北京市第十七中學(xué) 白雪峰 李發(fā)兆

黨的十九大提出了中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的新判斷和加快建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略任務(wù)，為教育工作者縱深推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革、優(yōu)化改進(jìn)育人方式、全面提高教育質(zhì)量指明了新的時(shí)代背景。教學(xué)邏輯是教學(xué)系統(tǒng)中主客體關(guān)系的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換邏輯。隨著教學(xué)過程的展開，教學(xué)系統(tǒng)中的知識(shí)類型通過教學(xué)活動(dòng)完成順序轉(zhuǎn)換遞進(jìn)，由此構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)邏輯、教學(xué)邏輯、學(xué)習(xí)邏輯和認(rèn)知邏輯四個(gè)相互運(yùn)演的邏輯系統(tǒng)。簡(jiǎn)單來說，教與學(xué)的過程其實(shí)就是兩條基本邏輯：一是教的邏輯，二是學(xué)的邏輯。這兩條基本邏輯既彼此相互獨(dú)立，各有特點(diǎn)，又相互交融，相輔相成。如果教與學(xué)的邏輯匹配度越高，那么教學(xué)效果也就會(huì)越好，教學(xué)質(zhì)量自然就會(huì)提高。新時(shí)代要求創(chuàng)新課堂和教學(xué)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。而新的課堂首先應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)堂，要追求課堂教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，其核心是要提高新課堂的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要提高教學(xué)效率。這就需要教師切實(shí)轉(zhuǎn)變育人方式，深度理解教學(xué)的意義、深刻把握教學(xué)的目的、深化理解教學(xué)的內(nèi)容以及深入思考教學(xué)的方式，將新的教學(xué)要求實(shí)實(shí)在在地落實(shí)到每一節(jié)課的教學(xué)中去。

一、轉(zhuǎn)變理念變革課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)

課堂教學(xué)的要義不僅僅是教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而是要落腳到學(xué)生“會(huì)學(xué)”，以至于達(dá)到會(huì)自主地學(xué)，會(huì)持續(xù)地學(xué)，會(huì)科學(xué)地學(xué)，會(huì)創(chuàng)造地學(xué)。打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，教師首先要深度理解教學(xué)的意義，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。當(dāng)前，各學(xué)科新的課程標(biāo)準(zhǔn)都已明確提出學(xué)科核心素養(yǎng)，將“三維目標(biāo)”躍遷為學(xué)科核心素養(yǎng)，其主旨就是要突出學(xué)科本質(zhì)及其育人價(jià)值。應(yīng)該說，指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)更加關(guān)注教學(xué)過程中的“人”的實(shí)際獲得，也就是學(xué)習(xí)的主體——“學(xué)生”的全面健康成長與可持續(xù)發(fā)展。

既然“為學(xué)而教”的實(shí)質(zhì)是為了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)而開展的教學(xué)，那么，就需要教師積極主動(dòng)、科學(xué)有效地從“為教而教”向“為學(xué)而教”轉(zhuǎn)變?；陂L期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂觀察，筆者認(rèn)為：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)科思維是提高“為學(xué)而教”的課堂教學(xué)質(zhì)量的三大法寶。一個(gè)教師，只有善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、適切傳授有效的學(xué)習(xí)方法、注重培養(yǎng)關(guān)鍵的學(xué)科思維，才能說做到了“為學(xué)而教”。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣旨在吸引學(xué)生走進(jìn)學(xué)科，切實(shí)感受到學(xué)科的內(nèi)在魅力；適切傳授有效的學(xué)科學(xué)習(xí)方法旨在引導(dǎo)學(xué)生比較深入地走進(jìn)學(xué)科，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)這門學(xué)科的獨(dú)特精彩；而注重培養(yǎng)關(guān)鍵的學(xué)科思維旨在促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W科真諦，促使學(xué)生油然而生對(duì)這門學(xué)科的熱愛甚至是癡迷。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，都是一個(gè)美好而鮮活的生命體，每個(gè)生命體都有各自獨(dú)特的精彩。優(yōu)秀教師的功夫就在于識(shí)才和育才，也就是在教學(xué)過程中能夠根據(jù)不同學(xué)生的特性傾注汗水與心力，用不疾不徐、尊重天性的態(tài)度靜候花蕾驟然綻放，通過持續(xù)的引導(dǎo)和恰切的指導(dǎo)把他們引領(lǐng)到不同層次的學(xué)習(xí)境界，從而促使不同的學(xué)生獲得不同的學(xué)習(xí)樂趣，發(fā)現(xiàn)和遇見更美好的自己。

二、改革方法活化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力

打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，需要教師深刻把握教學(xué)的最終目的，活化課堂教學(xué)。尤其是需要讓每個(gè)學(xué)生都能很有興致地投入課堂這個(gè)集中的、集體的環(huán)境里發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的獲得感和成就感，以增強(qiáng)持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在原生動(dòng)力。

高效課堂教學(xué)的前提，是教師必須在課堂教學(xué)中的時(shí)時(shí)處處關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，高度重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，從而吸引他們持久地參與到學(xué)習(xí)中來。正如美國著名心理學(xué)家桑代克（E.L.Thorndike，1874—1949）在《教育之根本原理》中指出：學(xué)習(xí)常常是一個(gè)自動(dòng)的歷程，絕不是被動(dòng)的接受，一味的吸收?！獙W(xué)習(xí)，必須活動(dòng)，要活動(dòng)，就要有尚待滿足的欲望。以學(xué)習(xí)為滿足欲望的手段，這種學(xué)習(xí)才是最有效的學(xué)習(xí)。因此，優(yōu)秀教師要盡職盡責(zé)地上好每一堂課，就需要實(shí)證研究學(xué)情，科學(xué)把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。進(jìn)而，設(shè)計(jì)有趣又有料的學(xué)習(xí)情境、好玩又有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及跳一跳夠得到且富有思維價(jià)值的優(yōu)質(zhì)問題，以突出學(xué)生的主體地位。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，都特別注重保護(hù)學(xué)生好奇心、想象力和求知欲，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷發(fā)展，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。那么教師應(yīng)該如何保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的想象力與好奇心呢？懷特海給出了精辟論述：發(fā)展的本能來自自身?！處熅褪且宰约旱娜烁窈蛡€(gè)性，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴而激發(fā)出熱情，并創(chuàng)造出具有更廣泛的知識(shí)、更堅(jiān)定的目標(biāo)的環(huán)境。

誠然，有效的學(xué)習(xí)過程一定不會(huì)是輕輕松松的，更不可能是一蹴而就的，而應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中形成積極與主動(dòng)、專注與刻苦、毅力與堅(jiān)持等必要且重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)。要想讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所悟、學(xué)有所獲、學(xué)有所成，都需要付出一定的辛勤與努力、持久的心力與智慧。我國古代就將優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)概括為十方面，具體包括：趣——樂知好學(xué)、勤——業(yè)精于勤、恒——待之以恒、序——循序漸進(jìn)、?！獙Ｐ闹轮?、虛——虛懷若谷、思——學(xué)貴有疑、問——好問則裕、習(xí)——溫故知新、行——學(xué)以致用。這些優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的習(xí)得，都需要教師有意識(shí)地融入日常課堂教學(xué)的內(nèi)容與活動(dòng)之中，不斷地強(qiáng)調(diào)、持續(xù)地培養(yǎng)，長此以往才能達(dá)到學(xué)科育人的教育功能。

三、優(yōu)化內(nèi)容提升課堂教學(xué)，突破單元教學(xué)與設(shè)計(jì)

打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，需要教師聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出學(xué)科內(nèi)容的整體把握，加強(qiáng)主題化或單元式教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)整設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生既見“樹”更見“林”。

首先，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的深度理解。學(xué)科核心素養(yǎng)如何在課堂教學(xué)中落地，既是課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，更是本輪課程改革的難點(diǎn)之一，直接關(guān)系到教學(xué)改革的成效。其難點(diǎn)就在如何基于課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)基于學(xué)科知識(shí)的教、學(xué)、評(píng)向基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的教、學(xué)、評(píng)轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為這一轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)是教師對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科特點(diǎn)、思想方法的深入細(xì)致的解析與全面深度的理解。優(yōu)秀的教師，就是要善于從學(xué)科本源上認(rèn)識(shí)學(xué)科知識(shí)中所蘊(yùn)含的學(xué)科本原性問題以及解決問題過程中所蘊(yùn)含的學(xué)科思維方式方法、學(xué)科基本思想，通過課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生積累具有學(xué)科特色的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。為此，每位教師都需要在學(xué)科哲學(xué)、學(xué)科美學(xué)、學(xué)科發(fā)現(xiàn)心理學(xué)、學(xué)科史志學(xué)等方面下功夫，開展持續(xù)、廣泛而深度的學(xué)習(xí)和研究，并將所學(xué)所思和所悟與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，以此深化對(duì)學(xué)科的理解，真正抓住教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科本質(zhì)，從而通過學(xué)科本身的魅力與學(xué)科內(nèi)在的力量為學(xué)生謀求長遠(yuǎn)的發(fā)展。

其次，還要加強(qiáng)對(duì)主題化（式）的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理解。單元教學(xué)設(shè)計(jì)是介于課程規(guī)劃與課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)之間的中觀層面的教學(xué)設(shè)計(jì)，它既是一種教學(xué)設(shè)計(jì)理念，也是一種教學(xué)設(shè)計(jì)思想或策略。應(yīng)該說，單元教學(xué)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)把一個(gè)主題或項(xiàng)目的單元教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)整體，實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)而言，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)具有更強(qiáng)的系統(tǒng)性、生成性和深刻性。筆者認(rèn)為：?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì)是以教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論方法為指導(dǎo)思想，以優(yōu)化教學(xué)效果為目標(biāo)，對(duì)教材中“具有某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)性”的內(nèi)容進(jìn)行綜合分析、重組、增減或整合，形成相對(duì)完整的教學(xué)單元，基于整體把握的視角（或教學(xué)整體觀的指導(dǎo)）將教學(xué)諸要素進(jìn)行有序規(guī)劃的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。

當(dāng)然，基于上述對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理解，在教學(xué)實(shí)踐過程中，圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，還需要教師引領(lǐng)學(xué)生全身心積極參與到有意義的學(xué)習(xí)過程之中，體驗(yàn)成功并獲得發(fā)展。其間，學(xué)生將掌握學(xué)科的核心知識(shí)，不斷理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感和正確的價(jià)值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性，又具有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來社會(huì)歷史實(shí)踐的主人。

四、創(chuàng)新方式優(yōu)化課堂教學(xué)，突出學(xué)習(xí)自主與合作

（一）有效預(yù)習(xí)，發(fā)揮基礎(chǔ)作用

長期以來，絕大多數(shù)教師都是在精心備課的基礎(chǔ)上開展課堂教學(xué)的。這種情況下，看似教師的教學(xué)目標(biāo)是明確具體的、教學(xué)的過程是邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、教學(xué)內(nèi)容的講授是自然流暢的、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施是順利有序的……其實(shí)，越是這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)越是被動(dòng)，學(xué)習(xí)的效果著實(shí)令人堪憂。

正如我國古代教育名篇《學(xué)記》里所強(qiáng)調(diào)的：“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。”《學(xué)記》觀點(diǎn)鮮明地指出優(yōu)秀的教師要善于通過誘導(dǎo)來教育學(xué)生，即教師要做到引導(dǎo)而不牽制，策勉而不抑制，啟發(fā)而不灌輸。

因此，“為學(xué)而教”更需要避免牽著鼻子式的學(xué)、壓抑個(gè)性的學(xué)以及結(jié)論告知式的學(xué)。優(yōu)秀教師應(yīng)該善于指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，切實(shí)發(fā)揮預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)性作用，保證師生都能“有備而來”，深度融入教與學(xué)的過程之中。只有在必要且適當(dāng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上的教學(xué)，才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生新的自我期許，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生新的自主建構(gòu)。這就需要教師善于設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生基于問題開展教材研讀，形成自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的思考與認(rèn)識(shí)，帶著這些問題、思考和認(rèn)識(shí)再進(jìn)入課堂，再開啟與教師、與同伴的合作學(xué)習(xí)之旅，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也會(huì)變得更加積極進(jìn)取，從而使上述思考和認(rèn)識(shí)變得更加豐富、深刻而精彩。

（二）獨(dú)立思考，開展深度學(xué)習(xí)

為了切實(shí)打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生全面學(xué)習(xí)與健康成長過程中，其思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式具有重要的作用。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式又會(huì)對(duì)其思維習(xí)慣造成諸多影響。這就需要教師善于借助有意義的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，引導(dǎo)他們逐步養(yǎng)成健康完善的、優(yōu)質(zhì)卓越的思維習(xí)慣，促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)得到充分發(fā)展。

在這個(gè)實(shí)踐過程中，優(yōu)秀的教師都需要認(rèn)真研究“如何開展教學(xué)才能兼顧獨(dú)立思考能力與小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”。一方面，只有在學(xué)生獨(dú)立而深刻的思考與探究的基礎(chǔ)上，才能有小組精彩的交流與碰撞；另一方面，只有進(jìn)一步加強(qiáng)有效的小組合作學(xué)習(xí)，才能拓寬學(xué)生思考的廣度，促進(jìn)學(xué)生思維的深度，提升學(xué)生審辨式的學(xué)習(xí)能力。

（三）小組學(xué)習(xí)，自主合作探究

小組合作學(xué)習(xí)，是高效課堂教學(xué)改革的重要選項(xiàng)。教師務(wù)必增強(qiáng)小組合作交流學(xué)習(xí)的適切性和深刻性，積極踐行陶行知先生“即知即傳”的教育思想，恰時(shí)、恰點(diǎn)、恰當(dāng)?shù)夭捎谩靶∠壬啤?。首先，教師要相信學(xué)生，通過營造安全、和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地寫出來、勇敢地說出來、自信地講出來、精彩地演出來，通過多形式和多樣態(tài)的主動(dòng)輸出，促進(jìn)更多元和更深刻的深度輸入。其次，在課堂教學(xué)中，教師還要注重學(xué)習(xí)方式的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，特別要杜絕小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，克服分組的隨意性，避免小組合作學(xué)習(xí)的無序與膚淺，保證學(xué)生獨(dú)立思考的充分性，促進(jìn)組內(nèi)交流的有效性，提升全班交流的深刻性。最后，在獨(dú)立思考、小組交流、全班分享的基礎(chǔ)上，還要基于上述學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步回顧和反思，通過總結(jié)提煉與歸納概括，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系，以提高合作學(xué)習(xí)效益。

例如，高中數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)不像數(shù)學(xué)概念、定理、公式和法則的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)與實(shí)際緊密相連，不能總是紙上談兵。因此數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)的組織，“選題、開題、做題、解題”全過程的整體推進(jìn)，就特別需要遵循小組合作學(xué)習(xí)方式的開展，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮每個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)中增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高實(shí)踐能力。

（四）提高技術(shù)，支撐高效學(xué)習(xí)

當(dāng)下，人工智能時(shí)代，信息技術(shù)支持下的個(gè)性化教學(xué)已經(jīng)成為新時(shí)代教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。要打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，還需要每個(gè)教師充分發(fā)揮信息化不可替代的優(yōu)勢(shì)，合理選用信息化手段，有效破解傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問題，努力做到不盲從、不做作、不夸大，克服為“用技術(shù)”而“用技術(shù)”的弊端，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式自然融合，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。

在當(dāng)今終身學(xué)習(xí)時(shí)代，學(xué)習(xí)一定是每個(gè)學(xué)習(xí)者自己的事情。唯有按照學(xué)習(xí)者的方式展開且能夠促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)習(xí)者身上的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。很難想象，陳舊的觀念、零散的過程、落后的手段、匱乏的資源、單一的評(píng)價(jià)等能夠帶來高質(zhì)量的教學(xué)。因此，新時(shí)代的優(yōu)秀教師需要進(jìn)一步樹立新的教育發(fā)展理念，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)觀、課堂教學(xué)觀、學(xué)生學(xué)習(xí)觀、績(jī)效質(zhì)量觀，順應(yīng)時(shí)代變化，秉承教育本質(zhì)，深刻理解學(xué)科、全面理解教學(xué)、深入理解學(xué)生、深度理解技術(shù)，始終以學(xué)生學(xué)習(xí)成長為中心，以學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)科關(guān)鍵能力提升為根本，據(jù)此切實(shí)轉(zhuǎn)變育人方式，著力提高教學(xué)質(zhì)量。