福建省平和縣育英小學 張明忠

一、趣味交互，注入活力

小學高年級學生在語文寫作過程中，雖然已掌握一些簡單的寫作方法，但是在實際寫作時，仍存在著缺乏具象內容支持，而導致寫作時無從下筆的現象。因此，在小學語文寫作教學中，教師要為學生的寫作思維充分準備具象內容的支撐，即利用現代化信息技術結合文字、圖片、視頻、音樂等元素，打造創(chuàng)新智慧型的多媒體互動教學情境，更加直觀地讓學生打開寫作想象空間，激活學生的學習熱情。

例如，學習部編版小學語文第八冊習作“游____”這一內容時，教學重點是引導學生按一定的順序把游覽的景物寫下來，把印象深的景物寫具體，并注意銜接。教學過程中，教師首先要構建具象化的寫作主題，可以運用人工智能設備打造智慧教學情境，讓學生身臨其境地感受我國幾個特色景點的游覽體驗。通過這樣直觀的感受過程，能更好地讓學生去觀察和感悟景物的細節(jié)，在好奇心的萌發(fā)下，也能進一步激發(fā)學生對于后期寫作的學習興趣。接著，教師要及時導入交流提問，能更快速地引導學生回憶生活中的游覽經歷，以及游覽過程中哪個地方給自己留下的印象最深。通過交流討論，可以讓學生更好地明白游記的寫作主體，需要安排好大的過程，選材要注重那些特色鮮明的景物，以及讓自己過目不忘、充滿回憶的情感畫面，有詳有略才能將作文寫得有血有肉、情感飽滿。通過這樣直觀感受，真正讓“智慧”注入語文寫作教學中，最大限度地發(fā)揮學生的寫作活力，擴展學生的想象構思空間。

二、小組合作，螺旋遞進

由于學生差異化的語文水平，統(tǒng)一寫作方法和技巧作用并未凸顯，仍會有部分學生無法靈活運用這些統(tǒng)一的方法技巧來完成作文。因此，想要全面推進學生的整體寫作水平，教師就可以依靠現代化智慧教學技術，分析整合學生的語文基礎、年齡性別、興趣特點、寫作能力等差異化因素，利用“智慧”平臺，依據這些特征科學地將學生組合成一個相互合作的寫作小組，以螺旋遞進的方式來提升學生的寫作能力。

例如，學習部編版小學語文《鄉(xiāng)下人家》這一內容時，在引導學生感受田園詩情，了解課文內容的基礎上，為了進一步加深學生對課文內涵的領悟，教師可以導入小組合作寫作任務：結合文中插圖，以及通過作者描寫的風情濃郁的鄉(xiāng)村生活、獨特迷人的鄉(xiāng)村風景，來“畫一畫”你認為描寫得最美一處鄉(xiāng)村風景，在旁邊“寫一寫”自己腦海里出現那些美麗的畫面感受。在這樣的創(chuàng)作過程中，教師首先可以基于智慧教學平臺，通過科學化的分組，形成互補性的小組成員團隊。接著，教師可以引導學生在交流的基礎上，明確想要表達“鄉(xiāng)村風景”主題，并加強寫作方法的指導，引導學生圍繞“鄉(xiāng)村風景”展開描述，如開門見山直抒胸臆、委婉含蓄表明立場等。這時通過小組形式的寫作方法指導，能最大限度地發(fā)揮學生的寫作才能，提升寫作質量和效率。

再如學習部編版小學語文第八冊習作“我學會了”這一內容時，教師可以將此部分內容與前面的口語交際“朋友相處的秘訣”這一課聯(lián)系起來。教師在組織學生們進行口語交際討論過程中，將學生們劃分成小組的形式，由小組組長帶領大家從如何與朋友好的相處、你有什么小秘訣等問題入手，通過組內討論分享，歸納整理與朋友相處和諧的必備要素。緊接著，教師可以邀請幾名小組代表向全班同學分享小組討論結果，同時也要講述每項要素的重要程度及排序原因，學生們可以進行二次總結，從中選取幾個關鍵詞，如“誠信”“互助”“共同喜好”“默契”“欣賞”等。由于每一位學生對朋友的認知都有所不同，且每個學生交朋友的關注點也存在著不同，所以，大家針對與朋友相處的秘訣整理出的關鍵詞也會有一定的差異。而經過小組的討論后，學生們開拓了思維，同時對朋友之間相處的秘訣也有了新的認識。這時候教師便可以要求學生以“我學會了”為題，結合“朋友之間相處的秘訣”內容以及選取自己總結出來的最重要的兩個關鍵詞，展開寫作創(chuàng)作。此種方式的寫作授課可以有效避免學生在寫作過程中因缺乏靈感而記流水賬的問題，同時在本次寫作教學中，由于教師設定了寫作內容，也讓寫作范圍縮小了，從而使學生在寫作深度上有所提高。

另外，在討論中每一位學生都提煉出了1—2個關鍵點，針對我學會了朋友之間相處的秘訣這一寫作任務，中心思想明確，各個段落的重心也會有所突出，從而自然而然地形成了總—分—總的寫作框架，無形之中也讓學生的寫作技巧有所提升。

三、以評促教，提高質量

小學語文寫作教學過程中，評改是提升寫作教學質量的一個重要途徑。要想實現以評價促進寫作教學質量提升，就需要一種新型寫作評價與反饋方式，如下基于語文智慧教學評價平臺，對學生及時反饋、評分，這樣既能保持公平公正，也減輕了教師批閱的負擔。

例如，教授部編版小學語文第十冊習作“形形色色的人”這一內容時，本次習作的主題是“形形色色的人”，寫作要求學生能運用本單元學過的語言、動作、外貌、神態(tài)等描寫人物的方法，并選用典型的實例，具體地表現人物的特點。教師根據習作要求，可以讓學生確立寫作對象后，對人物進行細致的觀察，也可以以人物采訪的形式，讓學生先熟悉了解寫作對象，再來進行寫作。當學生完成習作后，教師可以運用智慧評價系統(tǒng)結合互評互改的方式，來提升評價實效，充分發(fā)揮系統(tǒng)的及時性，做到課堂及時互動評改。通過這樣的方式，能讓學生及時了解自身寫作能力的情況，并且及時做出調整，促進學生寫作主動性，最終提升學生的寫作水平，更為學生提供展示自己習作的機會，使學生獲得成功的愉悅。或者教師在此次寫作教學中，要求學生必須從班級中挑選一名同學，對其進行人物描寫，在描寫時注意不寫入真實名字。待下節(jié)課教師隨機邀請幾名學生進行朗讀分享，請大家猜一猜他所寫的主人公到底是誰。并利用智慧評價系統(tǒng)，將其余學生作文中描寫人的關鍵語句進行分享，請學生在課下一同探討，同時也要對其描寫的人物特點進行點評，如是否有抓住人物特點、性格特征等。這種方式的寫作任務，會讓學生對寫作練習產生濃厚的興趣，而且能夠促使學生養(yǎng)成細致觀察生活的好習慣。

四、個性學習，自主創(chuàng)新

智慧寫作教學雖然基于創(chuàng)新型的信息化寫作教學平臺，但學生是創(chuàng)作主體，教師發(fā)揮指導作用。通常來說，教師發(fā)布寫作主題任務后，學生需要按照要求進行作文素材的收集與整理，選題和立意明確后，接下來按照自己的想法和想象，構思作文框架，完成作文撰寫任務。最后智慧寫作教學平臺生成差異化的評閱報告后，通過教師指導，可以進一步明晰學生的作文問題，讓學生在后續(xù)學習中自主調節(jié)完善，讓學生真正變成“學習的主人”，使寫作能力得到個性化提升。

例如，學習部編版小學語文第十二冊習作“讓真情自然流露”這一內容時，教學重點是引導學生選擇一種生活經歷，厘清思路，落實寫作，選擇合適的內容寫出真情實感。課前，教師可以在平臺上推送一些與“讓真情自然流露”主題相關的熱點素材和優(yōu)秀例文，引導學生積極進行討論和探究，來學習在寫作中如何表達出真情實感。同時，可以設置一定的引導性問題，讓學生暢所欲言，探討真情實感在寫作中的重要性——它更易引起大家的共鳴。接著，鼓勵學生用一個詞語、一段故事來說說自己有過的“感動”“憤怒”，或是別的情感體驗，交流探討為什么會有這樣的感受，并選擇印象最深刻的感受說一說。通過這樣的課前“智慧”交流，能更好地讓學生深入了解寫作的主旨和內在情感表達；另外，交流中也是一次思維碰撞過程，它能有力地激發(fā)學生的寫作靈感，使學生寫出情感更加飽滿的優(yōu)秀作文來。教師還要及時地進行案例分析與經驗分享，來進一步引導學生從不同的角度進行思考和探究，真正發(fā)揮學生的自主性，提升學生的寫作創(chuàng)作能力。

總之，全球信息化大環(huán)境下，創(chuàng)新型的小學語文智慧寫作教學模式已經成為大勢所趨。小學語文教師必須革新觀念，以全新的眼光、先進的教學理念和信息化技術為參考依據，全面創(chuàng)新和改革語文寫作教學課堂。要利用信息技術科學地將不同層次學生科學地組合成一個相互合作的寫作小組，以螺旋遞進的方式來提升學生的寫作能力。另外，還要以評促教，鍛煉學生的思維能力，引導學生從不同的方面和角度來探索創(chuàng)新寫作方法，從而使學生寫出價值性、藝術性統(tǒng)一的優(yōu)秀作文。