山東省青島第三十四中學 劉 珊

小學語文教材內(nèi)存在眾多的插圖信息，這是必不可少的教學輔助資源。教師需要以正確的態(tài)度對待插圖的作用，讓學生細致地觀察好插圖，合理解讀插圖，圍繞插圖設計讀寫訓練、對插圖進行改變活動，以此來激活學生學習語文的熱情，讓學生有更強的想象力。小學生對課文插圖存在別樣的觀察興趣，教師合理化地使用這部分插圖信息，可以生成教學的特色，幫助教學順利運行。

一、借助教材插圖，促進閱讀理解

插圖的主要優(yōu)勢就是直觀、清晰、可感，教師可以使用插圖調(diào)動學生的學習積極性，在學習課文前就要訓練學生參照圖文的技能，構(gòu)建畫面元素與語言文字內(nèi)部的關聯(lián)，經(jīng)過文本和插圖的銜接，巧妙地使用直觀的插圖，進而直觀地理解，幫助學生掌握文本的內(nèi)容，體會詞語的含義。

（一）在觀察插圖中理解詞語意思

插圖，不僅精準又直觀，假設輔以教師合理的解釋，便可以讓效果更好。

例如，教師在對五年級下冊《兩莖燈草》進行教學時，由于生活經(jīng)驗匱乏，“兩莖燈草”對于學生而言，理解起來比較困難，然而，應用插圖則能夠把這些詞語的含義復刻在學生的頭腦中，精準、簡易。

師：大家一起閱讀了題目，你們了解清楚“燈草”的含義了嗎？

師：（相機展示插圖）大家仔細地觀察插圖，待會兒請一個同學講述插圖中“兩莖燈草”代表了什么。

生：“兩莖燈草”主要是指桌子上有燈，燈上有兩個燈芯。

師：對的，這便是“兩莖燈草”的含義。

師：所以課文根據(jù)“兩莖燈草”描述了什么故事呢？

…………

在上述教學案例中，教師指導學生創(chuàng)建圖片和文字之間的關系，要求學生在觀看和閱讀中學習語文知識，這是很好的學習方式。因此，教師需要在備課時研究“插圖課本”，指導學生在圖片的刺激下體會到語文學習的樂趣，繼而提升教學效率。

（二）在觀察插圖中理解課文內(nèi)容

在敘事類文章中，插圖一般情況下會總結(jié)文章的基本內(nèi)容，教學中，教師要善于引導學生在觀察插圖中理解課文內(nèi)容。

例如，六年級下冊《學弈》中的插圖就可以如實地展現(xiàn)出文章的基本內(nèi)容。

師：大家認真觀察圖片，你看到了哪些景象?

生：我觀察到右邊有一個人正在扶著下巴，眼睛看著棋盤，在專心地思考，這能看出他十分專注；對面有個人雖然手持著棋子，但是仰著頭，看向藍天，心有所想的樣子。

師：若是讓你們使用詞語描述這兩個人呢，你能夠想到什么樣的詞語呢？

生一：（教師進行書寫）專心、凝神、全神貫注……

生二：魂不守舍、漫不經(jīng)心、心神不定……

師：請同學們仔細閱讀第14課的內(nèi)容，憑借插圖思考文章的主要內(nèi)容。

生：文章主要講述兩個人和弈秋學習下棋，一個人全神貫注，另一個人心神不定……

在描繪景象的課文中，插圖經(jīng)常使用鮮艷的色彩，向大家展示秀美的景象，比如，五年級下冊中《威尼斯的小艇》與《牧場之國》的文章中存在美麗的畫面，《金字塔》有各不相同的金字塔圖片。插圖將景象、情境和我們?nèi)诤显谝黄稹?/p>

在上述教學過程中，教師能夠使用插圖，在閱讀課本的基礎上，輔助學生梳理思路，簡述主要內(nèi)容。尤其是對于五六年級的學生而言，這是最直接輔助學生總結(jié)課文主要內(nèi)容的方式。

二、借助教材插圖，提升語文能力

在閱讀教學中，時常會見到教師對教材插圖內(nèi)容展開具體的解讀，學生在觀察的過程中極易忽略信息內(nèi)容，或是擺脫文本觀察，此種方式獲取的信息并不具有完整性。假設教師可以融合文本內(nèi)容讓學生仔細觀察并且解讀插圖，便會產(chǎn)生圖文并茂的學習預期，插圖和文本內(nèi)容高度融合。在閱讀中，圖文結(jié)合是閱讀的基礎性實踐方式，能夠為學生設計清晰的思維線路，督促學生在圖文融合的過程中生成有形的學科認知基礎。

（一）借助教材插圖，培養(yǎng)語言表達能力

就小學生來說，他們的感知能力還在發(fā)育當中，恰恰是訓練綜合能力的重要時期，并且在語文教學活動中融入語文教材插圖，為訓練學生多項能力給予條件。語文教師可以組織學生觀察插圖，以此來訓練學生的觀察能力。當學生觀察完畢，可以讓學生簡單陳述插圖之中的內(nèi)容，有效地增強學生的語言表達能力。

例如，教師在對小學語文部編版二年級上冊第三課《植物媽媽有辦法》這一課內(nèi)容進行教學時，引導學生觀察教材內(nèi)的兩幅插圖，接下來詢問學生自插圖內(nèi)所觀察到的內(nèi)容。此時學生會發(fā)表各自的看法，某些學生也許會在觀察時遺漏部分細節(jié)，此時聆聽別的學生的敘述則能夠了解到自己的漏洞，讓自己的觀察能力實現(xiàn)迅速提高。學生在表述自己所觀察到的內(nèi)容時，為了可以清楚地表述，語言表達能力得到健全。

（二）借助教材插圖，培養(yǎng)閱讀思維能力

語文教師在教學的進程中應用教材內(nèi)的插圖，還能夠有效地訓練學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的思維，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升，在契合新課改教學需求的基礎上，也為學生未來的發(fā)展做好預備。

例如，教師在對小學語文部編版二年級上冊識字部分第三課《拍手歌》進行教學時，便引導學生采用觀察插圖的方式記憶。教材內(nèi)的插圖共有三幅，先觀察到的動物是孔雀和錦雞，它們共同拽著老虎，插圖之上還有飛翔的大雁。在觀察這幅插圖后，學生們便能夠成功地記憶四個種類的動物。經(jīng)過引導學生思考這些動物的特征記憶此首兒歌，不僅可以讓學生的思維變得異常活躍，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

三、借助教材插圖，培養(yǎng)閱讀思維

（一）借助教材插圖，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

課文內(nèi)的插圖，不但可以促進學生理順故事內(nèi)容，還能夠開拓學生的思維。這是教材的編寫者為了讓課文內(nèi)容更加生動，輔助學生直接理解課文內(nèi)容而設計的。為了能夠讓課堂教學尤為具有創(chuàng)新性，可以使用課文的插圖完成教學主線。

例如，《棉花姑娘》這一課文中有五幅插圖相配，此時可以選擇圖文結(jié)合的方式幫助學生理解課文內(nèi)部的內(nèi)容。教師首先展示首幅圖，讓學生仔細觀察，清楚故事發(fā)生的原因，即棉花姑娘生病了。接下來展示最后一幅插圖，了解故事的結(jié)果——棉花姑娘痊愈了。下面讓學生比較這兩幅插圖，詢問學生：“孩子們，即便棉花姑娘的病已經(jīng)痊愈，然而治療的過程卻并不順利，她遭遇過什么事情呢？大家想了解一下嗎？讓我們帶著這些問題，完成課文第二到五自然段的學習吧！”經(jīng)過圖文結(jié)合的指導，學生立刻清楚益鳥益蟲的作用，也懂得要愛護身邊的益鳥益蟲。

又如，《橋》中有一幅極為感人的插圖。可以指導學生使用有思考價值的插圖作為立足點進行學習。首先展示插圖，設計懸念：圖上說明了什么事件？讓學生聯(lián)系文章第一段的內(nèi)容，厘清事件發(fā)生的時間、場合以及成因。繼而再指導學生觀看插圖，學生知道了老漢和小伙子屬于父子關系，而且他們在特別危險的狀況下，保護村民安全過橋，但是二人均犧牲了。然后教師再引導學生觀察插圖，讓學生深度了解文章，認真閱讀并體會：文章使用了許多比喻和擬人等修辭方式，這樣更能夠突出老人用自己的生命構(gòu)建一座橋，體現(xiàn)出老人臨危不懼、奮不顧身的偉大精神。文章中的插圖和文字有著相同的地位，是不能忽略的教學素材。若教師可以在課堂中充分使用，也會有效地提高教學質(zhì)量。

（二）引導改編插圖，激發(fā)創(chuàng)新思維

教材插圖觀察解讀學習的進程中，教師引導學生對插圖展開合理的改編，發(fā)揮其個性化的追求。

例如，教師在教《陶罐和鐵罐》這篇課文時，需要學生觀察文本插圖，為學生提供的任務是改編插圖：課文內(nèi)的插圖僅有一幅，分析其畫面能夠得知，這是陶罐和鐵罐對話的一幕，但是并沒有表現(xiàn)出之后的情節(jié)，大家可以聯(lián)系文本內(nèi)容的發(fā)展狀況，為課文自主加上插圖，尋找合理之處，大膽想象，設計插圖內(nèi)容，共同比拼出最佳的創(chuàng)編能手。學生聽到可以自己編設插圖，參與意愿極強。由于是為課文配上插圖，學生首先細致地閱讀文本，接下來展開探討，形成學習共識后，正式動手創(chuàng)編。在課堂展示階段，教師帶領學生選擇評價，選擇某些突出的作品重點展示。

教師給學生設置配設插圖作業(yè)，會讓學生存在更多的心理觸動以及開拓學生的思維邏輯，促進學生可以成功進行學習實踐活動。創(chuàng)編插圖培訓有一定的挑戰(zhàn)性，如果學生能快速接受，證明教師的教學設計具有創(chuàng)新性。

綜上所述，小學生對于課本插圖的認知興趣十分特別教師對此要有清楚的認識，合理應用插圖信息組織教學活動，讓學生使用插圖學習，繼而提高學科綜合素質(zhì)。認識、理解、書寫、重新編寫等學習活動和插圖聯(lián)系在一起，能夠成為很好的學習機遇，教師應該科學地設計，進行合理的調(diào)整，以此提高學生學習認知能力。