李娜

【摘要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的長(zhǎng)足發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的需求也呈現(xiàn)出了多樣化的特點(diǎn)，特別是核心素養(yǎng)優(yōu)秀的人才，會(huì)更容易適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)建設(shè)的需求。隨著我國(guó)教育改革的深入推行，對(duì)于初中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為社會(huì)各界的關(guān)注熱點(diǎn)。因此，授課教師需要將生物核心素養(yǎng)融入在各個(gè)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能夠更加充實(shí)，也讓他們的生物綜合能力得到強(qiáng)化。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué);核心素養(yǎng);生物教學(xué)

引言：

生物學(xué)科的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)生命，也更加熱愛(ài)生活。然而現(xiàn)如今的初中生物教學(xué)情況并不理想，生物課堂教學(xué)效率提升緩慢，很多學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣較低，并且在生物課堂上很少主動(dòng)進(jìn)行思考[1]。在這樣的現(xiàn)狀下，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解會(huì)較為淺顯，生物學(xué)習(xí)能力以及生物核心素養(yǎng)也很難得到發(fā)展。因此，生物教學(xué)不能再維持現(xiàn)狀，而是應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效優(yōu)化。為此，教師需要對(duì)整個(gè)生物教學(xué)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的研究，將優(yōu)秀的教學(xué)理念以及教學(xué)方式應(yīng)用在其中，同時(shí)教師需要根據(jù)初中生的生物學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)熱衷起來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)他們生物綜合能力的提升。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手，對(duì)基于核心素養(yǎng)

一、挖掘生物教材內(nèi)容，構(gòu)建生命觀念

生命觀念是初中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的題中之義，具體就是引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)對(duì)自然界或現(xiàn)實(shí)生活中，各種生命體去進(jìn)行仔細(xì)地觀察，幫助他們對(duì)那些抽象的生物學(xué)知識(shí)形成深刻認(rèn)知，或者幫助他們深刻理解生命的一些發(fā)展規(guī)律與基本特征。從這個(gè)角度來(lái)講，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念素養(yǎng)，實(shí)際上就是使他們對(duì)生命本質(zhì)形成深刻認(rèn)知[2]。而在引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)期間，必須要建立在他們深刻理解有關(guān)生物基本概念基礎(chǔ)上?；蛘哒f(shuō)，生命觀念的建立，需要以基礎(chǔ)生物知識(shí)體系為基本線(xiàn)索。歸納起來(lái)，生命觀念主要包括如下三個(gè)方面的基本內(nèi)容：生態(tài)觀、進(jìn)化觀與系統(tǒng)觀。只有使初中生對(duì)這些生命觀念的內(nèi)涵形成深刻理解，才能使他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中，遇到的各種生命現(xiàn)象或相關(guān)事件形成深刻理解或進(jìn)行深入解讀。因此，在開(kāi)展初中生物教學(xué)期間，要注意立足于生物課程教材，挖掘其中必要的教學(xué)知識(shí)，為初中生呈現(xiàn)形象、生動(dòng)、直觀的生命世界。此外，除了指導(dǎo)初中生對(duì)教材中的生物知識(shí)形成深刻認(rèn)知之外，也要注意利用基礎(chǔ)生物知識(shí)的解讀來(lái)幫助他們建構(gòu)生命觀念。

例如，在《人的生殖和發(fā)育》這一課生物知識(shí)教學(xué)期間，可以首先利用插圖為初中生展示人類(lèi)胚胎的具體發(fā)育過(guò)程，使他們對(duì)新生命孕育的基本過(guò)程形成初步認(rèn)知，具體就是通過(guò)生殖系統(tǒng)來(lái)孕育新的生命。然后，結(jié)合生物教材中的知識(shí)，為學(xué)生詳細(xì)地介紹人的生殖，需要經(jīng)歷受精、胚胎形成與發(fā)育、分娩等基本過(guò)程，使學(xué)生可以對(duì)“我從哪里來(lái)的”這一基本生命現(xiàn)象形成深刻認(rèn)知。緊接著，可以利用電教媒體設(shè)備，為地震下一位母親為了保護(hù)自己的孩子，而甘愿用自己的身體遮擋倒塌的房屋，最終自己死亡了但是孩子卻獲救了[3]。通過(guò)這一直觀、生動(dòng)的視頻展示，可以使初中生對(duì)生命的價(jià)值形成深刻認(rèn)知，同時(shí)也更有利于引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們深刻理解生命，對(duì)父母產(chǎn)生感恩之情。通過(guò)對(duì)生物教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘和拓展，不僅可以使學(xué)生深刻理解與掌握所學(xué)的基本生物知識(shí)，同時(shí)也有利于完善初中生的生命觀念，促進(jìn)他們形成生物核心素養(yǎng)。

二、趣味問(wèn)題導(dǎo)入

生物課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單，但卻起著不簡(jiǎn)單的作用，有效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生積極主動(dòng)起來(lái)，促使課堂教學(xué)效率顯著提升。所以，教師需要明確認(rèn)識(shí)到導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要程度，并用趣味性的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，趣味問(wèn)題一方面可以促使學(xué)生注重問(wèn)題思考，另一方面可以活躍學(xué)生的思維，讓他們?cè)诮酉聛?lái)的學(xué)習(xí)中也進(jìn)行積極思考。

例如，在《環(huán)境對(duì)生物的作用》一課的教學(xué)導(dǎo)入中，筆者給學(xué)生展示了幾張環(huán)境差異較大的圖片，并進(jìn)行提問(wèn)，即“如果有機(jī)會(huì)到圖片上這些地方去旅行，每到一個(gè)地方，你會(huì)發(fā)生什么樣的變化？”圖片上有陽(yáng)光明媚的三亞，也有冰天雪地的南極，在不同的地點(diǎn)，學(xué)生會(huì)有不同的感受與變化，這個(gè)問(wèn)題與這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，同時(shí)又與學(xué)生感興趣的旅游內(nèi)容相關(guān)，在這個(gè)趣味問(wèn)題提出之后，很多學(xué)生都進(jìn)行了積極的回答，課堂氛圍非常和諧，學(xué)生較為主動(dòng)，這對(duì)接下來(lái)的教學(xué)大有幫助。

三、開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)理性思維

在初中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，是夯實(shí)學(xué)生生物理論知識(shí)，輔助他們深入理解與掌握生物規(guī)律和現(xiàn)象的一個(gè)重要路徑。與此同時(shí)，相較于常規(guī)生物教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)，更有利于激發(fā)初中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)興趣，促進(jìn)他們理性思維這一生物核心素養(yǎng)形成。因此，在促進(jìn)初中生理性思維形成期間，同樣可以抓住生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，結(jié)合生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵與要求，以生物實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)促進(jìn)初中生深入理解與掌握生物知識(shí)以及科學(xué)研究方法。

例如，在《植物細(xì)胞》教學(xué)中，為了可以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，可以首先引導(dǎo)他們思考“能否利用顯微鏡直接觀察一個(gè)洋蔥或黃瓜呢？”這一問(wèn)題，以問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的方式導(dǎo)入本部分生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)的主題——顯微鏡下實(shí)驗(yàn)材料必須要保持薄而透明。之后生物教師可以開(kāi)展一次規(guī)范化的生物實(shí)驗(yàn)演示，使學(xué)生可以重點(diǎn)關(guān)注生物實(shí)驗(yàn)演示操作中的基本步驟、實(shí)驗(yàn)條件以及注意事項(xiàng)，尤其是要使他們學(xué)會(huì)利用顯微鏡對(duì)植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行仔細(xì)地觀察，持續(xù)激發(fā)他們的求知和探究興趣。然后可以繼續(xù)指導(dǎo)全體學(xué)生利用洋蔥制作玻片標(biāo)本，并借助顯微鏡對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)地觀察后，繪制出細(xì)胞圖。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，可以不急于立刻做出結(jié)論，并可以提出“黃瓜表層的果肉細(xì)胞與洋蔥鱗片的表皮細(xì)胞二者具有何種相同的結(jié)構(gòu)？”這一問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)他們理性思維發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，校方和教師應(yīng)該首先從教學(xué)理念出發(fā)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要意義，并且采取切實(shí)的措施，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，豐富課堂知識(shí)呈現(xiàn)形式，拓展學(xué)生思維，從而更好地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玉忠.初中生物課堂教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].才智，2020（17）：91.

[2]梁勁松.淺論“核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”在初中生物教學(xué)中的落實(shí)[J].中華少年，2020（18）：70-71.

[3]馬賀軍.在初中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].科普童話(huà)，2020（23）：11.