顏源 惠依琳

職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才最高效、最基礎(chǔ)的路徑。

當(dāng)下，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出了新的要求，推動(dòng)職業(yè)教育向更高質(zhì)量邁進(jìn)。為此，學(xué)校該如何培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展需要的職校教師？如何構(gòu)建對(duì)接市場(chǎng)需求的課程體系？如何深化產(chǎn)教融合、校企合作？如何暢通“中職—高職—應(yīng)用本科”的銜接之路？本期《教育家》雜志線(xiàn)上圓桌論壇，邀請(qǐng)一線(xiàn)職校校長(zhǎng)建言獻(xiàn)策。

01.議題

如何培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展需要的職校教師？

侯光：培養(yǎng)人才，師資是關(guān)鍵。只有打造一支師德高尚、技藝精湛、專(zhuān)兼結(jié)合、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，才能提升職業(yè)院校教學(xué)水平，培養(yǎng)出適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。職校教師培養(yǎng)，總的原則是“分類(lèi)培養(yǎng)，德技并修，知行合一”，具體來(lái)說(shuō)，要從三個(gè)方面做好文章——

一是強(qiáng)化“增量”。職業(yè)院校要嚴(yán)把師資入口關(guān)，依據(jù)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》要求，貫徹以“雙師”素質(zhì)為導(dǎo)向的新教師準(zhǔn)入制度改革，優(yōu)先從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開(kāi)招聘人才。需要注意的是，這里所說(shuō)的“企業(yè)經(jīng)歷”不是指僅在企業(yè)待過(guò)，而要求人員經(jīng)歷與將要從事的專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作直接掛鉤，能立即從事該領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)工作。

二是優(yōu)化“存量”。職業(yè)院校要形成教師到生產(chǎn)一線(xiàn)實(shí)踐的長(zhǎng)效機(jī)制，全面落實(shí)5年一周期的教師全員輪訓(xùn)，盡早建立新教師為期1年的教育見(jiàn)習(xí)和為期3年的企業(yè)實(shí)踐制度，確保教授專(zhuān)業(yè)核心課程和進(jìn)行核心崗位能力培養(yǎng)的教師達(dá)到“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，要通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作，建立教師企業(yè)實(shí)踐基地，并落實(shí)優(yōu)秀企業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家聘任制度，校企雙方聯(lián)合為教師制定科學(xué)合理的實(shí)踐學(xué)習(xí)方案，從德技并修的角度提出具體要求，讓教師在實(shí)踐中掌握新技術(shù)、新工藝、新技能的同時(shí)，培養(yǎng)勞動(dòng)精神和工匠精神。

三是活化“流量”。學(xué)校要與企業(yè)建立穩(wěn)定的協(xié)同機(jī)制，加大對(duì)能工巧匠的選拔、聘任力度，將企業(yè)中有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)能力強(qiáng)的工人師傅作為學(xué)校固定的外部師資力量，并加強(qiáng)對(duì)這部分師資的培養(yǎng)、管理和激勵(lì)：一方面，使其從個(gè)體角度充分發(fā)揮“雙師”效能，真正成為校外的“四有好老師”;另一方面，使其與校內(nèi)教師組成團(tuán)隊(duì)，在“雙師”資源上形成互補(bǔ)。需要注意的是，在選擇標(biāo)準(zhǔn)上，要突出能力導(dǎo)向，主要考察人員的技術(shù)水平和業(yè)務(wù)水平。同時(shí)，學(xué)校和企業(yè)要建立一種動(dòng)態(tài)的雙向交流機(jī)制，這是確保職業(yè)教育質(zhì)量的根本所在。

俞浩奇：教師是教育發(fā)展的第一資源。隨著專(zhuān)業(yè)的升級(jí)、課程的更新、生源的多樣，職業(yè)院校教師培養(yǎng)面臨著諸多挑戰(zhàn)。

一是職校師資的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)有待向更新產(chǎn)業(yè)對(duì)接。在新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)背景下，職業(yè)院校陸續(xù)開(kāi)設(shè)了人工智能、新能源、大數(shù)據(jù)等一批新專(zhuān)業(yè)。但是，職教師資的培養(yǎng)院校在相關(guān)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)方面相對(duì)緩慢，因此造成了一部分中職學(xué)?！伴_(kāi)新專(zhuān)業(yè)容易，招新專(zhuān)業(yè)教師難”的局面。

二是職校師資的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有待向更高水平邁進(jìn)。目前職業(yè)學(xué)校對(duì)于教師的管理與評(píng)價(jià)總體缺乏類(lèi)型化的考量，無(wú)法為教師創(chuàng)造個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展與精進(jìn)的最佳場(chǎng)域，同行之間也未能形成良性的技能切磋與競(jìng)爭(zhēng)生態(tài)，這使得教師逐漸失去了在專(zhuān)業(yè)技能與教育教學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)力，身份認(rèn)同與職業(yè)成就感缺失明顯。

三是職校師資的培訓(xùn)質(zhì)量有待向更優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)靠攏。當(dāng)前，針對(duì)職校教師的在職培訓(xùn)仍是以傳授知識(shí)為主的學(xué)校本位模式，尚未能建立起真正意義上的教師下企業(yè)機(jī)制，培訓(xùn)質(zhì)量難以滿(mǎn)足實(shí)際需求。

對(duì)此，要貫徹國(guó)家關(guān)于職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)文件精神，科學(xué)把握職校教師發(fā)展的新格局，建立以教師專(zhuān)業(yè)化為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”教師為目標(biāo)，以培養(yǎng)培訓(xùn)一體化、教師發(fā)展終身化、參與主體多元化為特征的職校教師培養(yǎng)新模式——

首先，強(qiáng)化高校、職校和企業(yè)三方協(xié)同培養(yǎng)，推動(dòng)教師“下企業(yè)、做任務(wù)”。由來(lái)自合作高校和企業(yè)的專(zhuān)家、技術(shù)骨干、能工巧匠組成教師企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師團(tuán)，針對(duì)教師需求定制個(gè)性化培訓(xùn)方案。過(guò)程中，以企業(yè)項(xiàng)目或產(chǎn)品為載體，教師與企業(yè)技術(shù)人員共同負(fù)責(zé)生產(chǎn)、研發(fā)、營(yíng)銷(xiāo)、服務(wù)等任務(wù)，專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)全程跟蹤，進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。

其次，重構(gòu)職校教師管理與評(píng)價(jià)制度，讓教師成為自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體。以專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為目的，通過(guò)打造教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等路徑，讓教師自覺(jué)樹(shù)立專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的教育教學(xué)行為。同時(shí)，在評(píng)價(jià)機(jī)制上，從教師被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向教師主體性評(píng)價(jià)，從對(duì)教師工作任務(wù)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)，為每個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供適合的路徑。

最后，拓寬職校教師補(bǔ)充渠道，完善技術(shù)技能人才引進(jìn)制度。放寬年齡、學(xué)歷等條件，鼓勵(lì)支持行業(yè)企業(yè)管理人員、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠到職業(yè)院校從教，鼓勵(lì)民間藝人、技藝大師和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人擔(dān)任教學(xué)名師。同時(shí)，建立和完善兼職教師隊(duì)伍管理制度，學(xué)?？筛鶕?jù)教學(xué)需要，聘任專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、高技能人才兼職承擔(dān)專(zhuān)業(yè)課或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)。

王海波：隨著我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展改革深入推進(jìn)，各職業(yè)院校普遍聚焦教師能力水平建設(shè)。

其一，構(gòu)建職業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)，用好教育評(píng)價(jià)指揮棒。職業(yè)教育的類(lèi)型屬性要求教師既要具有崇高師德，做好學(xué)生職業(yè)領(lǐng)路人，又必須掌握產(chǎn)業(yè)最新技術(shù)并具備開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研的能力、職業(yè)教育教學(xué)技藝和針對(duì)不同生源的教育管理能力。為此，新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建了“師德+科研服務(wù)、教學(xué)技藝、學(xué)生教育管理”的教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系采用業(yè)績(jī)積分制，按照職稱(chēng)劃定合格積分，評(píng)價(jià)結(jié)果直接與年度評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)晉升和績(jī)效分配掛鉤，以此促進(jìn)教師發(fā)展。

其二，建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)教師發(fā)展中心，推動(dòng)教師職業(yè)教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展。針對(duì)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)兼教師普遍存在的職業(yè)教育理論、教學(xué)方法論功底不足等問(wèn)題，我校依托教育部職業(yè)院校校長(zhǎng)培訓(xùn)培育基地、自治區(qū)職業(yè)師資培訓(xùn)基地組建高標(biāo)準(zhǔn)教師發(fā)展中心，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名專(zhuān)家擔(dān)任培訓(xùn)教師，根據(jù)職業(yè)教師發(fā)展規(guī)律開(kāi)發(fā)針對(duì)新進(jìn)教師和初、中、高職稱(chēng)教學(xué)能力的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，利用已開(kāi)發(fā)培訓(xùn)資源和教師研修沙龍，為每位教師提供每年60學(xué)時(shí)的線(xiàn)上、線(xiàn)下培訓(xùn)計(jì)劃。

其三，構(gòu)建靈活多樣的教師實(shí)踐鍛煉平臺(tái)，校企雙主體培養(yǎng)“雙師型”教師。一是在合作企業(yè)中認(rèn)定一批教師實(shí)踐鍛煉企業(yè)，通過(guò)項(xiàng)目合作、企業(yè)掛職、走訪(fǎng)調(diào)研、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等完成教師實(shí)踐鍛煉目標(biāo)。二是在校內(nèi)支持建成一批校企專(zhuān)家共同主持的名師工作室和研究中心，通過(guò)開(kāi)展技術(shù)研發(fā)、專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)意、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化等活動(dòng)，帶動(dòng)培養(yǎng)一批小微“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

其四，完善機(jī)制激勵(lì)教師開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)，培養(yǎng)一批產(chǎn)業(yè)領(lǐng)軍人才。一是在人事分配制度上深化改革，設(shè)置科研教學(xué)型崗位，制定出臺(tái)科研績(jī)效分配辦法，鼓勵(lì)一批優(yōu)秀職業(yè)教師投身產(chǎn)業(yè)高端技術(shù)研發(fā)和推廣服務(wù)工作。二是以創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)為載體，建立校企人才雙向流動(dòng)機(jī)制，打造一個(gè)區(qū)域產(chǎn)業(yè)技術(shù)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)。

其五，“引、培、兼、評(píng)”打造高水平專(zhuān)業(yè)群團(tuán)隊(duì)。一是按照職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)群設(shè)置，每個(gè)專(zhuān)業(yè)群引進(jìn)或雙導(dǎo)師聘任1—2名產(chǎn)業(yè)領(lǐng)軍人才，并引進(jìn)一批企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家為骨干教師。二是持續(xù)實(shí)施專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃，以項(xiàng)目為載體培養(yǎng)打造專(zhuān)業(yè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。三是發(fā)揮校企合作平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，拓寬行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀兼職教師的選拔渠道，建立兼職教師庫(kù)和聘任標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。四是持續(xù)發(fā)揮好教師能力評(píng)價(jià)指揮棒功能，打造師德高尚、愛(ài)崗敬業(yè)的高水平專(zhuān)業(yè)群團(tuán)隊(duì)。

梁俊龍：關(guān)于教師培養(yǎng)，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市土默特左旗第一職業(yè)中學(xué)主要做了以下工作——

其一，學(xué)校每學(xué)期推出20節(jié)公開(kāi)課、12節(jié)示范課、10節(jié)引領(lǐng)課、10節(jié)課改課，聽(tīng)評(píng)課小組每學(xué)期推門(mén)聽(tīng)課80節(jié)，學(xué)期末對(duì)評(píng)選出的優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行表彰，并與教師年終考核、職稱(chēng)評(píng)審、職稱(chēng)晉級(jí)掛鉤。這是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的催化劑。

其二，學(xué)校積極營(yíng)造申報(bào)科研課題的濃厚氛圍。截至目前，已成功申報(bào)5項(xiàng)科研課題，40多名教師參與其中。同時(shí)，積極鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類(lèi)教學(xué)大賽、班主任大賽等，先后有郭小青獲內(nèi)蒙古自治區(qū)教學(xué)能手、郭瑞青獲市級(jí)教學(xué)能手、爾登獲國(guó)家級(jí)論文一等獎(jiǎng)和課題一等獎(jiǎng)、董瑞芬等5人獲全國(guó)職業(yè)院校微課大賽二等獎(jiǎng)等。這是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的加油站。

其三，學(xué)校每學(xué)期為獲得各級(jí)各類(lèi)榮譽(yù)的教師、突出貢獻(xiàn)者、優(yōu)秀工作者、學(xué)歷晉升者等隆重舉行表彰大會(huì)，肯定成績(jī)，樹(shù)立典型，講好先進(jìn)故事，弘揚(yáng)榜樣精神，讓優(yōu)秀教師得到大家的尊重和認(rèn)可。這是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的精神食糧。

其四，讓更多優(yōu)秀教師參與學(xué)校管理，敢于加擔(dān)子，善于用長(zhǎng)處。學(xué)校干部中青年居多，既帶班又代課，形成了風(fēng)清氣正、勁足肯干、不抹油自轉(zhuǎn)的職中人精神。這是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值取向。

其五，努力打造以尊重為核心、以認(rèn)可為底色、以?shī)^進(jìn)為基礎(chǔ)，具有強(qiáng)大凝聚力、創(chuàng)新力、發(fā)展力的學(xué)校文化，讓溫暖感、安全感、歸屬感、價(jià)值感、幸福感在教職員工內(nèi)心悄然而生，讓他們當(dāng)幸?？鞓?lè)的職中人。

02.議題

如何構(gòu)建對(duì)接市場(chǎng)需求的課程體系？

王鑫：職業(yè)教育是培養(yǎng)能力的實(shí)踐教育，是面向市場(chǎng)的就業(yè)教育。職業(yè)學(xué)校如何優(yōu)化專(zhuān)業(yè)布局和課程建設(shè)，是人才培養(yǎng)的一個(gè)核心問(wèn)題。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我想引用戰(zhàn)略管理學(xué)中“資源”和“能力”這樣一組概念。

首先，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)布局和課程建設(shè)要有產(chǎn)業(yè)資源支撐。服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)是職業(yè)教育的天職，也是內(nèi)生需求。因此，職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)和課程一定是“長(zhǎng)在”產(chǎn)業(yè)上的，是需要找到地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)支撐的，是要滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求變化的。這就要求職業(yè)院校把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展脈搏，緊跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的步伐來(lái)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)布局和課程體系，不斷增強(qiáng)適應(yīng)性。

其次，職業(yè)院校要走專(zhuān)業(yè)化、特色化發(fā)展道路，充分發(fā)揮自己的特色和特長(zhǎng)，打造優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，形成自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。面向“十四五”，山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院專(zhuān)門(mén)組建了研究團(tuán)隊(duì)，對(duì)現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)業(yè)與先進(jìn)制造業(yè)的融合發(fā)展情況進(jìn)行了深入調(diào)研。在此基礎(chǔ)上，為切實(shí)走好現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)業(yè)與生產(chǎn)制造業(yè)融合發(fā)展之路，我們提出了“軟商硬做，冷鏈暖心”的專(zhuān)業(yè)集群布局思路：軟商，是指以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)為核心，組建由市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、電子商務(wù)、大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)、現(xiàn)代物流管理、商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)組成的智慧商貿(mào)專(zhuān)業(yè)群;硬做，指以信息技術(shù)為核心，組建由云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用、軟件技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)組成的云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)群;冷鏈，指以冷鏈物流為核心，組建由現(xiàn)代物流管理、冷鏈物流技術(shù)與管理、制冷與空調(diào)技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)和電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)構(gòu)成的智慧冷鏈物流專(zhuān)業(yè)群;暖心，指以食品檢測(cè)技術(shù)為核心，組建由食品檢驗(yàn)檢測(cè)技術(shù)、食品生物技術(shù)、食品貯運(yùn)與營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)組成的食品檢驗(yàn)檢測(cè)專(zhuān)業(yè)群。

圍繞以上四大支柱專(zhuān)業(yè)群，學(xué)校緊密對(duì)接山東省新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換“十強(qiáng)”產(chǎn)業(yè)中的高端裝備、新一代信息技術(shù)、現(xiàn)代金融服務(wù)、精品旅游、文化創(chuàng)意、醫(yī)養(yǎng)健康等6大產(chǎn)業(yè)，衍生設(shè)置了其他6個(gè)專(zhuān)業(yè)群，覆蓋財(cái)經(jīng)商貿(mào)、電子信息、裝備制造、文化藝術(shù)、生物化工等11個(gè)大類(lèi)的47個(gè)專(zhuān)業(yè)，持續(xù)推進(jìn)人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與改革，既施優(yōu)教于民，又為行業(yè)企業(yè)輸送高素質(zhì)、高技能人才，實(shí)現(xiàn)了與產(chǎn)業(yè)的協(xié)同共生。

03.議題

如何深化產(chǎn)教融合、校企合作？

王日華：廣州工商學(xué)院地處粵港澳大灣區(qū)中心地帶，擁有廣州和佛山兩個(gè)校區(qū)。學(xué)校以建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)為目標(biāo)，走出了一條產(chǎn)教融合的新路子。

一是同步規(guī)劃專(zhuān)業(yè)設(shè)置，對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。粵港澳大灣區(qū)是我國(guó)建設(shè)世界級(jí)城市群和參與全球競(jìng)爭(zhēng)的重要空間載體，是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模最大、增速最快的地區(qū)之一，是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)最為完整、新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換最快的地區(qū)之一，也是對(duì)外貿(mào)易最為活躍的地區(qū)之一。廣州工商學(xué)院建校之初，就在教育主管部門(mén)的指導(dǎo)下，主動(dòng)對(duì)接珠三角產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，制定了以經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)為主、以工學(xué)為輔的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。在具體專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)程中，結(jié)合粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況，學(xué)校確定了三條不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑：一是特色類(lèi)專(zhuān)業(yè)——冷鏈物流和國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè);二是主體類(lèi)專(zhuān)業(yè)——經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和工學(xué)專(zhuān)業(yè);三是動(dòng)態(tài)調(diào)整類(lèi)專(zhuān)業(yè)，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和就業(yè)情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整就業(yè)困難的“紅牌”和“黃牌”專(zhuān)業(yè)。

二是創(chuàng)新校企合作機(jī)制，破解產(chǎn)教融合難題。產(chǎn)教融合的最大瓶頸在于高校和企業(yè)的深度融合、有機(jī)融合，既要遵循市場(chǎng)規(guī)律，也要尊重教育規(guī)律。廣州工商學(xué)院采取了多種模式探索產(chǎn)教融合：其一，以我為主，興辦校辦企業(yè)，邀請(qǐng)知名企業(yè)參與進(jìn)來(lái)，先后成立了大數(shù)據(jù)與人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院、會(huì)計(jì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院等;其二，與知名企業(yè)合作，開(kāi)辦了廣東“金賬房”“天翌云”等訂單班;其三，共建共享模式，與行業(yè)商協(xié)會(huì)、企業(yè)共同組建冷鏈產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實(shí)現(xiàn)各辦學(xué)主體共建共管、共享資源、共擔(dān)責(zé)任。

三是打破人才流動(dòng)壁壘，構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)型”師資隊(duì)伍。產(chǎn)教融合的最大瓶頸是教師隊(duì)伍建設(shè)。教師的知識(shí)、技能往往落后于市場(chǎng)的進(jìn)步和轉(zhuǎn)換，而當(dāng)下的教師培訓(xùn)和定崗實(shí)踐，都不能從深層次上解決教師實(shí)踐和實(shí)戰(zhàn)技能不足的問(wèn)題。與此同時(shí)，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)進(jìn)展緩慢，企業(yè)一線(xiàn)技能人才由于學(xué)歷、待遇等多種因素的影響，無(wú)法滿(mǎn)足高校對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的需求。為此，廣州工商學(xué)院積極發(fā)揮行業(yè)和企業(yè)作用，與廣東省物流行業(yè)協(xié)會(huì)、香港物流商會(huì)、廣州拜爾冷鏈空港物流中心有限公司聯(lián)合共建粵港澳大灣區(qū)智慧冷鏈產(chǎn)業(yè)學(xué)院，打造產(chǎn)、學(xué)、研、轉(zhuǎn)、創(chuàng)、用“六位一體”，互利、互動(dòng)、多贏的實(shí)體性教育平臺(tái)。截至目前，粵港澳大灣區(qū)智慧冷鏈產(chǎn)業(yè)學(xué)院已從企業(yè)、研究院、商協(xié)會(huì)等聘請(qǐng)了25名產(chǎn)業(yè)資歷豐富、技術(shù)手段過(guò)硬的骨干人員作為產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師、產(chǎn)業(yè)教授。產(chǎn)業(yè)型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)極大地豐富了雙師型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)內(nèi)涵，滿(mǎn)足了產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)需求。

姜興國(guó)：產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，也是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵。鄭州外資企業(yè)管理學(xué)校作為一所民辦中職學(xué)校，自2001年辦學(xué)伊始就非常重視產(chǎn)教融合、校企合作。在此方面，學(xué)校走過(guò)了四個(gè)發(fā)展階段：第一階段，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí);第二階段，引企入校，開(kāi)設(shè)“訂單班”“冠名班”，為企業(yè)定向培養(yǎng)人才;第三階段，把學(xué)校搬入企業(yè)，實(shí)行“廠(chǎng)中?！鞭k學(xué);第四階段，校企一體“園中校”辦學(xué)。

前兩個(gè)階段，大部分職業(yè)學(xué)校都經(jīng)歷過(guò)，我們也取得了一些成績(jī)。但我校真正開(kāi)始進(jìn)行職教模式創(chuàng)新是在第三階段。2017年9月，學(xué)校與好想你健康食品公司聯(lián)合辦學(xué)，把學(xué)校整建制搬入企業(yè)，進(jìn)行了為期四年的“廠(chǎng)中?！爆F(xiàn)代學(xué)徒制教育模式探索與實(shí)踐，工學(xué)交替，理實(shí)一體，在一定程度上推動(dòng)了產(chǎn)教融合、校企合作的深度發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，為了拓展產(chǎn)教融合、校企合作的廣度和深度，我們決定把學(xué)校和產(chǎn)業(yè)園區(qū)相結(jié)合，開(kāi)啟“園中校”辦學(xué)模式。這是“廠(chǎng)中校”的迭代升級(jí)，由主要服務(wù)一家企業(yè)升級(jí)為服務(wù)更多企業(yè)。

在深化產(chǎn)教融合、校企合作方面，我校的經(jīng)驗(yàn)是——

第一，提供人才支撐。學(xué)校通過(guò)與企業(yè)合作共建大數(shù)據(jù)實(shí)訓(xùn)室、參與政府主導(dǎo)的大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)“碼農(nóng)計(jì)劃”、與企業(yè)聯(lián)合舉辦中職學(xué)生營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)賽等，培養(yǎng)相關(guān)行業(yè)和崗位急需的人才，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、畢業(yè)生的精準(zhǔn)對(duì)接，從“能就業(yè)”向“就好業(yè)”轉(zhuǎn)變，并提供延伸服務(wù)。

第二，提供智力支持。企業(yè)最大的痛點(diǎn)是人才輸入和產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題。隨著鄭州市營(yíng)銷(xiāo)行指委、營(yíng)銷(xiāo)大師技能工作室落戶(hù)我校，我們匯聚了一大批營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)家及行業(yè)和企業(yè)管理的領(lǐng)軍人物，為相關(guān)合作企業(yè)提供咨詢(xún)指導(dǎo)，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展賦能。

第三，調(diào)整辦學(xué)方向。我校是民辦職業(yè)學(xué)校，辦學(xué)機(jī)制靈活，能夠根據(jù)企業(yè)需求及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置。比如，我們?cè)瓉?lái)的核心專(zhuān)業(yè)——市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、電子商務(wù)等，都根據(jù)時(shí)代發(fā)展，逐漸向網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)和大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用方向轉(zhuǎn)型。

04.議題

如何暢通“中職—高職—應(yīng)用本科”的銜接之路？

藍(lán)文才：要把學(xué)生培養(yǎng)成現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)所需的能工巧匠、大國(guó)工匠，非一朝一夕之功，也不是哪一個(gè)學(xué)歷層次能獨(dú)立做到的，需要打通職業(yè)教育體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行中職、高職、應(yīng)用本科、專(zhuān)業(yè)碩士的貫通式培養(yǎng)。這就要求我們首先必須為學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，選定專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，在此基礎(chǔ)上打通各學(xué)歷層次教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案。

以中職和高職為例，雖然二者都是以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的教育，但其培養(yǎng)目標(biāo)是有差異的：中職教育屬于基礎(chǔ)教育階段，重在讓學(xué)生掌握必備的文化和科學(xué)知識(shí)，并具有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和熟練的職業(yè)能力，在生產(chǎn)崗位上能勝任具體生產(chǎn)或操作任務(wù);高職教育則重在培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，要求學(xué)生具備一定的理論知識(shí)，在生產(chǎn)一線(xiàn)會(huì)動(dòng)手、會(huì)操作，并能解決生產(chǎn)一線(xiàn)的管理和技術(shù)問(wèn)題，如編制產(chǎn)品制造工藝、編制生產(chǎn)管理流程、編排生產(chǎn)計(jì)劃、解決生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題等。

基于此，成都市天府新區(qū)信息職業(yè)學(xué)院積極推進(jìn)與中職學(xué)校建立職教聯(lián)盟，根據(jù)中職教育與高職教育對(duì)專(zhuān)業(yè)的不同要求，打通排課，使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容有側(cè)重、不重復(fù)，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能的掌握由淺入深，逐步把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。在課程設(shè)計(jì)方面，對(duì)中高職相關(guān)課程進(jìn)行全面系統(tǒng)的梳理，整合教學(xué)內(nèi)容，重新分配課時(shí)計(jì)劃。在專(zhuān)業(yè)課方面，重新梳理原有中高職的課程門(mén)類(lèi)，突出教學(xué)內(nèi)容對(duì)接崗位需求。前三年為學(xué)生打好專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)及基本技能基礎(chǔ)，后三年則適當(dāng)拓寬專(zhuān)業(yè)面，注重專(zhuān)業(yè)核心課程學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理。在公共基礎(chǔ)課方面，按照一體化設(shè)計(jì)思想，做好文化基礎(chǔ)課程、思想政治課程等的中高層次的銜接，使學(xué)生能順利實(shí)現(xiàn)中職、高職學(xué)習(xí)層次的過(guò)渡，提高學(xué)習(xí)效率。

另外，要打通職業(yè)教育體系，還必須大力發(fā)展職業(yè)本科教育，普通大學(xué)也要大力發(fā)展應(yīng)用本科教育。否則，專(zhuān)科學(xué)生升入本科大學(xué)學(xué)習(xí)，只是形式上解決了學(xué)歷上升的“斷頭路”，卻不能真正建成人才培養(yǎng)的“立交橋”。同時(shí)，要培養(yǎng)高層次的應(yīng)用技術(shù)人才，僅靠學(xué)校去探索、嘗試遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。政府要做好頂層設(shè)計(jì)，從理論研究、人培方案、教材編寫(xiě)、資金支持、管理辦法等多方面理順關(guān)系，積極幫助職業(yè)院校解決職教體系構(gòu)建中遇到的問(wèn)題，這樣才能真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的有用之才。