李芮 王穎

摘 ?要：中國(guó)共產(chǎn)黨在百年歷史進(jìn)程中，創(chuàng)造性地提出了“勞動(dòng)教育”觀點(diǎn)。新時(shí)代背景下，勞動(dòng)教育的重要性逐漸提升，成為全面提升人才綜合素質(zhì)的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”要求的重要組成部分。因此，了解勞動(dòng)教育的發(fā)展歷史，把握勞動(dòng)教育的本質(zhì)，正確處理勞動(dòng)教育和文化教育的關(guān)系，具有十分重要的時(shí)代價(jià)值。本文回顧了中國(guó)共產(chǎn)黨百年勞動(dòng)教育的發(fā)展歷史，提出了學(xué)校勞動(dòng)教育的全新發(fā)展路徑，以期加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育，不斷提升學(xué)校勞動(dòng)教育成果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中國(guó)共產(chǎn)黨;百年勞動(dòng)教育;歷史發(fā)展;實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：D239 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2021）37- 0023-03

一、中國(guó)共產(chǎn)黨百年勞動(dòng)教育歷史回顧

正所謂“幸福不會(huì)從天而降，美好生活靠勞動(dòng)創(chuàng)造”，中國(guó)共產(chǎn)黨自從成立以來，就十分重視勞動(dòng)教育。在共產(chǎn)黨的百年歷程中，中國(guó)共產(chǎn)黨始終堅(jiān)持“為人民謀幸福、為民族謀復(fù)興”的使命，在勞動(dòng)教育的指引下，不斷攻堅(jiān)克難，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)奇跡。因此，在新時(shí)代背景下，全面了解中國(guó)共產(chǎn)黨百年勞動(dòng)教育發(fā)展史，具有十分重要的價(jià)值。

（一）初探與發(fā)展時(shí)期

1921—1949年是新民主主義革命時(shí)期。在這一時(shí)期，中國(guó)人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的帶領(lǐng)下，推翻了“帝國(guó)主義、封建主義、官僚資本主義”三座大山，實(shí)現(xiàn)了民族獨(dú)立和人民解放。在這一時(shí)期，中國(guó)共產(chǎn)黨的勞動(dòng)教育旨在滿足革命戰(zhàn)爭(zhēng)的需要。毛澤東和何叔衡在湖南自修大學(xué)的《入學(xué)須知》中，明確提出了“注意勞動(dòng)教育”。在土地革命時(shí)期，中共蘇區(qū)十分關(guān)注學(xué)校的勞動(dòng)教育，提出了“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的政策，在很大程度上推進(jìn)了根據(jù)地的勞動(dòng)教育;抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，在日本“三光”政策、國(guó)民黨對(duì)革命根據(jù)地實(shí)行封鎖、自然災(zāi)害等背景下，中國(guó)共產(chǎn)黨黨中央提出了“勞動(dòng)教育”，要求將勞動(dòng)教育納入根據(jù)地學(xué)校教育體系中，增加學(xué)校勞動(dòng)課程的比重。這些政策的實(shí)施，推動(dòng)了抗日根據(jù)地經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)，為日后的革命勝利奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）嘗試與糾偏期

1949—1956年是中華人民共和國(guó)成立初期。全國(guó)百?gòu)U待興，首要任務(wù)就是盡快恢復(fù)和發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)。培養(yǎng)大量的勞動(dòng)人才，更好地服務(wù)于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，已成為當(dāng)時(shí)社會(huì)面臨的首要問題。在這一時(shí)期，中國(guó)共產(chǎn)黨重構(gòu)了全新的教育框架，沿襲了革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期“將文化教育和勞動(dòng)教育聯(lián)系起來”的政策。但是在“一五”計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，由于學(xué)校過分關(guān)注文化教育，輕視勞動(dòng)教育，出現(xiàn)了學(xué)生接受了一定程度的文化教育，只愿意繼續(xù)升學(xué)深造，不愿意從事生產(chǎn)勞動(dòng)的現(xiàn)象。面對(duì)這一現(xiàn)象，有關(guān)部門要求學(xué)校在培養(yǎng)人才時(shí)，必須要適當(dāng)開展勞動(dòng)教育，組織學(xué)生在學(xué)習(xí)之余做一些力所能及的勞動(dòng)。自此，勞動(dòng)教育開始受到重視，遵循了客觀教育的本質(zhì)和規(guī)律，最大限度滿足了當(dāng)時(shí)社會(huì)生產(chǎn)和發(fā)展的需要。

（三）曲折和融合期

1957—1976年是社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期。此時(shí)社會(huì)主義改造已基本完成。毛澤東明確提出了“勞動(dòng)教育”的方針，教育部門也提出了“將生產(chǎn)勞動(dòng)課程納入到教學(xué)計(jì)劃中”，強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育的重要性。成為社會(huì)主義教育與傳統(tǒng)舊式教育相區(qū)別的重要標(biāo)志，是新時(shí)代培養(yǎng)勞動(dòng)者的重要方針，進(jìn)一步推動(dòng)了我國(guó)教育體系的發(fā)展，逐漸從單向智育到多維度發(fā)展，科學(xué)地指明了人才培養(yǎng)方向。

（四）調(diào)整與恢復(fù)期

1978—2017年以來，伴隨著改革開放、社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，勞動(dòng)技術(shù)課程必須要為實(shí)現(xiàn)“四個(gè)現(xiàn)代化”服務(wù)。學(xué)校作為人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，在培養(yǎng)人才時(shí)必須要關(guān)注勞動(dòng)教育，并緊緊圍繞社會(huì)主義現(xiàn)代化而展開。在這一時(shí)期，對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵進(jìn)行了明確，認(rèn)為不論是腦力勞動(dòng)，還是體力勞動(dòng)都屬于勞動(dòng)的范疇。國(guó)務(wù)院明確提出了“將勞動(dòng)教育納入到學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中”，對(duì)學(xué)校的勞動(dòng)教育進(jìn)行了糾偏，引導(dǎo)勞動(dòng)教育從單純的勞動(dòng)技能教育，逐漸發(fā)展為勞動(dòng)觀念和技能教育相結(jié)合的層面;進(jìn)入21世紀(jì)之后，面對(duì)全面建設(shè)小康社會(huì)的要求，各類學(xué)校開始結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，對(duì)勞動(dòng)教育的形式、方法進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整，真正提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足了當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的要求。

（五）完善和強(qiáng)化期

2017年之后，中國(guó)社會(huì)主義發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代。在新時(shí)代背景下，如何培養(yǎng)社會(huì)主義勞動(dòng)者已成為教育工作的中心。習(xí)近平總書記要求學(xué)校在日常教育時(shí)，應(yīng)關(guān)注勞動(dòng)者、高度重視勞動(dòng)教育，并圍繞“勞動(dòng)教育”發(fā)表了一系列重要講話。教育部門也明確指出，將勞動(dòng)教育和德育相融合，并納入到新時(shí)代下的人才培養(yǎng)體系中;2019年教育部提出“五育”并舉的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)校在培養(yǎng)人才時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮勞動(dòng)的育人價(jià)值;2020年提出“避免勞動(dòng)和文化教育目標(biāo)錯(cuò)位”現(xiàn)象[1-2]。

二、中國(guó)共產(chǎn)黨百年勞動(dòng)教育當(dāng)代實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)啟示

只有“了解歷史，才能看得更遠(yuǎn);永葆初心，才能走得更遠(yuǎn)?！卑倌陝趧?dòng)教育是中國(guó)共產(chǎn)黨在歷史發(fā)展中積累的經(jīng)驗(yàn)，在當(dāng)前時(shí)代背景下依然具有十分重要的價(jià)值。

（一）樹立勞動(dòng)教育理念，構(gòu)建勞動(dòng)協(xié)同育人機(jī)制

新時(shí)代背景下，中小學(xué)在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，必須要意識(shí)到勞動(dòng)教育的價(jià)值，要將其納入學(xué)校的育人體系中。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校、政府、家庭、社會(huì)多方面的作用，通過四方協(xié)同，共同構(gòu)建出全新的勞動(dòng)育人體系。

首先，充分發(fā)揮學(xué)校在勞動(dòng)教育中的價(jià)值。學(xué)校是育人的重要場(chǎng)所，為了培養(yǎng)出高素質(zhì)、合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，學(xué)校要充分發(fā)揮課堂教育的作用，構(gòu)建學(xué)校全員、全過程、全方位的勞動(dòng)育人體系，推進(jìn)學(xué)校勞動(dòng)教育。具體來說，基于勞動(dòng)教育學(xué)科性質(zhì)，學(xué)校在智育、體育、美育、德育的基礎(chǔ)上，積極開設(shè)校本課程，提升勞動(dòng)教育課程的質(zhì)量;還應(yīng)當(dāng)將勞動(dòng)教育與文化課教育結(jié)合起來;學(xué)校應(yīng)從戰(zhàn)略的高度上進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，做好勞動(dòng)教育的組織和實(shí)施，應(yīng)協(xié)同其他部門，做好財(cái)力、物力、人力的保障。

其次，相關(guān)政府部門應(yīng)加大支持力度，不僅要出臺(tái)相關(guān)的優(yōu)惠政策，還應(yīng)加大勞動(dòng)教育的投入、支持力度，切實(shí)保障學(xué)校勞動(dòng)教育的順利開展和可持續(xù)發(fā)展。

再次，家庭作為孩子成長(zhǎng)、教育的第一個(gè)場(chǎng)所。家長(zhǎng)作為孩子的第一任教師，必須要樹立正確的勞動(dòng)教育觀念，鼓勵(lì)學(xué)生在成長(zhǎng)中力所能及地承擔(dān)家務(wù)，幫助他人等;還可以利用身邊的勞動(dòng)模范，對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)和教育;在家庭中給孩子營(yíng)造熱愛勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的氛圍，促使孩子在潛移默化中樹立正確的勞動(dòng)觀念。

最后，充分發(fā)揮社會(huì)在勞動(dòng)教育中的育人功能。社會(huì)是對(duì)孩子進(jìn)行勞動(dòng)教育的主要陣地，應(yīng)充分發(fā)揮社會(huì)在勞動(dòng)教育中的支持作用，主動(dòng)搭建勞動(dòng)教育平臺(tái)，為學(xué)生提供勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所，滿足學(xué)生的勞動(dòng)需求;還應(yīng)在社會(huì)中營(yíng)造出“勞動(dòng)最美”的良好氛圍，逐漸推進(jìn)全社會(huì)的勞動(dòng)教育[3]。

（二）搭建勞動(dòng)教育課程體系

勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能和素質(zhì)的培養(yǎng)。在“百年勞動(dòng)教育”的影響下，學(xué)校應(yīng)以課程為載體，積極搭建勞動(dòng)教育課程，貼近社會(huì)實(shí)際生活，不斷提升勞動(dòng)教育的有效性。首先，科學(xué)構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系。新時(shí)代，學(xué)校應(yīng)認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性，從傳統(tǒng)的育人理念下解放出來，融入勞動(dòng)教育體系之中。

具體來說，首先，可在義務(wù)教育階段增加勞動(dòng)技術(shù)課程，從小培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣，真正提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng);在大學(xué)階段，還可將勞動(dòng)教育納入必修課程體系中，增開專門的勞動(dòng)教育課程，使學(xué)生在入學(xué)之后就接受勞動(dòng)教育，并在學(xué)習(xí)中掌握必要的勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能，最終形成良好的勞動(dòng)行為習(xí)慣。

其次，學(xué)校在搭建勞動(dòng)教育課程時(shí)，還應(yīng)尊重學(xué)生的發(fā)展需求，確保設(shè)置的勞動(dòng)教育課程具有多元化、豐富性、立體化特征，使其更加貼近學(xué)生的實(shí)際情況;還應(yīng)確保勞動(dòng)教育課程內(nèi)容具有極強(qiáng)的時(shí)代性，在繼承傳統(tǒng)勞動(dòng)教育觀的基礎(chǔ)上，吸收和借鑒外國(guó)先進(jìn)的勞動(dòng)教育成果。

最后，還應(yīng)積極開展與勞動(dòng)教育相關(guān)的專業(yè)社團(tuán)、勞動(dòng)興趣小組、社區(qū)服務(wù)等，不斷增加學(xué)校勞動(dòng)技能課程的比例，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成正確的勞動(dòng)教育觀念。

（三）構(gòu)建多元化的勞動(dòng)實(shí)踐教育平臺(tái)

學(xué)校在開展勞動(dòng)教育時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念，還應(yīng)要求學(xué)生在勞動(dòng)教育中掌握必要的勞動(dòng)技能。基于此，學(xué)校在進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)，應(yīng)通過多種途徑，打造多元化的勞動(dòng)實(shí)踐育人平臺(tái)，不斷提升勞動(dòng)教育的有效性。

一方面，充分發(fā)揮校園文化活動(dòng)的價(jià)值。校園文化具有極強(qiáng)的育人價(jià)值，可在潛移默化中影響、教育學(xué)生。學(xué)?？稍诿磕甑奈逶路蓍_展“勞動(dòng)教育文化月”活動(dòng)，積極開展勞動(dòng)技能競(jìng)賽活動(dòng)、勞模先進(jìn)事例報(bào)告會(huì)、勞動(dòng)教育征文、勞動(dòng)知識(shí)講座等;還可以充分利用學(xué)校的走廊、宣傳欄等，張貼勞動(dòng)標(biāo)語(yǔ)、勞動(dòng)模范事跡等，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的勞動(dòng)教育氛圍。

另一方面，還應(yīng)多途徑拓展學(xué)校的勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)。具體來說，學(xué)?？沙浞掷霉?jié)假日，引導(dǎo)學(xué)生走出校門，走進(jìn)鄉(xiāng)村、田間親身勞動(dòng)、收獲勞動(dòng)成果等，最終促使學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中逐漸形成正確的勞動(dòng)認(rèn)知、良好的勞動(dòng)習(xí)慣;學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到勞動(dòng)志愿服務(wù)中，在加強(qiáng)勞動(dòng)教育的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)[4]。

（四）構(gòu)建契合勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)體系

為了強(qiáng)化學(xué)校勞動(dòng)教育效果，還應(yīng)構(gòu)建與勞動(dòng)教育相契合的評(píng)價(jià)管理機(jī)制，確保學(xué)校勞動(dòng)教育順利開展。學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)教育知識(shí)，還要將學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)有效內(nèi)化，使其逐漸與學(xué)生的態(tài)度、信念、情感等形成良好的互動(dòng)。

一方面，學(xué)校應(yīng)制定科學(xué)、合理的勞動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育學(xué)分，關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐表現(xiàn)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀地評(píng)價(jià);另一方面，建立勞動(dòng)教育激勵(lì)機(jī)制，針對(duì)學(xué)生在勞動(dòng)教育中的表現(xiàn)進(jìn)行表彰和鼓勵(lì)，采用公開宣傳、報(bào)道等形式，借助榜樣的激勵(lì)作用，促使學(xué)生積極參與勞動(dòng)學(xué)習(xí)。

（五）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化勞動(dòng)教育效果

學(xué)校在強(qiáng)化勞動(dòng)教育時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮師資力量的重要性。為了強(qiáng)化學(xué)校的勞動(dòng)教育效果，必須要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，努力構(gòu)建德技兼?zhèn)?、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。一方面，學(xué)校應(yīng)引進(jìn)具有勞動(dòng)專業(yè)背景的教師，增加勞動(dòng)教育教師的教學(xué)能力，積極拓展師資引進(jìn)的渠道，將能工巧匠、勞動(dòng)模范、技能大師等納入學(xué)校勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍中，使得學(xué)校的勞動(dòng)教育更加貼近生產(chǎn)、生活。

另一方面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育教師的培訓(xùn)，使其掌握勞動(dòng)教育的理論知識(shí)、實(shí)踐技能;積極開展勞動(dòng)教育比賽，不斷提升勞動(dòng)教育教師的教學(xué)能力，最終促使學(xué)校勞動(dòng)教育課程更有吸引力、感染力[5]，讓學(xué)生成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人。

參考文獻(xiàn)：

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（薦稿人：張曉峰，西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：秦雷）