劉沖 （吉林通化市靖宇中學(xué)）

一、地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成

（一）學(xué)生的人地觀念

在日常生活中地理思想隨處可見，而提升學(xué)生的人地觀念將會讓學(xué)生更好地在生活中運用地理知識處理實際問題。

（二）學(xué)生的綜合思維

如果在地理學(xué)習(xí)過程中遇到各種具有針對性的問題，要求學(xué)生科學(xué)采用綜合性的思維落實處理。學(xué)習(xí)地理的思維并非局限于課本中的問題，而是要具有一種終身學(xué)習(xí)意識，善于挖掘課本之外的地理問題，

（三）學(xué)生的地理區(qū)域認識能力

在地理教學(xué)中要注重對學(xué)生地理區(qū)域認識能力的系統(tǒng)鍛煉，讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中有良好的區(qū)域辨別能力。

（四）學(xué)生的地理實踐能力

地理實踐能力至關(guān)重要，教師應(yīng)關(guān)注對學(xué)生地理實踐能力的培養(yǎng)。地理是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，要想提升教學(xué)質(zhì)量，單憑教師在課堂上授課是不夠的，應(yīng)注重為學(xué)生提供各種實踐的機會，在實踐中加強學(xué)習(xí)。

二、地理核心素養(yǎng)視域下高中地理課堂教學(xué)策略

（一）注重創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，增強學(xué)生人地觀念

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情景，實現(xiàn)在高中地理課堂教學(xué)工作中提升學(xué)生的人地觀念的目標(biāo)。這就需要教師以一種正確的眼光看待地理學(xué)科，并改變以往的教學(xué)態(tài)度，將教學(xué)重點放在對人地關(guān)系的系統(tǒng)研究上，讓學(xué)生在地理知識學(xué)習(xí)中形成人地觀念。當(dāng)學(xué)生具備良好人地觀念時，會更加高效采用地理知識來處理生活中的地理問題。所以，教師應(yīng)將人地觀念貫穿于地理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并將其當(dāng)作主要教學(xué)目標(biāo)。

例如，當(dāng)教師為學(xué)生講解人教版高中地理“區(qū)域與區(qū)域發(fā)展”一課時，教師要先對本節(jié)課的教學(xué)重點開展系統(tǒng)描述，然后對塞舌爾區(qū)域的地理環(huán)境分析，促使學(xué)生能夠更加深入全面掌握塞舌爾區(qū)域的地理環(huán)境。當(dāng)學(xué)生全面掌握關(guān)鍵內(nèi)容后，教師應(yīng)進一步表明在社會快速發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的人地關(guān)系有了新的內(nèi)涵，然后教師采用分組的形式讓學(xué)生探究。在進行分組時，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好科學(xué)分組，實現(xiàn)對塞舌爾區(qū)域的地理環(huán)境以及背景專業(yè)性評價，讓學(xué)生能夠明確指出在塞舌爾區(qū)域發(fā)展中存在的人地矛盾，促使其形成環(huán)境保護意識，并幫助學(xué)生鞏固自身的人地觀念。

（二）結(jié)合實際案例，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

教師要善于合理融入實際案例來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。綜合思維能力是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展以及獲得良好學(xué)習(xí)體驗的前提保障，同時也是教師對學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力考核的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生有良好綜合思維能力時，會利用正確的態(tài)度系統(tǒng)研究各地理問題，而在生活中所遇到的地理問題也會有效處理。對于高中地理學(xué)科來說，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是讓學(xué)生探究自然和人文所存在的關(guān)系，加強對我國地理環(huán)境區(qū)域化特點的認知。

例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”一課時，應(yīng)注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式。在實際的授課前，為學(xué)生收集相關(guān)資料，并讓學(xué)生以小組或獨立學(xué)習(xí)的形式探究黃河地上懸河形成的原因。需要注意的是，由于學(xué)生對黃河的理解較為片面，所以教師要加強引導(dǎo)，讓學(xué)生從河流的泥沙淤積以及黃河上游的地形地貌為著手點探究，實現(xiàn)對這一區(qū)域的自然地理環(huán)境知識全面整合，并在這一過程中鍛煉學(xué)生的綜合思維能力?？傮w來說，教師要善于結(jié)合各種事例，還要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，積極鼓勵學(xué)生在生活中多閱讀課外資料，了解我國各地區(qū)的相關(guān)案例，加強和學(xué)生研究討論，以此來更好地在高中地理課堂教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）組織多樣教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生實踐意識

地理核心素養(yǎng)視域下的高中地理課堂教學(xué)工作，應(yīng)積極組織多樣化教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的實踐意識，教師要發(fā)揮探究式教學(xué)模式的利用優(yōu)勢，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生開展各種實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)更多的地理知識，在實踐中獲取經(jīng)驗，從經(jīng)驗中得出真理，從而形成良好地理核心素養(yǎng)。而在實際實踐中教師要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生善于思考，確保思維始終處于活躍狀態(tài)，再進行動手實踐。

例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“宇宙中的地球”時，教師在課堂為學(xué)生講解完本節(jié)課的教學(xué)重點后，利用業(yè)余時間組織學(xué)生參與社會實踐活動，讓學(xué)生到自然博物館或氣象部門參觀，在社會實踐活動中落實把課本中抽象的地理知識以直觀的形式展現(xiàn)出來。為了提升社會實踐活動的有效性和專業(yè)性，教師應(yīng)為學(xué)生提出具有針對性的問題，讓學(xué)生在問題的驅(qū)使下具備好奇心和求知欲。通過問題引發(fā)學(xué)生思考，教師再進一步引導(dǎo)學(xué)生開展氣象檢測的實踐操作以及系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在實踐中讓學(xué)生形成良好地理思維能力，為促進學(xué)生擁有社會實踐精神以及社會交往能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生開展課堂探究，養(yǎng)成區(qū)域認識素養(yǎng)

在新課程改革不斷深入的背景下，高中地理教學(xué)采用的教學(xué)手段是多樣化的，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況科學(xué)地采用具有針對性的教學(xué)手段，以此來達到理想的教學(xué)效果，促使學(xué)生對知識點深入了解和認知，讓學(xué)生擁有良好的認知能力。所謂認知能力就是學(xué)生對各種事物的識記理解程度，區(qū)域認知是高中地理教學(xué)中的主要內(nèi)容，要求學(xué)生能夠?qū)^(qū)域特征系統(tǒng)研究，因為各地區(qū)由于地理位置的不同，所以環(huán)境以及地質(zhì)情況也存在差異性，教師要采用多樣化、可行性的手段來讓學(xué)生形成良好區(qū)域認知能力，在學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建完善認知體系，實現(xiàn)知識的遷移，將舊知識和新知識相互聯(lián)系，在提升學(xué)習(xí)效率的同時，讓學(xué)生形成良好地理核心素養(yǎng)。

例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”一課時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對區(qū)域特征開展研究，而在這一教學(xué)中教師應(yīng)避免采用“灌輸型”“填鴨式”的教學(xué)模式，要發(fā)揮出多媒體技術(shù)、情景教學(xué)模式的利用優(yōu)勢。教師在授課前為學(xué)生準(zhǔn)備好課件，利用視頻的形式來為學(xué)生展現(xiàn)出在不同空間條件下的區(qū)域環(huán)境以及區(qū)域知識，再讓學(xué)生討論研究。教師要給予學(xué)生一定時間和空間，在討論和交流中能夠深度解讀不同的區(qū)域差異以及關(guān)鍵特征。為檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師還應(yīng)讓學(xué)生全面展現(xiàn)自己，在采用多樣化教學(xué)手段的過程中幫助學(xué)生對地理知識深入理解。

（五）體現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師引導(dǎo)優(yōu)勢

教師應(yīng)注重體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，加強對學(xué)生的引導(dǎo)。在基于地理核心素養(yǎng)視域下的高中地理課堂教學(xué)工作中，教師要讓學(xué)生形成主人翁意識，在學(xué)生需要幫助時提供適當(dāng)?shù)妮o助和指導(dǎo)。教師在地理教學(xué)工作中的角色是引導(dǎo)者，并非是地理課堂的主體，不能開展灌輸型教學(xué)，而是要給予學(xué)生更多表現(xiàn)自我的機會，加強對學(xué)生的點撥，讓學(xué)生能夠體會到學(xué)習(xí)地理的樂趣。學(xué)生自身也要具備一種終身學(xué)習(xí)意識，配合教師的各項工作，主動地融入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，和同學(xué)進行交流溝通，深入探究地理問題，發(fā)現(xiàn)存在的各種疑問，實現(xiàn)共同處理，以此來提升處理問題能力以及綜合思維能力。只有這樣才能構(gòu)建充滿活力、熱情的地理課堂，讓學(xué)生始終獲得良好學(xué)習(xí)體驗，為確保提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)提供保障。除此之外，地理實踐能力也是核心素養(yǎng)的主要成分之一，教師應(yīng)當(dāng)落實地理實驗工作，并將其引進課堂，更加直觀全面地體現(xiàn)出地理現(xiàn)象，將地理事物的本質(zhì)揭示出來，讓學(xué)生能夠更加深入地掌握地理知識以及原理。與此同時，教師和學(xué)校管理人員還應(yīng)合理開設(shè)選修課，讓學(xué)生有更多課外實踐的機會，為提升學(xué)生的地理實踐能力提供保障。

需要注意的是，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，教師要具有足夠的耐心和信心，實現(xiàn)讓學(xué)生感受到地理學(xué)科的魅力和價值的目標(biāo)。