張敏

教師的閱讀，在很大程度上應該加一個修飾語——“專業(yè)”。專業(yè)閱讀不僅能夠助力教育教學，更重要的是可以涵養(yǎng)教師的職業(yè)生命，讓我們在持續(xù)的職業(yè)生活里一路前行，不斷拓展自己的現實與心靈世界。

專業(yè)閱讀助我走出職業(yè)倦怠期

教師工作瑣碎，職業(yè)生涯枯燥，難免產生職業(yè)懈怠。工作的第十年里，曾有一段時光，我有了逃離教育的想法?？墒窃谝股钊遂o的時候，常常想：除了教書，我還能干什么？細細思量，嚇出一身冷汗。再次回望，投身十年的教育，恰恰是我的立身之本，生命之望。如何擺脫職業(yè)魔咒便成為我不得不思索的問題。這時，我想到了朱光潛先生的一段話：“人有時不得不面對自己無法左右的處境，那只能平靜地承受它。這樣的沖擊對我也有幫助，使我靜下心來重新審視自己。”

審視自己就要讓心靜下來，最好的辦法是閱讀。在最初的一段日子里，我閱讀的是文學，目的是去掉內心的浮躁。但我深知，自己是教師，教書是我的職業(yè)。于是，開始有計劃地開展專業(yè)閱讀。讀書漸漸多起來以后，便自覺地思考職業(yè)的價值和意義。如果說滿足于混日子，把教書僅僅當成謀生的手段，我們同石匠、木匠這些傳統(tǒng)的手藝人又有什么區(qū)別？雖說工作無貴賤，但如果沒有區(qū)別，求學路上苦苦追索十幾年的價值和意義又在哪里呢？這樣一問，我大腦便訇然中開，突然頓悟到我們工作的價值與意義：發(fā)展、改變一個人。這也是教師受到社會尊重的根本原因。從這個意義上說，教師的職業(yè)是崇高的，我們沒有必要妄自菲薄。于是，我又振作起來，在心里播下一粒希望的種子：我要做一名合格的語文老師。

心一篤定，行便開始。語文教師到底要過一種怎樣的生活？尋覓歸來頓悟，語文教師應該持一卷詩書、泡一杯香茗，在幽靜的午后放牧思想，在專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作中拓寬心靈，與現實世界共生相融。

專業(yè)閱讀促我堅定課堂追求

教師的主陣地在課堂里。課堂是師生生命成長的磁場。課堂質量的高低直接關乎師生的生命狀態(tài)，關乎師生的精神生長，關乎師生的學校生活。因此，圍繞課堂教學進行專業(yè)閱讀便成為首選。

我至少讀三類書。一是讀課本，即讀教材上的文章?，F在，不少教師課堂呆板、毫無新意，一個很重要的原因，就是他們備課只靠百度，根本不讀或只是簡單地讀課文。肖培東老師曾告訴我一個秘密：教材不讀20遍，不進教室！走進肖老師的課堂，觀察肖老師的課例，我們常常會發(fā)現，讀課文始終貫穿整堂課。教師反復讀課文才會發(fā)現文本的密碼，進而真正理清一篇文章的情感脈絡，從而不僅走進內容，而且走進形式，明白“教什么”和“怎么教”。

二是讀有關文本解讀的理論書。一個語文教師文本解讀的能力，實際上體現出他上課的能力。一篇課文，你能解讀出新東西，課堂才能上出新意，學生才能獲得新知，形成新的能力。因此，一個語文教師不讀文本解讀理論書是說不過去的。當前，我認為有兩個人的書是我們中學語文教師非讀不可的，一個是王榮生，另一個是孫紹振。對他們有關中學語文教學及文本解讀的相關書籍，應該先通讀后再精讀。他們的書會告訴語文老師解讀文本的方法、技巧。我們用這些方法、技巧解讀文本，一定會有新發(fā)現。舉個例子，我講《燭之武退秦師》時，便用了孫紹振老師講的矛盾分析法，引導學生思考：標題中是“退秦師”，文章中重點寫的也是“退秦師”，而文章卻是以“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉”開頭，以晉文公“不仁、不知、不武”結尾，這是為什么呢？啟發(fā)學生思考：“禮、仁”在文中傳達出的是什么？這里左丘明是想表達什么？由此學生進入了文本深處。通過運用歷史還原法，課堂上便出現了新風景，語文的邊界得以拓展。

三是讀專業(yè)期刊。每年都我會訂閱當下中學語文教學領域的絕大多數期刊，例如《中學語文教學》《中學語文教學通訊》《中學語文教學參考》《語文學習》《中學語文》《語文月刊》等，都是案頭的必備之物。這些專業(yè)期刊聚焦學科專家的真知灼見和一線教師生動具體的教學實踐，既有理論價值，又有借鑒作用，可以袪蔽我們的原有認知，又能矯正、啟發(fā)我們的課堂教學。稍有閑暇，我便將專業(yè)期刊拿起來讀。當然，讀期刊要得法。我通常的做法是先看目錄，分清哪些要精讀，哪些只需瀏覽;再看文章長短，做好分類統(tǒng)計，長文章等有大塊時間的時候再讀，短的文章見縫插針，花零碎的時間便可讀完。這樣，一年下來，所訂雜志也基本看完。同時，閱讀的時候還要做好鉤玄提要以及摘錄工作，每年我摘錄的文字都能記滿兩三本筆記本。

這樣堅持五年后，我萌生了思考語文課堂的自覺。不再為“XX語文”所左右，開始察覺到語文的學科特征，覺得語文教學在創(chuàng)新的同時更應該守正。語文課堂教學不是教師炫技，而是老老實實帶領學生學習祖國語言文字，切切實實提高學生的語文核心素養(yǎng)，涵養(yǎng)學生的生命根脈。正是基于這樣的學科認知，我認為上好家常課是語文老師的真功夫（當然，我并不否認“公開課”的價值）。大家知道，家常課才是語文課堂的常態(tài)，教師提高學生語文核心素養(yǎng)的主陣地是在日復一日的家常課堂里。

為此，我進行了多年的探索。無論是高一高二的新課教學，還是高三的復習課，我都堅持上好家常課。當課后整理的教學實錄和反思常常在主流語文期刊發(fā)表、學生的語文高考成績在學校也常年領先后，這樣的課堂追求便更加堅定。后來，我將這些年積累的部分教例分類匯編成《相遇語文家常課》，于2021年8月出版。福建教育出版社之所以免費出版這本書，或許是因為編輯老師也體會到了家常課的味道，洞察到了家常課的價值。家常課著眼于學生生命的養(yǎng)育，這一內在特征正是語文學科育人價值的體現。

專業(yè)閱讀助力專業(yè)寫作

其實，讀得多了，慢慢就有了寫的欲望與沖動。專業(yè)寫作是吐納，是專業(yè)閱讀與專業(yè)思考內化后的外化。我過去雖偶爾寫一點文學作品，但幾乎沒有進行專業(yè)寫作的深度自覺，是這些年的專業(yè)閱讀生活讓我開始有意識地記錄自己的課堂，開始思考周遭的教育生活。

課堂教學是我們的規(guī)定動作，記錄課堂就是記錄歷史，教學實錄會讓這一流淌著師生生命精神的歷史鮮活起來，因而整理課堂教學成了我的必修課。課堂寫作至少有幾個特點。首先是真實。真實的東西往往接地氣，有生命力和感染力。其次是寫得快。因為是課堂上真實發(fā)生的東西，不需要想象，更不需要虛構，只需要將原生態(tài)課堂記錄寫下來。再次是有價值。課堂上對文本的解讀，對某個問題的處理，體現師生智慧，體現教學藝術，對別人有借鑒作用;同時，當教者之后再看自己的實錄時，大多會真誠地反思，找出不足，從而明白努力的方向。

正是因為課堂寫作具有這些特點，報紙雜志的編輯老師也喜歡，所以投稿發(fā)表的機會更多一些。例如2017年五一放假回來后，講荀子《勸學》時，學生們對“君子”一詞產生了興趣，我便隨即抓住契機，引導他們探討君子的內涵，進而探討荀子寫君子的目的和意圖，從而達到走進文本、走進作者、走進編者、走進學生的課程目標。課后，我把這個過程寫下來，修改幾遍后，5月8號投給了上海的《語文學習》，三天后便收到了終審通知：“擬錄用，待發(fā)第6期。”后來果真收到了樣刊和稿費。這次課堂作品的發(fā)表，極大地提振了我堅持課堂寫作的信心?！断嘤稣Z文家常課》一書便是這樣的課堂作品集。

專業(yè)閱讀與專業(yè)寫作是一對孿生兄弟。讀了一些專業(yè)著作后自然便會有些思考，便會生長些智慧，因而有了表達的沖動。讀了錢夢龍先生《教師的價值》后，寫了《教育就是在表達上花心思》，刊發(fā)在《教育視界》雜志上;讀了劉祥老師的《有滋有味教語文》后，寫了《從無序走向有序》，發(fā)表在《語言文字報》上;讀了吳忌先生《被收繳的語文》后，寫了《語文要有光》;讀了劉從良老師的隨筆《止于至善》后，寫了《一個“人”的遠方》，這兩篇文章后來都刊發(fā)于《教育文匯》（文化）……這些年，寫閱讀教育專著后的思考與感受的文章現在已超過30篇，它們不僅是我用心閱讀的見證，也加深了我對語文學科的理解與認知，而隨著理解和認知的深入，專業(yè)寫作的質也在提升。

當然，專業(yè)閱讀也在不斷拓展專業(yè)寫作的邊界，豐富自己對教育的理解。例如讀完《人民教育》2016年第13期“發(fā)現教師”專輯中孫雙金校長的故事后，我寫了《教師要善于發(fā)現自己》。在這篇文章中，我主張教師不要被動地等待伯樂發(fā)現，要勇于發(fā)現、推銷自己。某次考試期間，閱讀了一位同事中學時代讀書期間發(fā)生的故事后，我寫了《不尋常處便是教育契機》，后來刊發(fā)于《江西教育》（A）2017年第4期。這些思考后的表達，或是對原作者觀點進行補充、豐富，或是從故事中挖掘教育智慧。人們常說：“教師要用教育之眼，發(fā)現世間之事?！币粋€教師只要有一顆育人之心，便會從閱讀中發(fā)現尋常事件背后的教育真諦，感受到教育之力，體悟到肩上的使命之重。這些閱讀與思考過后的表達加深了我對“什么是真正的教育”的理解。同時，我也告誡自己：教育之路漫長，教育之責重大，做一個好教師意義非凡。

當一個教師真正自覺地進行專業(yè)寫作的時候，便會發(fā)現自己對教育的無知，這時就會從心底萌生出一種渴望。渴望通過專業(yè)閱讀來提升自己，優(yōu)化自己的專業(yè)寫作。如果說一個教師的寫作史就決定了一個教師的生命質量，那么一個教師的閱讀史便決定著一個教師的精神品位。閱讀是吸收是積累，是思考與寫作的內在需求。當一個教師真正沉潛下來不停地閱讀的時候，他便會不斷地發(fā)現風景，他自己也會以風景的姿態(tài)出現在世人面前。

專業(yè)閱讀引領我從鄉(xiāng)村走向城市

這些年持續(xù)的專業(yè)讀寫生活，不僅讓我對語文學科教學有了相對正確的認知，教育教學更加精進，而且較早地順利評上了高級職稱，先后獲得了市級教研先進個人、大市級學科帶頭人、安徽省名特級教師工作室輔助團隊成員等稱號，并在《中學語文教學參考》（上旬）、《語文學習》《語文教學與研究》《讀寫月報》等專業(yè)期刊發(fā)表了大量的教研文章。正是憑借持續(xù)專業(yè)閱讀取得的一點成果，2020年9月，我這樣一個鄉(xiāng)村教師才得以通過綠色通道進入省城合肥，開啟了全新的教育生活。

進入合肥以后，在堅定課堂追求的同時，我又開始著力構建學科主張——“語文要有光”。這就需要進一步拓展自己的閱讀圈?，F在我正有計劃地按照汲安慶老師的“五環(huán)讀書法”讀一點哲學與美學著作。我明白，一個教師要解決自己的教育困惑，提煉總結自己的教學思想，便離不開哲學與美學的牽引。中國先賢荀子的辯證法、性善論，王陽明的心學，朱光潛、李澤厚的美學專著以及西方的哲學經典、美學著作都應納入教師的閱讀視野。當然，這類書籍難讀難懂，教師要有較高的教育追求才會產生閱讀的內在需求。

寫到這里，再一次重溫了《精進》中的一句話：“一個成熟的人，他的標準來自內心，而大多數人卻受環(huán)境的左右。”因此，我還是愿意沉溺于自己的專業(yè)閱讀世界。我堅信，哪怕是以蝸牛的速度行進，只要一路向前，從不停止閱讀的步伐，在浮躁的世界里，便可收獲一份心安理得，做一個最好的自己。如此，一個教師方有做學生的明師、人師的可能性。

責任編輯? ?晁芳芳