侯曲萍 李一如

（1. 凱里學(xué)院 外國語學(xué)院，貴州·凱里 556011；2. 貴州民族大學(xué) 民族文化與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院，貴州·貴陽 550025）

一、引言

在《大學(xué)英語教學(xué)指南》 （以下簡稱《指南》） 及具體教改方案的指導(dǎo)下，大學(xué)英語課程改革在全國各地高校廣泛深入推進(jìn)實施。近年來，針對大學(xué)英語課程的研究成果大量涌現(xiàn)，涵蓋了聽、說、讀、寫、譯各個語言學(xué)習(xí)技能，包括了理論、實證、調(diào)查等不同類型。從研究側(cè)重點、研究方法角度來分，可分為五類：一是計算機(jī)輔助大學(xué)英語教學(xué)，二是教學(xué)理論研究，三是理論與實踐結(jié)合的實證研究，四是教材分析與英語測試的研究；五是教改與政策研究。

盡管這些研究成果對大學(xué)英語的研究側(cè)重點不同，但是均圍繞如何在大學(xué)英語課程改革中體現(xiàn)其工具性和人文性的特質(zhì)，達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)的工具性和人文性目標(biāo)來開展。劉寶（2020） 從文學(xué)文本自身的“留白”、教學(xué)方法應(yīng)用的“留白”兩個方面，分析美學(xué)教育融入大學(xué)英語閱讀課堂的必要性和可能性，并說明了具體策略[1]。郝春雷和王鵬（2020） 從應(yīng)用型本科院校視角，進(jìn)行了項目式學(xué)習(xí)（PBL） 的大學(xué)英語課程設(shè)計研究，證實PBL應(yīng)用于大學(xué)英語課程有助于實現(xiàn)工具性與人文性并重的學(xué)科內(nèi)涵[2]。李彬（2021） 以蘭州城市學(xué)院為例，通過“通用+拓展+自主學(xué)習(xí)”大學(xué)英語模塊化教學(xué)內(nèi)容和課程體系的構(gòu)建，從而推進(jìn)完成大學(xué)英語課程與學(xué)生專業(yè)的融合，實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的工具性和人文性目標(biāo)[3]。

為促進(jìn)大學(xué)英語課程工具性與人文性融合，實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的工具性和人文性目標(biāo)，貴州民族地區(qū)地方高校對大學(xué)英語教學(xué)體系進(jìn)行了改革。本研究針對三所貴州民族地區(qū)地方高校（凱里學(xué)院、黔南民族師范學(xué)院、銅仁學(xué)院） 在大學(xué)英語教學(xué)改革推行過程中面臨的問題，對民族地區(qū)在多元文化背景下大學(xué)英語教育教學(xué)改革如何體現(xiàn)大學(xué)英語課程具有的人文性和工具性特質(zhì)進(jìn)行了研究，由此探討適宜民族地區(qū)大學(xué)英語教育教學(xué)改革的規(guī)律和發(fā)展路徑。

二、民族地區(qū)高校大學(xué)英語課程改革實踐

我國現(xiàn)有不同類型和層次的普通高校1200多所，由于地處區(qū)域不同，外語需求有別，課程改革的著力點也不同[4]。地處貴州民族地區(qū)的凱里學(xué)院、黔南民族師范學(xué)院、銅仁學(xué)院作為本研究調(diào)查點，它們有以下共性：一是三所院校均在開展大學(xué)英語教學(xué)改革；二是三所院校均為貴州地方本科院校并處于少數(shù)民族地區(qū)，少數(shù)民族學(xué)生比例大；三是3所院校均為2000年后由師范?？茖W(xué)校升本的院校。自2014年以來，這3所高校對大學(xué)英語課程教學(xué)改革高度重視，每所高校都由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭，成立了英語教學(xué)改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并由教務(wù)處、外國語學(xué)院等多個單位合作具體實施。此項教學(xué)改革以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》和《指南》為指導(dǎo)，結(jié)合各個院校教育教學(xué)的實際情況，從改革的目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)的組織與實施、課程的考核與評價、改革的保障與激勵四個維度，對大學(xué)英語課程教學(xué)改革進(jìn)行了周密的設(shè)計和安排，由此推進(jìn)實施了一系列的大學(xué)英語課程教學(xué)改革。

（一） 改革的目標(biāo)與內(nèi)容

凱里學(xué)院、黔南民族師范學(xué)院、銅仁學(xué)院等3所高校均以《指南》的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，制定本校兼具工具性和人文性的改革總目標(biāo)：培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及英語綜合運用能力，增強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)的針對性和有效性，提高綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神和思辨能力，滿足國家、社會、學(xué)校及個人發(fā)展的需要。結(jié)合各院校的實際設(shè)置了大學(xué)英語課程改革的具體目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容：凱里學(xué)院強(qiáng)調(diào)課程階段性考核與水平測試；黔南民族師范學(xué)院強(qiáng)化分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、因材施教；銅仁學(xué)院著重體現(xiàn)英語的工具性作用。凱里學(xué)院要求4個學(xué)期上完《創(chuàng)新大學(xué)英語》1～4冊的內(nèi)容，其中部分單元及章節(jié)為自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，任課教師對這部分內(nèi)容做檢測，每個學(xué)期還安排CET4考試輔導(dǎo)內(nèi)容。黔南民族師范學(xué)院根據(jù)學(xué)生的高考英語成績和水平測試情況，將學(xué)生分為A（成績?yōu)?00分以上，占年級學(xué)生總數(shù)的15%）、B（成績?yōu)?0～100 分，占年級學(xué)生總數(shù)的50%）、C（成績?yōu)?0分以下，占年級學(xué)生總數(shù)的35%） 3個等級班，細(xì)化不同班級的教學(xué)內(nèi)容。其中A級班大學(xué)英語課程以讀寫、聽說模塊進(jìn)行課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等方面的技能，提高學(xué)生英語應(yīng)用與跨文化交際能力；B級和C級班大學(xué)英語課程教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯基本功。銅仁學(xué)院根據(jù)學(xué)生的高考英語成績和入學(xué)英語水平考試成績情況，按照3：7將學(xué)生分為A、B兩個等級，A等級30%，B等級70%，組成A級和B級兩個級別班級，大學(xué)英語任課教師輪流在A、B級班教學(xué)，他們根據(jù)各個等級的英語水平情況，因材施教，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)活動，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，打破傳統(tǒng)紙質(zhì)版教材的束縛，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由傳統(tǒng)的單一固定教材內(nèi)容向以實用性的多元化學(xué)習(xí)資源的轉(zhuǎn)變。每所學(xué)校除了開設(shè)通用英語課程（必修課） 外，還開設(shè)專門用途英語和跨文化課程作為選修課。

（二） 教學(xué)的組織與實施

凱里學(xué)院以多媒體教學(xué)及信息化在線輔助學(xué)習(xí)為載體，實行課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，以賽事為重要平臺之一，通過組織師生參加全省、全國各類英語學(xué)科技能競賽，促進(jìn)大學(xué)英語教師教學(xué)水平的全面提升，進(jìn)而提高學(xué)生的英語綜合運用能力。具體做法是將學(xué)生分為音體美專業(yè)和非音體美專業(yè)兩大類，針對音體美3個專業(yè)的學(xué)生入校英語成績較低的實際情況，在教學(xué)內(nèi)容、過程性考核、期末考試等方面要求相對低，《大學(xué)英語改革方案》還規(guī)定學(xué)生的英語成績作為學(xué)生學(xué)位授予的條件。黔南民族師范學(xué)院針對A、B、C 不同級別的學(xué)生采用不同的教材，教學(xué)側(cè)重各有不同：A級班學(xué)生重在強(qiáng)化語言水平和能力，培養(yǎng)跨文化交際能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和考試做準(zhǔn)備；B 級班學(xué)生強(qiáng)調(diào)英語知識和運用能力的提升；C 級學(xué)生側(cè)重語言基礎(chǔ)知識與能力獲得和基本運用，教師借助現(xiàn)代化信息技術(shù)及設(shè)備加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的輔導(dǎo)和監(jiān)控，確保各級學(xué)生大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)效果。銅仁學(xué)院從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多元生態(tài)化大學(xué)英語課程體系改革中研究，建立“一中心（以學(xué)生為中心）、兩模塊（綜合模塊+視聽說模塊）、三拓展（教學(xué)內(nèi)容拓展、教學(xué)時空拓展、評價方式拓展）”為特色的大學(xué)英語教學(xué)模式。采取階梯式遞進(jìn)指導(dǎo)，層層深入：第一學(xué)期，基礎(chǔ)性（夯實語言基礎(chǔ)）；第二學(xué)期，成長性（培養(yǎng)創(chuàng)新精神）；第三學(xué)期，知識性（豐富人文知識）；第四學(xué)期專業(yè)性（提升全面素養(yǎng)）。

凱里學(xué)院大學(xué)英語課程的學(xué)分由16學(xué)分改為14 學(xué)分，即12（教學(xué)） +2（自主學(xué)習(xí)），每周課時由4學(xué)時減為3學(xué)時。黔南民族師范學(xué)院總學(xué)分為16 學(xué)分，每周學(xué)時為4學(xué)時。銅仁學(xué)院16個學(xué)分減為11個學(xué)分，課時由原來每周4學(xué)時減為3學(xué)時，實施“4+2”的課時設(shè)置模式，第一、第二學(xué)期實行4學(xué)時/周，第三、第四學(xué)期實行2學(xué)時/周。

（三） 課程的考核與評價

凱里學(xué)院、黔南民族師范學(xué)院和銅仁學(xué)院3所民族地區(qū)院校都對大學(xué)英語課程考核的指標(biāo)和內(nèi)容作了規(guī)定，主要包括學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定和教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督兩大部分。學(xué)生學(xué)業(yè)成績包含了過程性考核和期末測試，教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督包括督導(dǎo)組督導(dǎo)和學(xué)生評教。

凱里學(xué)院的過程性考核所占學(xué)科最終成績的比例由原來的40%提高為50%，包括考勤、寫作、英文背誦、聽說訓(xùn)練和平時作業(yè)五部分，寫作是利用批改網(wǎng)布置寫作任務(wù)，聽說訓(xùn)練包含口語視頻制作和自主聽力學(xué)習(xí)。期末考試成績由占學(xué)科成績的60%降為50%，考試內(nèi)容由單元知識+四級真題和仿真模擬題構(gòu)成，建立大學(xué)英語試題庫和測評體系，推進(jìn)教考分離，體現(xiàn)了大學(xué)英語改革注重學(xué)習(xí)過程評價。同時，凱里學(xué)院采取督導(dǎo)評價、學(xué)生評教、同行評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高值體現(xiàn)、任課教師各項英語技能賽事的組織、參與及輔導(dǎo)以及英語四級考試通過率等多種方式對大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督。

黔南民族師范學(xué)院學(xué)生的大學(xué)英語課程學(xué)業(yè)成績由平時成績40%+期末成績60%組成，ABC三個不同級別的班級期末成績分別乘以1.2、1.1和1三個不同系數(shù)，學(xué)業(yè)成績考核中期末成績比重大，大學(xué)英語學(xué)習(xí)到第二個學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生參加英語水平測試，成績好的學(xué)生可以晉級，例如，從B級班升到A級班。銅仁學(xué)院學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)業(yè)成績由視聽說考核成績50%+綜合技能考核成績50%組成，每項考核教師評價占50%、學(xué)生自評和學(xué)生互評各占25%。黔南民族師范學(xué)院和銅仁學(xué)院均采取督導(dǎo)組督導(dǎo)，期初、期中、期末檢查和學(xué)生評教的方式對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督。

（四） 改革的保障與激勵

凱里學(xué)院成立大學(xué)英語教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、設(shè)立大學(xué)英語教學(xué)專項建設(shè)和獎勵經(jīng)費。一方面，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的需要，增加大學(xué)英語教師編制數(shù)，引進(jìn)高質(zhì)量的教師。另一方面，選派教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，加強(qiáng)和省內(nèi)外兄弟院校的交流，改革前三年（2017 年起） 每年增加投入，用于大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、大學(xué)英語課程教學(xué)資源建設(shè)、大學(xué)英語教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和參加研討、交流等。黔南民族師范學(xué)院和銅仁學(xué)院在改革領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)下，在教師課酬、課程建設(shè)、教師進(jìn)修學(xué)習(xí)等方面給予激勵。

三、民族地區(qū)高校大學(xué)英語課程改革中存在的問題及原因分析

（一） 存在問題

首先，學(xué)生通過兩年的大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)，僅有少部分學(xué)生能達(dá)到所在學(xué)校的《大學(xué)英語改革方案》 中的改革目標(biāo)要求，大部分學(xué)生在聽、說、讀、寫以及綜合運用能力方面有所提升，體現(xiàn)在補(bǔ)考率下降、大學(xué)英語過級率有所提高、學(xué)位授予的英語成績有所提升等方面，但是達(dá)到《方案》的目標(biāo)要求仍有差距。

其次，通過對大學(xué)英語課程過程性考核的細(xì)化，學(xué)生對課程的參與度提高，學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度從被動向積極主動改變，學(xué)習(xí)風(fēng)氣有轉(zhuǎn)變。以前拘泥于教材學(xué)習(xí)的形式被打破，教師和學(xué)生通過多種渠道學(xué)習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容。受訪者建議學(xué)生形成性評價的考核方式還需進(jìn)行更加合理的量化，過程性考核中的個別指標(biāo)還可進(jìn)行調(diào)整，以趨于更合理，比如凱里學(xué)院大學(xué)英語課程過程性考核中的課文背誦次數(shù)應(yīng)減少，口語視頻制作的次數(shù)可增加。還有部分受訪者提出，學(xué)生的分層教學(xué)方式顯得粗糙，還需要結(jié)合學(xué)校實際情況進(jìn)一步深化提高。

再次，通過對課程考核和教學(xué)評價機(jī)制的優(yōu)化，學(xué)校、教學(xué)分院、同行教師聽課三級督導(dǎo)，期初、期中、期末的每學(xué)期例行教學(xué)檢查和學(xué)生評教，教師的責(zé)任心增強(qiáng)，參與教學(xué)活動的積極性提高，并主動開展各種教學(xué)方法和教學(xué)形式的研究探索，運用現(xiàn)代教育技術(shù)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量有提高，教學(xué)形式更新穎。比如使用批改網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、U校園等手段開展線上和線下結(jié)合的混合式教學(xué)，目前已呈現(xiàn)遍地開花的勢頭。但仍存在教師、學(xué)生對新手段、新技術(shù)的認(rèn)識和運用還不到位等問題。在硬件設(shè)施保障和激勵機(jī)制方面，受訪者指出，雖然學(xué)校已經(jīng)加大了一定的投入，但是仍然顯得捉襟見肘，還未能滿足課程教學(xué)的需求，硬件設(shè)施有待改善，激勵機(jī)制還需加強(qiáng)和深化。在大學(xué)英語改革中大外部及相關(guān)教務(wù)部門的工作量倍增，應(yīng)該采取激勵補(bǔ)償機(jī)制給相關(guān)人員適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>

（二） 原因分析

第一，教育教學(xué)資源匱乏。民族地區(qū)教育教學(xué)資源匱乏一直以來都是阻礙民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的難題之一，各級政府以及高校管理部門對此問題的解決高度重視。與沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市相比，民族地區(qū)由于地理位置偏遠(yuǎn)，與外界交流的機(jī)會少，許多國際性文化、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、科技等交流活動很少在民族地區(qū)舉辦，民族地區(qū)高校缺乏與外界進(jìn)行交流的機(jī)會，該地區(qū)的大學(xué)生難以與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生一樣，參加形式多樣的英語社會實踐，缺少增長和積累英語用語經(jīng)驗的機(jī)會。同時，受區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異的影響，一些民族地區(qū)高校的辦學(xué)條件出現(xiàn)了舉步維艱的局面，在教育現(xiàn)代化逐漸普及的當(dāng)下，民族地區(qū)高校多媒體教室、智慧學(xué)習(xí)平臺建設(shè)都較為滯后，限制了民族地區(qū)高校英語教育教學(xué)改革的空間，拉大了民族地區(qū)高校英語教學(xué)與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)英語教學(xué)之間的差距。

第二，語言文化環(huán)境復(fù)雜。相對于內(nèi)地一些地區(qū)的教育而言，民族地區(qū)的學(xué)生自出生開始就需要面臨較為復(fù)雜的語言文化環(huán)境，不僅要學(xué)習(xí)本民族的文化、語言，更要學(xué)習(xí)好漢語及漢文化。而他們學(xué)習(xí)英語的過程，則是從民族語到漢語到英語的三重轉(zhuǎn)換過程[5]。在如此復(fù)雜的語言環(huán)境下，學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，要同時面臨民族語言、漢語、英語三種語言的學(xué)習(xí)，這無論是對于學(xué)生還是教育工作者而言都是不小的挑戰(zhàn)。英語語言文化巨大的影響力以及背后所隱藏的完整而豐富的價值體系及意識形態(tài)，本身對于我國語言生態(tài)就是一個不小的挑戰(zhàn)[6]。而少數(shù)民族學(xué)生面對大學(xué)英語日趨復(fù)雜的課程內(nèi)容，則往往會無所適從，會因課程的難度產(chǎn)生畏難情緒以致抵觸心理。這樣的抵觸心理與基礎(chǔ)能力較差發(fā)生疊加后，學(xué)生難以樹立學(xué)好英語的信心，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。民族地區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)還要同時面對漢語文化、英語文化的雙重影響，不可避免地對民族文化的傳承與保護(hù)帶來沖擊，一旦處理不好三種語言背后的文化關(guān)系，極容易導(dǎo)致學(xué)生對不同語言文化認(rèn)同的混亂，造成民族文化失語情況的發(fā)生。

第三、學(xué)生文化背景對課程工具性和人文性目標(biāo)的影響。民族地區(qū)學(xué)生的多元文化背景使大學(xué)英語課程的人文性和工具性的體現(xiàn)具有特殊性。語言的工具性是國內(nèi)外語言學(xué)家的一種共識，大學(xué)英語課程的工具性主要體現(xiàn)在提高學(xué)生英語聽說讀寫譯能力和服務(wù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)兩個方面。目前民族地區(qū)高校開設(shè)的通用英語和專門用途英語課程要凸顯工具性，例如，凱里學(xué)院開設(shè)的《大學(xué)英語》和《計算機(jī)英語》。大學(xué)英語作為語言類課程，它是一種跨文化教育，它增進(jìn)了不同文化之間的交流和相互了解，為我們堅定文化自信找到參照，同時也是中華文化對外傳播的一扇窗戶。大學(xué)英語教學(xué)在主體、內(nèi)容、過程、評價等方面注重工具理性取向,就會造成忽視大學(xué)英語教學(xué)的“文化交際”基礎(chǔ)和“文化理解”[7]?？缥幕n程的開設(shè)正是大學(xué)英語人文性的體現(xiàn)，如：《英語文學(xué)賞析》 《英語演講與辯論》 《英語歌曲欣賞》等選修課。

文化和語言是相輔相成的關(guān)系，文化對語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著推動作用；語言是文化的特殊組成部分，它蘊(yùn)含了文化的各個元素，是文化的折射和承載者[8]。英語教育帶來域外文化的同時，也對民族文化帶來沖擊。高校不僅要提高學(xué)生的語言能力，還要重視文化交際的能力培養(yǎng)，特別是在民族地區(qū)高校，大學(xué)英語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)目的語的文化授入，民族文化往往被忽視?？缥幕浑H不僅是目的語交際，它是文化多樣性不斷交流碰撞的流動過程。一方面，在英語教學(xué)中忽視民族文化內(nèi)涵的傳承發(fā)展是不可取的。另一方面，只有在英語教學(xué)中加強(qiáng)民族文化的傳播，民族文化才能更好地得到保護(hù)和傳承。大學(xué)英語課程應(yīng)該傳授人文、社會、自然科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生全球視野、人文情懷以及多元文化包容性[9]。民族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中通常都是以漢語作為中間語，缺乏目的語接觸環(huán)境，英語學(xué)習(xí)的難度大，這與民族學(xué)生對英語熟練掌握的需求對沖，使得構(gòu)建全球化語境下民族大學(xué)生英語教育生態(tài)平衡性的必要凸顯[10]。

英語不僅是語言課程，在語言的背后更是多元化的世界文化，要求學(xué)生不僅要掌握英語用語技巧，更要能夠了解英語語言文化。根據(jù)《指南》所提出的基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三級教學(xué)目標(biāo)的要求，貴州民族地區(qū)高校制定了以多元文化為主的英語教育基調(diào)，在注重對學(xué)生英語語言基本技能、基礎(chǔ)理論知識、語用技巧等予以教導(dǎo)的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的跨文化意識，注重對學(xué)生跨文化交流能力，英文應(yīng)用文寫作能力，英美文學(xué)、英語歌曲、藝術(shù)鑒賞能力等的全面培育。針對民族地區(qū)具有鮮明民族文化的特殊性，民族地區(qū)高校在多元文化教育理念的引導(dǎo)下，要關(guān)注民族文化、英語文化、漢語文化之間的碰撞，注重少數(shù)民族文化、漢文化在英語教學(xué)中的呈現(xiàn)。

四、改進(jìn)民族地區(qū)高校大學(xué)英語課程教學(xué)改革的策略和措施

（一） 樹立正確的英語教學(xué)思想

樹立正確的教育思想觀念是課程教學(xué)改革得以貫徹實施的重要條件，結(jié)合民族地區(qū)高校大學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)實情況及其特點，作為民族地區(qū)的高校大學(xué)英語課程教師，應(yīng)始終堅持用正確的英語教學(xué)思想來作為自身教學(xué)改革行為在價值、觀念、方向上的引導(dǎo)。一是要樹立文化自信心，無論是對于英語的學(xué)習(xí)還是漢語的學(xué)習(xí)，民族院校要始終堅定民族文化核心理念。在關(guān)注英語教育的同時，也要注重民族語言、文化的教育，培養(yǎng)民族院校學(xué)生樹立堅定的民族自信心，消除學(xué)生對多元文化產(chǎn)生的焦慮心理，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生端正英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和目的。二是要樹立以人為本的教育教學(xué)理念。民族院校的教師要深切地認(rèn)識到我們開展一切教育活動的終極目的都是為了學(xué)生的成長。在開展英語課程教學(xué)改革的過程中，教師要在以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生參與到英語課程的教學(xué)改革和課程規(guī)劃中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（二） 加大對英語教育教學(xué)資源的投入

為改進(jìn)民族地區(qū)高校辦學(xué)條件有限、英語優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足的現(xiàn)實情況，需要切實保障民族地區(qū)高校能夠在充足教學(xué)資源的支持下開展一系列的教育教學(xué)改革工作。一是要加大民族地區(qū)高校基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，新建標(biāo)準(zhǔn)化大學(xué)、增建多媒體教室、積極構(gòu)建民族英語教育網(wǎng)絡(luò)平臺，確保民族地區(qū)辦學(xué)硬件條件達(dá)標(biāo)。二是要著力于民族地區(qū)高校大學(xué)英語專業(yè)教師隊伍的建設(shè)，通過調(diào)整教師薪資待遇、出臺鼓勵性政策等一系列辦法，廣泛招納優(yōu)秀英語教育專業(yè)人才加入到民族高校英語教育事業(yè)中來，為實現(xiàn)民族地區(qū)英語教育教學(xué)水平的提升提供必要的智力支持。三是要幫助民族地區(qū)高校研究開發(fā)民族性英語教材，追加教育扶貧資金，為困難學(xué)生減免學(xué)費，多措并舉發(fā)展民族地區(qū)的英語教育教學(xué)事業(yè)，提高民族地區(qū)英語教育教學(xué)的水平和質(zhì)量。

（三） 注重多樣化教學(xué)方式方法的運用

多樣化教學(xué)方法有助于英語教學(xué)知識的立體化呈現(xiàn)，能夠有效增進(jìn)民族學(xué)生對英語知識的了解和認(rèn)識。為達(dá)到英語課程教學(xué)改革目標(biāo)要求，民族地區(qū)高校尤其要注重多樣化教學(xué)方式方法的運用，為英語課堂注入新的活力，促使民族地區(qū)高校大學(xué)英語課程逐漸走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，讓學(xué)生能夠享受學(xué)習(xí)英語帶來的愉悅感而不是枯燥感和壓抑感。一是要注重英語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以是問題引導(dǎo)式情境，也可以是故事導(dǎo)入式情境，抑或是趣味表演式情境等，這些都可以將學(xué)生從沉悶的英語理論知識學(xué)習(xí)以及單詞、語法、句型背誦中解脫出來，在吸引學(xué)生眼球的同時，發(fā)揮寓教于樂的作用。具體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師可根據(jù)自身英語教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，做到對教學(xué)情境的靈活創(chuàng)設(shè)。二是要注重教師自身教育理念的更新，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的語言教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變教育者的角色，將自身塑造為課堂教學(xué)的監(jiān)控者、管理者，充分利用語音實驗室、空間課堂、多媒體自主學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生在模擬的空中課堂真實地體驗英語的樂趣。三是要有意識地組織開展小組合作學(xué)習(xí)活動，尤其是針對那些存在一定學(xué)習(xí)難度的教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過提前對小組合作任務(wù)進(jìn)行布設(shè)，要求學(xué)生在統(tǒng)一的任務(wù)主題下通過自主探究、合作共筑的方式，順利完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、問題解決能力進(jìn)行培育和鍛煉的目的。

（四） 強(qiáng)化民族文化在教學(xué)中的融入

民族地區(qū)高校的英語課程教育根植于民族本土文化，包括英語課程教育在內(nèi)的各項專業(yè)課程的設(shè)置，肩負(fù)傳承民族文化的重任。為落實這一任務(wù)，民族地區(qū)高校大學(xué)英語課程非常有必要將民族文化元素引入其中，通過精心的課程教學(xué)設(shè)置以及資源選擇，將民族文化滲透到高校英語課程教學(xué)的方方面面。在促進(jìn)學(xué)生專業(yè)英語文化素養(yǎng)建設(shè)的同時，增進(jìn)學(xué)生對本民族文化的了解和關(guān)注，從而提升民族文化在學(xué)生中的話語權(quán)，實現(xiàn)民族文化、英語文化、漢語文化的多元化發(fā)展。例如，在對英文寫作進(jìn)行講解時，教師應(yīng)將本民族文學(xué)經(jīng)典引入到課堂教學(xué)中，就其文學(xué)價值、創(chuàng)作理念、主體思想等予以全方位的解析，用民族文化思想去解析世界文學(xué)。在開展英語翻譯教學(xué)時，可以適當(dāng)引入民族歌曲、詩歌、諺語等，在鍛煉學(xué)生英語翻譯能力的同時，確保民族文化的傳承。

五、結(jié)語

大學(xué)英語課程兼具工具性和人文性，通過對貴州民族地區(qū)三所地方高校的大學(xué)英語課程改革實踐進(jìn)行研究和分析，為提升英語教學(xué)水平，培育綜合性英語人才，推進(jìn)民族地區(qū)開放化發(fā)展的程度和質(zhì)量，民族地區(qū)高校大學(xué)英語課程改革要在注重大學(xué)英語課程工具性特質(zhì)，對學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識、語言知識、語言運用技巧等予以教導(dǎo)的基礎(chǔ)上，將課程根植于民族本土文化，關(guān)注學(xué)生的跨文化意識培養(yǎng)，注重對學(xué)生跨文化交流能力、文學(xué)和藝術(shù)鑒賞能力等的全面培育。雖然受教育教學(xué)資源匱乏、語言文化環(huán)境復(fù)雜等各方面現(xiàn)實因素的影響，民族地區(qū)高校英語教學(xué)依然存在一些不完善之處，但結(jié)合民族地區(qū)英語教學(xué)特點和需求，用正確的教學(xué)理念引領(lǐng)，加強(qiáng)對先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)借鑒，在教學(xué)模式和教學(xué)方式方法上堅持不斷地探索創(chuàng)新，并使之日趨于成熟，如此就能夠逐步化解難題，從而推動民族地區(qū)高校大學(xué)英語課程教學(xué)的發(fā)展。