教學(xué)較復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，教師就給出這樣的問題：某商品4 月的價(jià)格比3 月降了20%，5月又比4 月漲了20%，那么5 月比3 月是漲了還是降了？變化的幅度是多少？對(duì)于這樣的題目，首先給學(xué)生提出這樣的問題：從這個(gè)題目中，你獲取了哪些信息？如何解決這個(gè)問題？有學(xué)生認(rèn)為3 月的價(jià)格是未知數(shù)，很難判斷最后是漲了還是降了。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生弄清楚什么是變化幅度？把問題進(jìn)行逐一分解，讓提出的問題更接近學(xué)生的認(rèn)知水平，再逐步地解決問題。實(shí)踐證明，教師提出的問題要把握好“度”，既不能太簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要?jiǎng)幽X，也不能過(guò)于深?yuàn)W，讓學(xué)生無(wú)從下手，這樣才能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

總之，以問導(dǎo)學(xué)對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果具有十分重要的作用。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)中要善于利用以問導(dǎo)學(xué)，從每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)入手，精心設(shè)計(jì)好問題，通過(guò)問題促進(jìn)學(xué)生思考，從而讓學(xué)生在問題解決的過(guò)程中強(qiáng)化思維活動(dòng)，這樣才能真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。