江蘇省揚州市維揚實驗小學 張 晏

閱讀是學生獲取知識信息的手段，是提升學生自主學習能力的基礎。數(shù)學閱讀在數(shù)學學習中占據著重要地位，數(shù)學閱讀能力的高低與學生的認知水平緊密相關。通過數(shù)學閱讀，可以豐富學生的數(shù)學經驗，促進學生自主學習能力的提升，進而提升數(shù)學課堂的效率。而傳統(tǒng)的教學觀念認為，閱讀就是語文學科的任務，數(shù)學需要的是知識的記憶和掌握。殊不知，數(shù)學閱讀是數(shù)學學習的重要手段和方法，直接影響學生的學習成績。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要轉變傳統(tǒng)教學觀念，關注數(shù)學課堂閱讀，使學生產生閱讀數(shù)學的意識，讓學生從閱讀中獲取相關學習信息，拓寬學生獲取知識的途徑，促進學生自主學習能力的提升，為學生的自主學習打下良好基礎，建構高效數(shù)學課堂。

一、激發(fā)閱讀動機，喚醒學習意識

動機是學生閱讀行為活動持續(xù)發(fā)展的直接動力，是促進學生實現(xiàn)某種目的的直接因素?；诖朔N原因，教師在教學活動中必須要調動一切可利用因素，激發(fā)學生產生數(shù)學閱讀的動力，使學生真正成為數(shù)學課堂的主人，主動地參與到教學活動中，主動從閱讀材料中獲取與教學內容相關的信息，使學生的認知思維得到相應的發(fā)展和提升，喚醒學生自主學習的潛在意識，提升學生閱讀題干信息獲取知識的水平，進而提高數(shù)學課堂的教學效率。

例如，在教學《梯形面積計算》時，教師可讓學生觀察兩個大小、形狀都相同的梯形，同時引導學生展開思考：如何利用所學知識求出梯形面積？因為之前學生已經了解兩個形狀、大小完全相同的三角形可以拼接為一個平行四邊形，從而推導出了平行四邊形面積公式，所以學生以此為基礎展開思考、探究，嘗試著自主完成梯形面積公式的推導。有學生提出：可以利用拼接法，將兩個梯形倒置放在一起，使之構成一個平行四邊形，這樣，梯形面積就等于平行四邊形面積的一半。有的學生提出：可以運用剪切方法，將梯形的一角剪下來，貼在梯形的另一側，可以得到一個長方形……學生給出了不同的方法來求梯形面積，這時，教師可讓學生打開課本，自主閱讀教材，找出推導梯形面積公式的方法。

上述案例中，教師引導學生自主猜想梯形面積公式的推導方法，然后打開課本尋找答案來驗證自己的猜想，使學生產生了閱讀的動機，喚醒了學生學習數(shù)學知識的意識，激發(fā)了學生閱讀的興趣，促進學生進行新知探索。

二、降低閱讀難度，促進有效理解

小學數(shù)學知識具有很強的系統(tǒng)性，而小學生受身心特征的影響，很難準確理解題意并正確地解答問題，長此以往，學生會逐漸失去學習數(shù)學的自信心。實踐證明，豐富的數(shù)學閱讀經歷會提升學生從閱讀材料中獲取知識經驗的能力，幫助學生準確地理解材料知識。因此，教師在教學工作中要精心研讀教材，充分挖掘數(shù)學材料中隱含的條件，降低數(shù)學閱讀的難度，讓學生意識到數(shù)學的應用價值，更加深刻地理解數(shù)學知識，有意識地培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀習慣，讓學生的自主閱讀能力得到提升。

例如，在教學《分數(shù)化小數(shù)》時，教師可采用閱讀的形式，讓學生找出什么樣的分數(shù)可以轉化為有限小數(shù)，什么樣的分數(shù)可以轉化為無限小數(shù)。如果讓學生自主閱讀，學生可能會對其中的一些詞語理解不到位，甚至曲解教材中的含義，不利于學生更好地掌握知識。這時教師可利用問題引導學生展開閱讀，如：如何理解“一個最簡分數(shù)，假如分母中除2、5 之外，沒有其他質因數(shù)，它會……”學生在教師的引導下，著重閱讀此部分內容，并提出問題：為什么是一個最簡分數(shù)？教師接著引導：假如改為“一個分數(shù)”，此結論還正確嗎？學生再次精讀教材，認真分析，并嘗試著舉例來對問題進行驗證，最終理解了分數(shù)化小數(shù)的規(guī)律及方法。

上述案例中，教師通過問題引導學生認真閱讀教材，有針對性地進行分析，提高學生的閱讀速度，降低閱讀難度，讓學生更容易理解教材內容，深化了學生的認知體系，促進了學生的有效理解，最大化課堂教學效益。

三、巧列閱讀提綱，增強閱讀時效

任何知識都具有一定的結構性和系統(tǒng)性，數(shù)學教材也不例外，如果教師未給予明確的閱讀提綱，學生的閱讀將缺乏目的性，也會大大降低學習效率。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要充分挖掘教材中知識之間的聯(lián)系，巧用提綱的形式將數(shù)學材料展現(xiàn)出來，讓學生的閱讀不再盲從，而是根據提綱能夠清晰地了解教材的主旨和框架，讓數(shù)學閱讀變得輕松、容易，幫助學生理解并掌握知識，有效提升學生的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀技巧，構建高效數(shù)學課堂。

例如，在教學《小數(shù)的認識》時，教師為了讓學生更好地感知、體驗閱讀材料中的數(shù)學知識，可提前為學生列出閱讀提綱：（1）對比不同組的數(shù)，找出它們的共同特征。（2）找出小數(shù)中間小圓點的含義。（3）小數(shù)的讀法，小數(shù)中小圓點左右兩邊的部分的讀法是否相同？（4）正確理解小數(shù)：小數(shù)點左邊的數(shù)代表什么含義？小數(shù)點右邊的數(shù)代表什么含義？小數(shù)點右邊第一位和第二位分別表示什么？有了閱讀提綱，學生就能清楚地抓住教材中的重點知識內容，重點把握小數(shù)的讀寫方法。教師還可以根據學生的生活常識，為學生找出超市中物品的價簽等，讓學生深入認識小數(shù)，了解小數(shù)的概念和意義，感受小數(shù)在現(xiàn)實生活中的應用。

上述案例中，學生的順利閱讀建立在教師給出的提綱的基礎之上，使閱讀活動更具針對性，有效地規(guī)避了毫無目標的無效閱讀，逐漸培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓數(shù)學課堂閱讀更加高效，提高課堂教學效率。

四、培養(yǎng)閱讀習慣，形成良好數(shù)感

著名的教育家葉圣陶曾說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣。”小學數(shù)學這門學科具有很強的邏輯性，這就要求學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀的過程中勤思考、多探究，將讀和寫有效結合在一起，通過閱讀仔細理解每一個定義的基本含義，并靈活應用到解題中。在教學過程中，很多學生在計算時能夠準確無誤，但如果將相同的計算放在文字較多的應用題中，一部分學生就不知所措，這充分表明學生的閱讀能力較差，因此，教師要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使其逐漸形成良好數(shù)感，提高學生的閱讀能力和分析能力，加深學生對數(shù)學的理解。

上述案例中，教師在課堂中通過讓學生換一種說法表示相關條件，引導學生從不同角度理解數(shù)學題目，找出知識間的內在聯(lián)系，進一步拓展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的數(shù)感，幫助學生構建數(shù)學知識體系，逐漸形成良好的閱讀習慣，為后續(xù)學習數(shù)學和應用數(shù)學奠定堅實的基礎。

總之，在小學數(shù)學教學中，閱讀對于學生學習數(shù)學知識將起到舉足輕重的作用，有助于強化學生進行數(shù)學理解，提升學習效果。因此，在以后的教學中，教師要有意識地為學生構建閱讀情境，引導學生閱讀教材內容，加深學生對知識的理解，提升學生的閱讀能力，促進學生全面發(fā)展。