婁露

【摘要】不管學(xué)習(xí)什么科目，都是為了能夠更好的服務(wù)生活，教育本該回歸生活，因此在教學(xué)的過程當中應(yīng)該將教學(xué)和生活進行緊密的結(jié)合，才能真正的實現(xiàn)教育的目的。因此在初中的科學(xué)教學(xué)過程當中，教師應(yīng)該充分的運用生活資源開展科學(xué)教學(xué)，使得學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)的學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到實踐探究活動當中，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動動手能力。

【關(guān)鍵詞】生活資源;初中科學(xué);創(chuàng)新應(yīng)用

引言

在初中的科學(xué)教學(xué)過程當中，教師應(yīng)該結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容靈活的使用不同的生活資源，有效地拉近學(xué)生和科學(xué)學(xué)習(xí)之間的距離，使得學(xué)生更加主動地參與到課堂學(xué)習(xí)當中，在課堂當中進行自主的交流，溝通和探究，讓學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)有更強的動力。通過生活資源的應(yīng)用，可以活躍課堂的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生深入的理解科學(xué)知識，提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效率，促進初中生的全面成長。

一、在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)用生活資源

在初中科學(xué)的教學(xué)過程當中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)該充分地運用生活資源吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能保證整個課堂的教學(xué)質(zhì)量。可以通過生活化的實物作為課堂導(dǎo)入內(nèi)容，比如在學(xué)習(xí)“組成地殼的巖石”這一節(jié)知識點時，教師可以為學(xué)生展示不同的巖石，讓學(xué)生思考在建筑當中和山川峽谷當中都會用到很多的石頭。比如大理石可以進行雕像，比較精美的石頭可以稱為玉石，玉石可以當做我們生活當中的首飾。引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么都是石頭，卻會有很大的差別呢？”學(xué)生會對石頭產(chǎn)生濃厚的興趣，明確石頭的結(jié)構(gòu)和成分不同，因此會發(fā)生很大的差別。此外，在教學(xué)過程當中，教師還可以通過生活化的實驗調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為通過生活化的教學(xué)實驗，可以讓學(xué)生進行仔細的觀察，并且還可以交到活躍課堂的氛圍，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。此外，教師還可以采用信息技術(shù)的方式，為學(xué)生展示一些生活中見到的現(xiàn)象，作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。因為科學(xué)教學(xué)中涉及到很多的教學(xué)內(nèi)容，因此在課堂導(dǎo)入的過程當中，為了能夠有效地發(fā)揮生活資源的優(yōu)勢，教師可以通過各種方式進行生活化的課堂導(dǎo)入，課堂的導(dǎo)入變得更加具有趣味性，有效的吸引學(xué)生的注意力，并且通過信息化的課堂導(dǎo)入方式，可以使得學(xué)生直觀的感受到一些將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)“地殼變動和火山地震”這一階段知識點時，如果教師只是采用說教式的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)不能真正的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放關(guān)于火山，地震等各種自然災(zāi)害的視頻和圖片，可以調(diào)動學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生對科學(xué)知識等學(xué)習(xí)興趣。

二、通過生活資源明確發(fā)展規(guī)律

在生活當中有很多現(xiàn)象可以用科學(xué)知識解釋，比如在下過雨之后會看到彩虹，是因為光和液體之間發(fā)生了物理變化，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)知識不斷增多，學(xué)生會自主的應(yīng)用科學(xué)知識來解釋這一現(xiàn)象。比如在學(xué)習(xí)光的性質(zhì)時，教師可以讓學(xué)生提前準備好課堂當中所用到的實驗工具，比如干凈的玻璃、眼鏡和放大鏡，在課堂當中結(jié)合運用生活當中常見的物品幫助學(xué)生了解生活當中的現(xiàn)象。比如在教學(xué)過程當中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場上進行學(xué)習(xí)，掌握光的反射和折射這一節(jié)的知識點，使得學(xué)生明確光的性質(zhì)。首先教師讓學(xué)生通過玻璃找角度在地面上進行投影，讓學(xué)生觀察在地面上是不是有彩虹的顏色，當學(xué)生找到角度之后發(fā)現(xiàn)真的出現(xiàn)了彩虹的顏色，讓學(xué)生去思考原因。讓學(xué)生用放大鏡觀察地面上的物體，用肉眼觀察，然后學(xué)生說出這兩者發(fā)生的變化，之后教師再讓學(xué)生用近視眼鏡去觀察物體，思考這幾個不同鏡片在觀察過程當中發(fā)生的變化。會引發(fā)學(xué)生心中產(chǎn)生疑問：為什么通過不同的鏡片觀察到的物體也會有不同的現(xiàn)象呢？教師就可以為學(xué)生講解凸透鏡和凹透鏡的成像原理，讓學(xué)生明確近視和遠視的區(qū)別，通過科學(xué)的知識來解釋這一生活現(xiàn)象，進而使得學(xué)生明確事物的變化規(guī)律，還可以有效地幫助學(xué)生加深對科學(xué)知識的理解。教師還可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示成像原理，讓學(xué)生和自己在課外實驗當中觀察到現(xiàn)象比較，深入的理解物理知識的本質(zhì)。

三、通過生活資源開展科學(xué)實驗教學(xué)

在初中科學(xué)教學(xué)過程當中涉及到的實驗教學(xué)內(nèi)容較少，通過實驗教學(xué)，可以有效地幫助學(xué)生加深對理論知識的理解，還可以增加學(xué)生的認知能力，使得學(xué)生能夠自主的探索科學(xué)知識，讓學(xué)生形成嚴謹?shù)目茖W(xué)探究態(tài)度，還可以使得學(xué)生保持對科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，因此對于一些比較簡單的實驗，教師可以充分的利用生活資源，引導(dǎo)學(xué)生進行自主的實驗探究。比如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的溶解”這一部分內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思考什么樣的物質(zhì)能夠溶解在水中，什么樣的物質(zhì)不能溶解在水中，如果不能溶解在水中，那物質(zhì)可以溶解在其他的液體當中嗎？這是教師可以用生活當中常見的氯化鈉，也就是食鹽，取少量的食鹽在水中進行溶解，使得學(xué)生觀察并讓學(xué)生思考：“是不是往水中無限的放鹽水，都可以溶解掉呢？有沒有最大的溶解限度？”通過提問，可以有效的為學(xué)生拓展溶解度的概念，使得學(xué)生了解更多物質(zhì)的溶解度，掌握更多的基礎(chǔ)知識。此外在教學(xué)的過程當中，還要告訴學(xué)生溶劑不止有水這種液體，還有乙醇等其他的有機溶劑。因此在實驗的操作過程當中，可以不斷的為學(xué)生拓展溶解的相關(guān)知識，使得學(xué)生能夠做到舉一反三，提高學(xué)生的知識遷移能力，并且還可以通過拓展教學(xué)為學(xué)生滲透化學(xué)的相關(guān)知識，進而實現(xiàn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，這符合教學(xué)改革的要求，可以拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，使得學(xué)生形成良好的跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識[2]。

結(jié)束語

在初中的科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該靈活的運用生活資源進行教學(xué)，使得學(xué)生能夠?qū)⒖茖W(xué)知識和日常的生活緊密結(jié)合，應(yīng)用科學(xué)知識來解釋生活當中的各種現(xiàn)象，提高學(xué)生的科學(xué)知識的應(yīng)用能力。

參考文獻

[1]郭英華.生活資源在初中科學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].名師在線，2021（29）：31-32.

[2]夏兆省.“生活資源”在初中科學(xué)實驗教學(xué)中的開發(fā)和利用研究[J].中學(xué)物理，2013，31（08）：13-15.