中央美術學院附屬實驗學校 宋瑞丹

要培養(yǎng)高素質教師隊伍，對教師實施繼續(xù)教育是重要途徑之一。而抓好教師繼續(xù)教育，是加強教師隊伍建設、提高教師隊伍素養(yǎng)的必然要求，是推動教育改革和發(fā)展的重要動力，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一、基于學分制的培訓，組織開展中學教師繼續(xù)教育

根據(jù)教育部關于中小學教師繼續(xù)教育的規(guī)定，中小學教師繼續(xù)教育是指對取得教師資格的在職教師，進行的思想政治和業(yè)務素質培訓，每五年為一周期。中小學教師繼續(xù)教育分為學歷教育和非學歷教育，其中非學歷教育包括很多類別的培訓，如新任教師的培訓、骨干教師的培訓、教師崗位培訓等。換言之就是，教育行政部門、有資質的培訓機構組織的各種教研或科研類的專業(yè)提升培訓，以及學校組織的、經有關部門審核的校本研修等，對教師有一定的學分要求，教師獲得學分的情況是教師參與考核、晉級、聘任、評優(yōu)等的重要條件。如“十三五”時期，北京市中小學教師在這5年內必須學完不少于36學分的培訓，總學分由三個部分構成，包括必修課程16學分，選修課程10學分，校（園）本研修課程10學分，必修內容包括社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、法制教育、信息技術應用、中小學教師專業(yè)標準、學科教學和課程教材改革等。教師參加培訓獲得足夠的學分，最后由市教育行政部門核發(fā)教師培訓結業(yè)證書。

二、內生動力不足是中學教師繼續(xù)教育的問題所在

第一，從教師層面看，表現(xiàn)在如下方面。一是部分教師雖然能夠認識到繼續(xù)教育對自身專業(yè)發(fā)展的重要性，但在參與學習過程中動力不足，參與的意愿和學習行為相脫節(jié)。二是部分教師認為教育教學工作已經很繁重了，此外還要承擔照顧家庭重擔，精力有限。三是部分教師認為自己職稱晉級已經完成了，無須再參加繼續(xù)教育學習，參加繼續(xù)教育學習態(tài)度不夠積極。四是部分教師誤認為繼續(xù)教育沒有實質的內容，對自身專業(yè)素養(yǎng)提升幫助不大。五是部分教師參加繼續(xù)教育培訓的態(tài)度不夠端正，以完成任務為目的，對培訓的內容沒有興趣。

第二，從學校層面看，主要是繼續(xù)教育導向不明的問題。繼續(xù)教育是教師發(fā)展的動力源，是積極探索建設學習型教師隊伍的有效形式和途徑，對教師素質的全面提升和學校可持續(xù)發(fā)展起著重要的作用是毋庸置疑的，學校領導也是認同的，但在繼續(xù)學習與學校教育教學工作相沖突時，往往在觀念上也存在錯誤的導向，工作中采取漠視的態(tài)度，讓老師感覺到學校領導都這樣，自己更無所謂了。

第三，從學后激勵制度看，目前教師按要求參加繼續(xù)教育后，可獲得繼續(xù)教育合格證書，再無其他的激勵獎勵，多修繼續(xù)教育學分的教師和剛剛符合達標學分要求的教師在管理制度上沒有任何的差別，導致教師失去了積極參加繼續(xù)教育的動力。大多數(shù)中小學校對繼續(xù)教育的激勵機制不夠完善，沒有明確的獎懲制度，這在一定程度上影響了教師們參加繼續(xù)教育的主動性積極性。大多數(shù)教師只是把繼續(xù)教育當成任務或者負擔，以敷衍的態(tài)度完成學習，不但浪費了時間，也沒有獲得相應的培訓效果。

三、“互聯(lián)網+”模式是改進教師繼續(xù)教育的出路

隨著互聯(lián)網大力的發(fā)展，中學教師參加上級部門組織的繼續(xù)教育學習方式發(fā)生了很大的變化，從集中課堂面授等傳統(tǒng)培訓方式向網絡學習平臺轉變，使培訓變得更加便捷、高效。依托教師學習管理平臺，培訓效果優(yōu)勢明顯。

（一）自主學習空間大

通過搭建“訂單式、開放式、自主性”的學習服務平臺，教師可以根據(jù)必修與選修等課程的預設，選擇自己喜歡和需求的學習內容，通過網絡聽課、互動交流完成課程任務。平臺中設有相應的學習任務、學前學后測試，學習作業(yè)、研討交流等，完成所有任務后，申請結業(yè)，老師批改作業(yè)合格后，獲得相應學分?；ヂ?lián)網平臺的使用為教師自主選擇培訓內容、時間創(chuàng)造了可能性，教師根據(jù)自身時間和需求去選擇想要學習的內容，有效地激發(fā)教師參訓積極性，學習資源也得到很好的共享。

（二）學習省時便捷

以往，教師要到校外參加培訓學習，由于距離遠，浪費了很多路途和時間。大多數(shù)繼續(xù)教育培訓時間設在工作日，通過訪談了解到，大部分老師認為繼續(xù)教育學習時間安排不太合理，不盡“人情”。教師日常工作量很多，壓力又大，如果在工作日安排培訓任務，又要調課，又要補課，這無形中又加大了教師的工作負擔，老師們不能夠保證有足夠的時間、良好的精力參加學習，即使參加了，也可能心不在焉，走走過場而已。安排調課或找人代替參訓教師的工作，這給學校工作也帶來很大的影響。工學矛盾的問題，是影響教師學習效果、缺乏學習動力的重要客觀原因。但在“互聯(lián)網＋”時代，網絡讓學習變得沒有距離，教師可利用空閑時間、小塊時間、閑散時間，隨時通過互聯(lián)網登錄學習平臺進行學習。與集中、外出培訓相比，即省時，又便捷。在某種程度上，有效避免了“工學矛盾”問題。

（三）課程內容豐富，交流互動靈活

隨著互聯(lián)網信息技術快速發(fā)展，課程內容和方式呈現(xiàn)也越來越豐富多彩。有重在強化教師職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，提高教師學科素養(yǎng)和教學能力的培訓，還有重在開闊教師視野、優(yōu)化教師知識結構、提升教師整體素養(yǎng)的培訓。利用網絡學習平臺優(yōu)勢，設有自主實踐課，通過手機app，就能讓教師實地學習，親身體驗，完成實踐課程。如北京市朝陽區(qū)教育系統(tǒng)干部教師學習平臺中的一節(jié)內外兼修自主學習實踐課——“圓明之德，輝映中西（圓明園）”，就是用手機app實踐學習，依托圓明園“獅子林”和“西洋樓”景區(qū)現(xiàn)有的建筑和園林資源，讓老師了解皇家園林功能和中西合璧的建筑特點，感受圓明園往昔建筑的精巧，在斷壁殘垣中反思鴉片戰(zhàn)爭后的歷史。通過這種體驗綜合性學習的過程，教師可以借鑒設計綜合性學習課程的方法與途徑，用在自己的教學中。

（四）實現(xiàn)組織管理學習的精準化

依托先進的網絡信息技術，搭建的集學習、管理、服務、評估等功能于一體的教師繼續(xù)教育平臺，能夠運用大數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)對區(qū)域、學區(qū)、學校和教師個人培訓狀況的動態(tài)精準評估，對教師專業(yè)發(fā)展進行診斷式研究和指導，增強培訓實效性。

四、建立機制體系以推動中學教師繼續(xù)教育良性發(fā)展

（一）讓終身教育觀念“走入人心”

通過以上這些存在的現(xiàn)象分析，可以看出教師參加繼續(xù)教育的認識是不全面的，在主觀上沒有擺正自己的身份和心態(tài)，缺乏責任意識，受自身因素和外界的影響很大，對終身教育的理念認識片面，教育部門和學校要認真落實繼續(xù)教育相關政策和措施，通過各種渠道，廣泛深入地宣傳，使廣大教師認清繼續(xù)教育的極端重要性、現(xiàn)實緊迫性，讓終身教育的觀念真正地落實下去，從思想上認同繼續(xù)教育的作用和意義，從“讓我學”轉變?yōu)椤拔蚁雽W”，不斷獲得學習的動力。更重要的是，終身教育觀念不只是在參加繼續(xù)教育學習中提升自身專業(yè)素養(yǎng)和能力，而是要讓自身增補到的知識內容轉化為有效的教育行為，最終讓學生獲益。教師要把繼續(xù)教育當作終身學習的有效途徑，培養(yǎng)自身具有持續(xù)的、穩(wěn)定的學科素養(yǎng)。

（二）激發(fā)教師參訓的積極性

單一的繼續(xù)教育學習考核評定制度，無疑會影響教師參與學習的熱情，我們可以借鑒國外繼續(xù)教育考核評定制度經驗，如蘇聯(lián)在職教師繼續(xù)教育，實行每五年一次的考核評定制度，評估結果有五個層次：稱職,并授予“一級教師”“教師—教學法專家”；稱職給予獎勵；稱職；稱職但須履行委員會的建議；不稱職。這種分層評定讓教師感受到“付出就有回報”的學習體驗。同時，學校應建立相應的繼續(xù)教育激勵機制，鼓勵教師們參與培訓，對于那些懈怠，不愿意參加繼續(xù)教育的教師相應設有懲戒機制，加強學習過程性。

總之，隨著近年來教育快速發(fā)展，知識結構更新日新月異，教師繼續(xù)教育立法是亟須完善的。缺少頂層的法律依據(jù)，一些規(guī)定要求就缺乏執(zhí)行力,組織開展繼續(xù)教育工作就沒強力約束。完善繼續(xù)教育法律體系,能夠保證教師繼續(xù)教育具有穩(wěn)定性、連續(xù)性和嚴肅性，國家層面的教育行政部門要制定和不斷完善繼續(xù)教育的法規(guī)體系，特別是形成一條相對科學的中小學教師繼續(xù)教育的激勵和約束機制，形成嚴肅有序的繼續(xù)教育氛圍。