陳緣圓

【摘要】當(dāng)社會(huì)科學(xué)技術(shù)進(jìn)入了越來(lái)越多的行業(yè)中，小學(xué)素質(zhì)教育也受到了很大的影響。以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式只能帶來(lái)“長(zhǎng)期不變”的“套路”，很難跟上新時(shí)代的發(fā)展節(jié)奏和步伐。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)嘗試了很多創(chuàng)新性的教學(xué)模式，微課教學(xué)就是當(dāng)下較為流行和常用的方式之一。本文的研究重點(diǎn)也是放在了微課在小學(xué)教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中的疑問(wèn)（以三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例）身上，從中找到優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處所在，希望為現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供一些幫助和建議。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)三年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);實(shí)踐

小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)傾向于小學(xué)語(yǔ)文課本本身，但考慮到小學(xué)生這一階段的身心發(fā)展特征，“照葫蘆畫瓢”的傳統(tǒng)教學(xué)模式只會(huì)讓他們對(duì)語(yǔ)文課堂“嗤之以鼻”，注意力不能集中，教學(xué)效果也不能很好的實(shí)現(xiàn)。所以，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生注意力的集中和得到良好的教學(xué)效果，需要在課堂模式上進(jìn)行創(chuàng)新，充分利用微課一類的教學(xué)資源，通過(guò)這樣的視頻就能知道都有哪些重難點(diǎn)知識(shí)需要學(xué)習(xí)，便于學(xué)生開(kāi)門見(jiàn)山的直接進(jìn)入主題。

一、微課在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用

如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上習(xí)慣于運(yùn)用微課的教學(xué)模式，它能讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成一件簡(jiǎn)單輕松的事情，針對(duì)于三年級(jí)的語(yǔ)文課堂更是如此。學(xué)生普遍接受的是個(gè)性化教學(xué)方式，學(xué)習(xí)到不同的知識(shí)點(diǎn)和理論，都想用不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效解決，這是以往的教學(xué)方法所不能企及的“高度”，而這些微課都可以做到。學(xué)生預(yù)習(xí)課文中的知識(shí)可以使用到微課，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)以后進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)時(shí)可以使用微課，課堂氛圍的營(yíng)造和學(xué)習(xí)興趣的提高也可以使用微課，微課似乎是無(wú)處不在、無(wú)所不能的。首先，在預(yù)習(xí)課文中的知識(shí)時(shí)，微課包含了教師精心篩選出來(lái)的精華視頻，只要點(diǎn)擊進(jìn)去就能看到語(yǔ)文文章中所有的重點(diǎn)內(nèi)容，只要跟著一一進(jìn)行復(fù)習(xí)，就能有概括性和整體性的認(rèn)識(shí)，對(duì)于第一次學(xué)習(xí)不理解的地方還能進(jìn)行再次觀看。其次，在知識(shí)學(xué)習(xí)以后進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)時(shí)，能夠找到自己的短板和弱項(xiàng)，針對(duì)性的采取措施和方法，盡最大的能力去補(bǔ)齊短板和弱項(xiàng)。最后，在課堂氛圍的營(yíng)造和學(xué)習(xí)興趣的提高上，學(xué)生在多媒體上能夠接觸到一些新鮮而有意思的事物，可能一開(kāi)始通過(guò)書本上文字的描述沒(méi)有理解，但可能在多媒體的幫助下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思路的打開(kāi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)一下子被提振起來(lái)，學(xué)生也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)投入更多的精力和時(shí)間，將微課視為自己的“好朋友”和“好伙伴”。

二、微課在小學(xué)教學(xué)實(shí)際運(yùn)用

1微課的類型豐富，針對(duì)多種情況設(shè)計(jì)

盡管微課對(duì)教學(xué)有很大的幫助，但是不能讓微課陷入模式化的框架之中。微課的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)方法而定，不能將它簡(jiǎn)單的定義為簡(jiǎn)單的重復(fù)的錄制上課過(guò)程，要有一些新意和變化，要花一些心思和費(fèi)一些功夫，讓每一堂微課都變得有獨(dú)特的意義與價(jià)值。為此，老師需要在微課中合理的編排課前預(yù)習(xí)、課堂作業(yè)等各個(gè)部分的占據(jù)比例，讓學(xué)生找不到其中的“規(guī)律”。這里提的“規(guī)律”不是單純指學(xué)習(xí)的規(guī)律，而是讓學(xué)生對(duì)每一堂為何都保持新鮮感和好奇心，進(jìn)而在學(xué)習(xí)時(shí)能夠投入全部的精力。

微課中比較典型的類型是語(yǔ)言傳遞信息，像是談話類的微課就比較適用于語(yǔ)文課堂中細(xì)致的描繪出情境、具體的描述出事實(shí)，課前預(yù)習(xí)和課后拓展等都是極為有利的教學(xué)方式。比方說(shuō)，在教授三年級(jí)下冊(cè)中《乞巧》時(shí)，里面主要講述的“牛郎織女”的神話成語(yǔ)故事，師就可以制作一堂主題鮮明的微課。以圖片滾動(dòng)的方式和音頻講述的方式，將學(xué)生引入到“牛郎織女”那段歷史故事當(dāng)中，渲染出當(dāng)時(shí)的情境和氛圍，讓學(xué)生好像真的置身于那時(shí)那地一樣，仿佛自己就是牛郎或者織女，沒(méi)有太多的違和感和突兀感。

2對(duì)微課要有正確的認(rèn)識(shí)

像之前提到的一樣，微課是信息化設(shè)備教學(xué)的一種輔助工具，并不是教育教學(xué)的全部，日常教學(xué)需要正常開(kāi)展，微課教學(xué)也需要同步進(jìn)行。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，語(yǔ)文課程一定要以現(xiàn)實(shí)作為基礎(chǔ)和來(lái)源，科學(xué)合理運(yùn)用的現(xiàn)代化技術(shù)手段，在提升原有的學(xué)習(xí)效率時(shí)，讓他們獲得能夠在社會(huì)上更好生存和發(fā)展的語(yǔ)言能力。從本質(zhì)上看，微課、幻燈片等的新技術(shù)的出現(xiàn)確實(shí)豐富了課堂教學(xué)，但它目前還不能撼動(dòng)原有的課堂教學(xué)方式，老師在教學(xué)時(shí)也絕對(duì)不能犯本末倒置的毛病，要對(duì)微課有正確清醒的認(rèn)識(shí)。

3應(yīng)用微課，讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)難點(diǎn)

教師制作的微課視頻需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整體系統(tǒng)化的呈現(xiàn)，特別是課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，要用足夠的時(shí)間進(jìn)行充分的講解，學(xué)生不管是在復(fù)習(xí)時(shí)還是在預(yù)習(xí)時(shí)都能直接看到，實(shí)現(xiàn)了教師教得安心、學(xué)生學(xué)的舒心。這是新課程改革所希望看到的愿景，學(xué)習(xí)知識(shí)和復(fù)習(xí)知識(shí)不受時(shí)間和空間的限制和束縛，只有有一顆想要學(xué)習(xí)的心哪里都可以[4]。同時(shí)，微課讓學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性更強(qiáng)，節(jié)省了以往許多不必要花費(fèi)的時(shí)間，這樣方便了在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)或者其他學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中也能直接找到重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。

總的來(lái)說(shuō)，微課讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)受到了極大的益處，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和和教學(xué)效果的提高。但當(dāng)前的微課還處于萌芽起步階段，有很多的微課內(nèi)容和形式亟待充實(shí)，所以，老師可以在微課的設(shè)計(jì)和制作中大展拳腳、大顯身手，多形成一些專屬的微課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到獨(dú)一無(wú)二的教師“心血”，并在緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際的情況下，讓學(xué)生一上微課就感覺(jué)到回到自己的家一樣。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].環(huán)境建設(shè)與資源開(kāi)發(fā)，2011，10.

[2]蔡丹迪.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題研究[J].亞太教育，2016（16）：25-26.

[3]解慧麗.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題研究[J].小學(xué)生：教學(xué)實(shí)踐，2017（11）：7-7.