聞泉　楊錦姿　張愛軍

摘要：翻轉式課堂這種新興的現(xiàn)代化教學模式隨著我國現(xiàn)代信息科學技術的進步與發(fā)展而逐步興起，彌補了我國傳統(tǒng)課程教學模式中的缺陷，順應了我國教育體制改革的時代發(fā)展浪潮，已逐步成為當前信息化時代我國課程教學的趨勢與發(fā)展。通過討論翻轉課堂教學模式的必要性和實施可行性，分析對比了普通高等教育階段、高等教育各階段的特點和性質，同時也結合了軍工專業(yè)教育特點，表明了翻轉課堂的教學模式適用于我國現(xiàn)代高等教育，尤其特別是本科生軍工專業(yè)的信息化教學。

關鍵詞：翻轉課堂;軍工專業(yè);信息技術;教學模式

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A

一、翻轉課堂教學模式的由來

隨著現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展與普及，一種嶄新的教學手段一翻轉式課堂（flipped classroom）近幾年逐步出現(xiàn)于我國的教學領域。所謂的翻轉課堂就是與我們傳統(tǒng)的教學模式相反，即老師先在課堂上向學生傳授相關的知識，學生在課后通過鞏固練習來掌握消化知識的一種教學模式完全相反，而是一種讓老師先自行掌握，隨后由老師再在課堂上通過向學生提問等方式來深入了解每位學生的知識點和學習進度及其疑難，然后有針對性地向老師傳授相關的知識。這一課堂教學模式的變革，極大地充分調動了學生的主體性，提高了我們的學習效率。它在國外已有較為廣泛的理論與實踐基礎。翻轉課堂教學模式最有代表性的推廣離不開可汗學院的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗，他制作的教學視頻使觀者們先透過他的視角學習內容，同時可以按自己的學習能力調節(jié)視頻進度，隨后回歸課堂，帶著觀看視頻后的疑問與教師互動，這樣的學習方式更合理，學習的過程中也充滿樂趣和激情。L2-3j這種由傳統(tǒng)的“先教后學”模式翻轉為“先學后教”的模式就是翻轉課程的雛形。

二、翻轉課堂教學模式的必要性

（一）現(xiàn)代傳統(tǒng)教育的弊端

教育的本質特點是有目的地培養(yǎng)人，而培養(yǎng)人的過程主要是人進行學習的過程，特別應該是主動地自我學習，這個過程是通過教育喚起每個人全部內在潛能進行學習的終身過程，并非是局限于童年或主要圍繞著童年而進行的過程?；诖耍覈拇髮W本科教育從早期的精英化教育向大眾化教育轉換，也正是如此，過去精英化教育帶來的僅靠一門專業(yè)知識就可以一輩子不用學習的情況不復存在。眼下知識爆炸時代知識更新?lián)Q代極快，精英化教育已滿足不了現(xiàn)代對人才的要求。

1.教與學不統(tǒng)一，考試不能解決實踐

實際上，大眾教育出現(xiàn)的時間僅僅有150多年。現(xiàn)代大眾教育的創(chuàng)始者利用學生在學校里的時間，通過不斷反復地機械練習，給學生被動輸送一些適用于工業(yè)現(xiàn)代化背景的實用技能。但傳統(tǒng)的課堂教學模式已經很難滿足快節(jié)奏發(fā)展背景下人們學習的需求變化，被動的學習方法已逐步跟不上時代節(jié)奏，現(xiàn)代社會要求我們主動地接收外來信息。傳統(tǒng)的教育模式把學生按照年齡劃分成不同的年級，制定統(tǒng)一的課表，希望學生能在這種“一刀切”的課程中學有所成。但這樣的方法壓縮了學生知識內化的時間，學生不能很好地消化吸收課堂上填鴨式的知識傳授，學生學習知識的目的僅僅是在考試中取得高分，喪失了學習中思辨的過程，很難將課堂上學到的知識用于生活和實踐中。

2.扼殺創(chuàng)造力，消退學習主動性

在傳統(tǒng)的教學模式里，部分學生往往只會進行被動式學習，沒有主動探索的思維習慣，遇到問題時往往不選擇主動解決，而是等待老師講解，或者是套用老師教過的某一種解法，很少有學生愿意自己嘗試提出解決辦法。學生們在老師的帶領下沿用老師的視角和思路看待問題、學習知識，久而久之，他們便很少有自己的觀點與思維模式。若長期在傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)，一定程度上會扼殺學生的創(chuàng)造力，消退學生學習的積極主動性。

3.大量家庭作業(yè)，滋生抵觸情緒

傳統(tǒng)教學模式在課堂時間上依賴教師向學生灌輸式教學，課后布置家庭作業(yè)幫助學生內化課堂知識。但由于現(xiàn)代教育的競爭加劇，課業(yè)繁重，教師們會通過布置大量家庭作業(yè)的方式確保學生能夠鞏固課堂上所講述的知識。這就導致學生需要花費大量的課后時間去完成作業(yè)，因此容易使學生產生應付任務的心理，磨滅其主動消化吸收知識的激情。學生不能在學習過程中感受到主動思辨、提出并解決問題的成就感和樂趣，對于學習會逐漸生出抵觸情緒。

（二）教授方法的錯誤

傳統(tǒng)教學方法主要由課堂講授、課外作業(yè)和傳統(tǒng)考核體系三部分組成。課堂講授多采用媒體與板書相結合，以老師講授為主，輔以課堂討論、多媒體演示等教學手段，介紹專業(yè)知識。教師在課后規(guī)定學生完成大量習題，以達到進一步鞏固和內化知識的目的。學生在課堂上學到了基本概念和基礎方法，在完成課外作業(yè)的過程中進一步將這些知識轉化為分析和解決復雜工程問題的技巧。

高等教育的傳統(tǒng)考核體系主要由課堂、作業(yè)以及結課試卷的分數(shù)三部分組成。這種過于單一的教授方法和評價體系導致了學生學習方式和思維模式的缺乏，在教授過程中也忽視了不同個體的個性及能力差異。學生的學習過程一般由“知識傳遞”與“吸收內化”兩個階段組成。傳統(tǒng)的教學方法在課堂上只做到了“知識傳遞”，而將“吸收內化”通過教師布置的課后作業(yè)來實現(xiàn)，但此種方法缺乏教師的支持，容易使學生感到挫敗。

在本科軍工專業(yè)教學中，以上缺點也得以體現(xiàn)。由于學生在本科教育前并未接觸過軍工專業(yè)有關知識技能，并且在日常生活中難以接收有關信息，導致軍工專業(yè)的本科生對于該專業(yè)領域沒有基礎的知識結構，若僅僅采用課堂上的教師教授與信息化教學模式相結合的手段，學生們依然無法良好地吸收內化專業(yè)知識。在軍工專業(yè)這種以理工科知識為理論基礎的學科領域上，單純地講解PPT及課本知識對于學生深入理解該學科的幫助微乎其微。并且，不同學生有不同的興趣專長，在集體授課的教學模式下無法體現(xiàn)。

教育的基本原理在于讓人們在童年時期就建立起良好的思維模式體系。教育不能通過強迫實現(xiàn)，填鴨式教育只會讓造成學生頭腦空空、一無所獲的效果。傳統(tǒng)的教授模式局限了學生們自我學習的能力。

（三）教育改革的必然趨勢

全面發(fā)展教育是指教育者根據(jù)社會發(fā)展的要求和人的身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者實施的旨在促進人的素質結構全面、和諧、充分發(fā)展的系統(tǒng)教育。因此，現(xiàn)代教育的教學模式必將從現(xiàn)有的以升學為主要目標逐漸向多樣化、全面化改革。其中，尤為重要的是高等教育，作為社會專業(yè)領域人才培養(yǎng)的主要途徑，高等教育需要加快改革進程。

目前全球高等教育教學組織方式普遍采用的班級授課制于17世紀由捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立。隨著班級授課制的推廣，個別教學和分組教學在我國成為一種輔助教學組織形式。目前我國的教學組織形式正在向教學活動小規(guī)?；?，教學活動短學程化和教學活動場所多樣化的方向發(fā)展，由以班級授課制為主轉向以班級授課制和分組教學相結合的方式進行?，F(xiàn)在高等教育課程尤其是軍工專業(yè)的課程，多是以知識為中心，容易把各門學科的知識割裂開來，無法整體、系統(tǒng)地學習;還會增添學生的學習負擔，不夠重視學生的興趣和個性化需求;容易導致學科理論概念與實踐應用的脫離，學生缺乏應用能力。

而在翻轉課堂中，是以學習者為中心，學生先依據(jù)自己的學習能力自主地課前學習教學視頻，在這個過程中重視的是學習者的興趣與需要，充分調動了學生學習的積極主動性。它強調學生的主觀感受和實踐應用，有利于培養(yǎng)學生的問題解決能力。并且在課堂上通過學生與教師的交互、學生與學生的交互，幫助學生將所學知識進行系統(tǒng)化梳理，同時提升了學生對學科自身的邏輯性與學術性認識。這樣的教學模式非常適應本科軍工專業(yè)的教學特點。

三、翻轉課堂教學模式的可行性

翻轉課堂目前在國外的實施主要集中在中小學，但中小學生自制力有限，與其相比，大學本科生更適合翻轉課堂這種教學組織形式。國外的翻轉課堂多用于小班教學，而我國普通教育階段通常采取的是班級授課制的大班教學為主，學生的人數(shù)較多，這使得翻轉課堂在實施過程中教師難以在知識內化環(huán)節(jié)顧及到每一個學生，同時對于小組展示學習成果，每節(jié)課每個小組所獲得時間也非常有限。然而在我國高等教育階段，尤其是軍工專業(yè)，班級人數(shù)較少，與國外翻轉課堂的人數(shù)相差不大，能夠保證課堂上學生在充分展示自我的過程中控制課堂時間，同時教師也能留意到每一個學生在知識內化過程中遇到的問題。

翻轉課堂的實施依賴信息技術硬件條件的支持。從教師制作教學視頻、學生在家觀看教學視頻到個性化與協(xié)作化學習環(huán)境的構建都需要計算機硬件和軟件的支持。目前快速發(fā)展的信息技術使我國本科高等教育已經具備翻轉課堂所需的信息數(shù)字化技術條件。

教師教學方式和角色轉變通常是隨著時代和社會的發(fā)展而變革的。當今時代背景下，要求學校教書匠轉變?yōu)榻逃芯空?，由課堂獨白者轉變?yōu)閷υ捳撸烧n堂的執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程開發(fā)者，由學生學習的評判者轉變?yōu)閷W生發(fā)展促進者。這種轉變發(fā)生的原因有兩個，一是終身教育對學校和教師提出了嚴峻挑戰(zhàn)，在學校教育中，教師不再是教育活動中的單純施教者和唯一主體，學生也不再是被教育對象和被動的客體，學生成為教育的主體;二是網(wǎng)絡使教育資源不再匱乏，學習者不必在固定的時間和空間接受指定的教育內容，教師的一元化權威逐漸轉向教師與網(wǎng)絡分享的多元化權威。在我國國情背景下，普通教育目前還是以升學為主要目標，而高等教育作為社會輸送專業(yè)人才的最后一站，想要完成教學模式的變革與角色轉變無疑要先在高等教育中施行。

在軍工專業(yè)的本科教育里，信息化教學模式目前已經有所運用，但多是以教師制作課件上課講述的方式呈現(xiàn)，學生消化吸收的效果并不算理想。軍工專業(yè)在傳統(tǒng)教學模式下教學前學生沒有基本了解，課堂上直接講述陌生的事物易使學生跟不上進度。而當教師提前將教學視頻與課件分享給學生，學生能對專業(yè)知識有一個基本認識，也能在課前學習過程中舉一反三，提高學習效率。理工科的知識點明確，很多教學內容只需要清楚地講授一個概念、一道公式等，其學科特點便于翻轉課堂的實施。課堂上由學生以小組或個人的形式分享所學到的內容，能夠讓教師有針對性地指導學生，也能使學生感受到對于一件事物的不同視角。其中課前教學不僅僅是使學生觀看教學課件，而是在觀看教學課件的過程中發(fā)現(xiàn)學習中的難點和問題，并帶著問題與同學溝通或在課堂上參與討論，主張的是學生自主建構知識體系，最后由教師完成系統(tǒng)化的知識梳理。在此過程中，學生解決實際問題的能力增加，人際交往與協(xié)作能力也相應提升，逐漸向軍工專業(yè)所需人才靠攏。

四、結語

翻轉課堂以實現(xiàn)教學目標為目的，以建構主義和掌握學習理論為指導，以現(xiàn)代教育技術為依托，從教學設計到教學視頻的錄制、網(wǎng)絡自學、協(xié)作學習、個性化指導、教學評價等方面都是對傳統(tǒng)教學的顛覆。這種教學模式是由教師的“教”和學生的“學”所組成的雙邊互動過程，在我國實施翻轉課堂教學，更需要的是一種“混合式的教學”，既不能像傳統(tǒng)教學形式一樣過分強調“教”而忽略“學”，也不能過分強調“學”而忽略“教”。

在高等教育中應用翻轉課堂教學模式在技術條件、師資條件上具有可行性，在保證教學質量的基礎上，對于學生的全面發(fā)展和教學模式的改革也具有深遠意義。其中尤其是本科軍工專業(yè)教育，應用翻轉課堂的教學模式能夠整合優(yōu)質的教學資源，設置軍工特色課程，使學生專業(yè)技能以及實踐應用能力得到重視，并且能激發(fā)學生的創(chuàng)造發(fā)散性思維能力、實驗創(chuàng)新能力、科技開發(fā)能力以及科技研究能力，最終培養(yǎng)出適應社會主義現(xiàn)代化需要的，服務于國防建設和地方經濟建設的應用型人才。

作者簡介：聞泉（1979— ），男，回族，河南南陽人，博士，副研究員，研究方向：機電系統(tǒng)靈巧化與智能化。