黃金鈳

【摘要】對于小學(xué)生而言，他們?nèi)绻軌蛴辛己玫那榫w調(diào)節(jié)能力，可以形成良好的心理素質(zhì)。對小學(xué)生未來的成長和學(xué)習(xí)而言有著十分重要的意義。小學(xué)生正是在成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，作為語文教師，語文科目本身具有較強的人文性，因此可以積極在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力，進而使得學(xué)生能夠通過語文的學(xué)習(xí)來有效地鍛煉學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力，實現(xiàn)語文教學(xué)的價值?；诖?，本文對語文教學(xué)調(diào)節(jié)小學(xué)生情緒的能力的重要性做出了分析，并提出了在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生的調(diào)節(jié)情緒能力的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;情緒調(diào)節(jié);能力培養(yǎng)

引言

不管在哪個階段的教學(xué)過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力都是重要的教學(xué)內(nèi)容，因為只要有良好的情緒調(diào)節(jié)能力，才能更快的適應(yīng)社會和學(xué)習(xí)生活。在不同的環(huán)境當(dāng)中，人們會有不同的情緒反應(yīng)，情緒都反應(yīng)并不能聽之任之，而是要對其合理的進行調(diào)節(jié)和管控，重視管理自己的情緒，這針對小學(xué)生來講，有著十分重要的含義。進而，在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，老師必須要高度重視小學(xué)生調(diào)節(jié)情緒能力的培育，并采取多樣化的教學(xué)方式來有效的培養(yǎng)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力，實現(xiàn)小學(xué)生的全面健康的成長。

一、語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力的重要性

素質(zhì)教育落實的關(guān)鍵在于小學(xué)生調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)，它不僅可以加強小學(xué)生的心理健康素質(zhì)，使得學(xué)生的身心能夠得到健康的發(fā)展。因為在現(xiàn)代的教學(xué)過程當(dāng)中小學(xué)生的課業(yè)壓力繁重，社會中出現(xiàn)了很多小學(xué)生的不良事件發(fā)生，進而，健康積極的心理教育時必不可少的。然而，小學(xué)時期正是心理健康發(fā)展的關(guān)鍵階段，同時也是身體茁壯成長的階段，在小學(xué)的語文教學(xué)當(dāng)中，如果能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力，可以使得學(xué)生能夠全面的看待生活問題和學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題，使得學(xué)生擁有積極向上的生活態(tài)度，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。此外在語文教學(xué)當(dāng)中，積極的滲透情緒調(diào)節(jié)的教育內(nèi)容，不僅可以促使學(xué)生們積極地去學(xué)習(xí)課堂知識，進而也能增加多種多樣的教學(xué)方法，小學(xué)生在接受教育的階段，心理教育是每一個教師都應(yīng)該積極滲透的教學(xué)內(nèi)容，而培養(yǎng)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力也是滲透心理教育的主要方式。

二、語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生調(diào)節(jié)情緒調(diào)節(jié)能力的相關(guān)策略

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力

在小學(xué)的語文教材過程當(dāng)中，都是所有的文章都是經(jīng)過多位教學(xué)專家經(jīng)過精心挑選而編定到語文課本當(dāng)中，因此對于學(xué)生而言具有較強的教育價值和意義。所以在培養(yǎng)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力的過程當(dāng)中，教師首先應(yīng)該從語文課本當(dāng)中找到可以滲透情緒教育的切入點，充分的開發(fā)書本中的隱形知識。小學(xué)階段的語文老師在上課的過程中要大力的開張情緒教學(xué)，教材有效的幫助學(xué)生形成良好的三觀意識[1]。比如在文章《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)中，老師應(yīng)該讓同學(xué)們把課文中自己的有關(guān)描述標記出來，同時將相關(guān)內(nèi)容進行解釋說明，進而來感受魯迅先生愛憎分明性格特征，還可以體現(xiàn)出魯迅先生的只為別人著想的高尚品質(zhì)。在學(xué)習(xí)完這篇文章之后，老師提出問題，在我們生活中存在這樣的人嗎？并用自己的語言去描述這個人物，使得學(xué)生加深對魯迅先生高尚品質(zhì)的理解，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。當(dāng)學(xué)完這篇文章之后，給同學(xué)們布置相關(guān)的課后作業(yè)，講述實際生活中類似品質(zhì)的人，進而有效地培養(yǎng)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)采用積極地方法去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以創(chuàng)建一些情境來進行教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的思想情感，并且在相應(yīng)的情境當(dāng)中來提升學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力。創(chuàng)設(shè)互動式的教學(xué)情境可以增加課堂的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生對文章有更強的認同感，引發(fā)學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴。教師也應(yīng)該充分的尊重學(xué)生，理解學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)去看待教學(xué)當(dāng)中的問題，來感受學(xué)生的情緒變化和反應(yīng)，使得課堂的氣氛更加的開放民主，緩解同學(xué)們緊張的心情，自然的投入到學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，使得學(xué)生關(guān)注自己的情緒，并且還要自主的掌握調(diào)節(jié)情緒的方法和策略。在語文的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以為學(xué)生播放背景音樂或者是以文章相關(guān)的動畫來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如在文章《狼牙山五壯士》的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生播放關(guān)于戰(zhàn)爭年代的一些視頻資料，讓學(xué)生能夠明確當(dāng)時的年代背景，進而幫助學(xué)生加深對文章的理解，體會文章人物的情緒，同時還可以通過設(shè)置問題情景引導(dǎo)學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)《三味書屋》的第三自然段時，教師可以為學(xué)生設(shè)置問題：“當(dāng)魯迅先生在小時候上學(xué)遲到受到教師的嚴厲批評之后，有何感想？魯迅先生會怎樣做呢？文章當(dāng)中用“默默的刻”這幾個字有怎樣的含義？為什么魯迅先生并沒有向教師來解釋自己受的委屈？在這個事件當(dāng)中我們學(xué)到了什么？”使得學(xué)生通過聯(lián)想自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷來深刻的感受魯迅先生的當(dāng)時的情緒，進而潛移默化的受到影響學(xué)會自我調(diào)節(jié)情緒。

（三）角色扮演的方式

在語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以采用角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且通過去扮演角色來感受人物的情緒變化和波動，以此來增強學(xué)生對文章的理解，使得學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)和控制情緒，提升學(xué)生的情緒控制能力。在語文教學(xué)過程當(dāng)中很多課文具有較強的情節(jié)和故事性，因此，教師應(yīng)該充分的尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中主體地位，還要引導(dǎo)學(xué)生進入到文章當(dāng)中所描寫的情景當(dāng)中，通過不同的形式來感受文章表達的中心思想。比如在文章《陶罐與鐵罐》學(xué)習(xí)中，教師就可以采用角色扮演的方式來豐富學(xué)生的想象力，使得學(xué)生在角色扮演的過程當(dāng)中，深刻的理文章中的情感世界，自然的受到情緒教育。在表演當(dāng)中，學(xué)生可以任意選擇自己喜歡的角色進行扮演，并且還要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的想象力來通過表情和動作進行角色扮演，進而感受角色的情緒變化波動，積極的滲透情緒教育內(nèi)容[2]。此外在教學(xué)的過程當(dāng)中為了能夠有效地那學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力，還可以采用主題班會的形式，讓學(xué)生積極的討論關(guān)于情緒調(diào)節(jié)的各種問題，讓學(xué)生掌握更多的自主調(diào)節(jié)情緒的技巧，增強學(xué)生的體驗感，使得學(xué)生學(xué)會掌握自己的情緒，提升學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力。

結(jié)束語

在課堂語文教學(xué)中滲透情緒調(diào)節(jié)的內(nèi)容可以有效地落實心理健康教育，并且還可以避免傳統(tǒng)教學(xué)中的很多問題發(fā)生，進而使得學(xué)生的心理得到正確的引導(dǎo)和教育，實現(xiàn)語文教學(xué)的價值，使得心理素質(zhì)得以提升，進而實現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]王曉彪.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力的研究[J].課程教育研究，2020（09）：45-46.

[2]邵景進. 小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力的研究[D].西南師范大學(xué)，2005.