江蘇省張家港市港區(qū)幼兒園 何海英

在幼兒時期，涂鴉是他們的天性，是幼兒情緒情感最直接、最真切的反映，是他們一種特殊的表達(dá)方式，是幼兒的另一種語言。

對于幼兒涂鴉來說，最重要的不是最后作品的完成度，而是讓孩子盡情投入其中，獲得涂鴉帶來的情感體驗。陶行知先生說：教育即生活。伴隨著課程游戲化建設(shè)的全面推進，結(jié)合家園共育背景下百木資源的開發(fā)與利用的課題研究，在園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，利用百木資源給孩子創(chuàng)設(shè)多樣、可變、真實的體驗環(huán)境，讓他們在與環(huán)境和材料的互動中收獲成長。

下面以涂鴉園的演變?yōu)槔?，來詮釋環(huán)境的可變性和多樣性。

一、涂鴉園由南往北的大搬遷

（一）涂鴉園初設(shè)

最初創(chuàng)設(shè)涂鴉園屬就地取材，地點設(shè)在幼兒園南邊香樟大道水池附近。在涂鴉游戲之初，我們開始思考“怎樣的涂鴉環(huán)境是孩子需要的”。我們發(fā)現(xiàn)受周圍環(huán)境的影響，幼兒接觸、觀察各季節(jié)主要自然物的機會比較少，對環(huán)境中美的事物的欣賞相對局限；涂鴉區(qū)左右兩邊是拓展場，包含溜索、騎行、平衡等運動區(qū)域，涂鴉區(qū)創(chuàng)設(shè)在這里，空間比較受限，不能更好的滿足幼兒活動時的需求。

（二）涂鴉園遷移

“ 解放兒童的頭腦， 使之能思”——幼兒可以自主選擇戶外場地。于是，我們與孩子一起討論“有沒有比這兒更適合涂鴉的地方”，孩子們提議可以先去看一看。通過觀察，他們覺得中庭的探秘林和北邊的灌木叢周圍這兩個地方都可行。后來，在反復(fù)思考、討論中，孩子們發(fā)現(xiàn)：中庭的探秘林中有兩棵大樹、草地、野花；北邊的灌木叢周圍，空間比探秘林大了很多，有繡球園、參天大樹、大片墻面、景觀石、戶外大屏，能一眼看到幼兒園與對面小學(xué)的許多花草樹木、建筑物等，可以玩更多形式的涂鴉游戲。他們覺得這里比之前的地方更適合玩涂鴉。師幼這一段思考的旅程，成就了涂鴉園由南往北的新變遷。

二、由收到放的小布局

（一）解放幼兒思維，師幼共同規(guī)劃

除了解放兒童的頭腦，同時要解放兒童的眼睛，使之能看；解放兒童的雙手，使之能干。在新址開發(fā)過程中，孩子們一起規(guī)劃游戲區(qū)域。如何使灌木叢周圍的環(huán)境能與幼兒充分互動起來，我們做了如下考量。

1.十多年的大樹根裸露在泥土外，我們結(jié)合室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗，想用教室里的鵝卵石鋪在上面，游戲時，用這些石塊可以線條畫、涂色等。

2.樹與樹之間，我們嘗試用大卷保鮮膜和布條相連，進行各類創(chuàng)意畫。同時，孩子們積極參與，奇思妙想不斷涌現(xiàn)。

3.進繡球園去寫生，大片的墻面，孩子們可以爬得高高的自由勾畫。

4.在輪滑場，兒童可以趴著或者用自己舒服的姿勢去創(chuàng)作。

5.在小學(xué)的操場，他們想當(dāng)個小學(xué)生在那里做操，然后把做操的模樣畫下來。

在這些創(chuàng)意的推動下，涂鴉林、涂鴉墻、寫生區(qū)、創(chuàng)意染閣、面部彩繪、自然物拓印、木架作品展區(qū)等，漸漸出現(xiàn)在偌大的新址涂鴉區(qū)中。

（二）細(xì)化改造方案

改造后的涂鴉區(qū)從整體環(huán)境來看，比較協(xié)調(diào)、美觀，尤其是藝術(shù)感提升了不少。但由于改造時受主觀判斷的影響，未更多從孩子的興趣和需要出發(fā)，從而存在一些不合理之處。為了彌補不足，我們以更寬廣的視角去思考，花了大量時間持續(xù)觀察涂鴉區(qū)的游戲，傾聽孩子的想法了解其需要，梳理了整體環(huán)境中的幾個問題。

1.涂鴉墻的顏料畫上去之后，較難洗干凈，影響下一個創(chuàng)作主題的進行。

2.繡球園離涂鴉墻比較遠(yuǎn)，孩子墻面藝術(shù)創(chuàng)作時對于環(huán)境所激發(fā)的美感體驗不深刻。

3.適合多云或者陰天組織進行游戲，晴天陽光有些刺眼，雨天不適合開展。

對此，我們進行了相對應(yīng)的調(diào)整。

1.在涂鴉墻外層加裝了玻璃，玻璃下方接通了水源，幼兒直接在玻璃上涂鴉，擦洗很方便。

2.在涂鴉墻對面的小樹林種植季節(jié)性的花卉，提供更多美的欣賞和創(chuàng)作源泉。

3.充分利用場地的優(yōu)勢，靈活調(diào)整創(chuàng)作地點，如晴天時可以在小學(xué)的大樹下遮陽，雨天時我們增加了大型移動雨棚，這樣，在各種氣候條件下都有適宜幼兒進行戶外涂鴉的場地。

改造后的涂鴉區(qū)在保留原生態(tài)特征的同時，空間更加寬敞，布局呈現(xiàn)個性和開放性，從而實現(xiàn)了環(huán)境與幼兒互動的最優(yōu)化，為孩子提供了更多學(xué)習(xí)與發(fā)展的可能。

三、多樣化的游戲資源

（一）自然資源鮮活

校園內(nèi)樹木叢生，杏樹、樟樹、銀杏樹，分別為代表教師、女孩和男孩。園所依香山而傍長江，香山上植被豐茂：有走進央視報道的梅園和美進金港及張家港市民心里的楓葉和櫻花林。雙山島是樹木生長的天然島嶼，素有“沙山綠洲”之稱。得天獨厚的地理優(yōu)勢賦予了涂鴉園豐富的自然資源。

（二）社會資源豐厚

園所方圓一公里內(nèi)遍布著眾多木材交易市場，這里是全國最大的木材交易基地之一。另有各種木材交易市場、木材加工廠，幼兒園對面還有豐富的草莓、番茄、桑葚等蔬果養(yǎng)殖基地。多元的社會資源給予涂鴉園充足的可用之“才”。

（三）家長資源便捷

我園一大半幼兒來自五湖四海，這些家長與“木”特別有緣。有近三分之一幼兒的家長經(jīng)營或從事與木材相關(guān)的工作，能積極提供木材的各種邊角料。在涂鴉區(qū)的資源挖掘過程中，我們把重點聚焦在“有充足的、可移動的、松散性的材料”。

家園合作為幼兒的涂鴉游戲提供充足的多元材料。除了布、廢舊車輛、泡沫球、瓶瓶罐罐等，我們也大量利用了多種百木材料進行各類藝術(shù)創(chuàng)作。

家園合作不僅解放了材料，也解放了家長的想法，解放了孩子的時間。在家中，孩子們也利用自家現(xiàn)有的材料進行涂鴉，通過對材料的選擇和使用，推動幼兒的創(chuàng)造性表達(dá)。

四、適宜性的策略支持

每一個孩子都是一本“十萬個為什么”，花為什么是香的，草為什么是綠的，只有我們想不到，沒有他們問不到。

（一）解放兒童的嘴，使之能講

在大自然中涂鴉的孩子們想說、會說、會表達(dá)。我們隨著幼兒探索的深入和興趣的變化，提供幼兒持續(xù)觀察與實驗的材料與工具，隨時支持幼兒的創(chuàng)作。

比如，在寫生區(qū)，第一次幼兒對輪胎里種的花卉、涂鴉區(qū)周圍的香樟大樹、各類開花樹木進行寫生，一段時間后，孩子覺得已不能滿足創(chuàng)作需求，操作時幼兒提出可以再擺放些瓶瓶罐罐進行寫生，后續(xù)幼兒又提出對水果進行寫生。

教師及時進行回應(yīng)，滿足幼兒創(chuàng)作的需求，同時也引發(fā)幼兒自主對選擇寫生物、對其進行創(chuàng)意組合擺放，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的無限潛能。對于孩子的所有問題，教師嘗試著耐心回答和回應(yīng)，同時尋機反問回去，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，去自我表達(dá)。

（二）解放兒童的空間，使之能“飛”

孩子都是向往大自然的，新奇的環(huán)境能激發(fā)孩子更多的想象空間和思維靈感。

在戶外涂鴉園，我們支持幼兒根據(jù)自己的意愿在各個場地進行各類活動。整個涂鴉園與其他戶外場地互通串聯(lián)，通過“快遞站”將各個場地需要加工的物品送到涂鴉區(qū)，又通過“騎行快遞站”將各類藝術(shù)工藝品進行銷售。在涂鴉區(qū)人體彩繪完成后還能去小舞臺進行表演，整個場地顯得熱鬧而有序。

（三）保障兒童的安全，確保其健康成長

放手讓幼兒游戲后，幼兒的安全問題是大家最為關(guān)注的問題之一。

我們堅持由專人定期檢查地面安全情況，檢查和維護記錄方便教師組織活動前進行查看。我園師幼共建的“安全找碴小分隊”，每天早晨對戶外場地和器械進行檢查，辨識危險源。

五、結(jié)語

以上只是“戶外涂鴉園”環(huán)境打造的演變過程，這不是結(jié)束，而是又一個新的階段的開始。涂鴉教育不應(yīng)該只是發(fā)生在兒童身上，僅是發(fā)揮提升創(chuàng)造力的作用或是兒童的其他作用上。給孩子一個涂鴉空間，是讓他們可以有一個自由思考、想象和創(chuàng)造的空間，讓他們能夠快樂自信地成長，長成他們自己希望的樣子。

我們相信，在“發(fā)現(xiàn)兒童”“放手支持”等理念的指引下，我們的環(huán)境會追隨孩子的探索不斷改進、不斷完善，教師專業(yè)能力也在觀察、反思、調(diào)整、再發(fā)現(xiàn)、再反思、再調(diào)整的過程中獲得更長足的發(fā)展。