江蘇省懷仁中學(xué) 周科鋒

循環(huán)反復(fù)是一種教法體現(xiàn)形式，它是入門級(jí)的學(xué)習(xí)方法。心理學(xué)研究表明，任何知識(shí)的記憶都是間歇性的，它是大腦皮層建立的一種暫時(shí)性的神經(jīng)聯(lián)系，過(guò)一段時(shí)間，人們對(duì)知識(shí)就會(huì)產(chǎn)生陌生感，遺忘會(huì)隨時(shí)隨地發(fā)生。循環(huán)反復(fù)彌補(bǔ)了學(xué)生心理的缺陷和短板，讓所學(xué)知識(shí)以多樣化、重復(fù)的形式呈現(xiàn)在人們腦中。這樣的記憶形式自然是深刻的，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中，知識(shí)更不容易遺忘。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)信息量巨大，在閱讀文本過(guò)程中，學(xué)生很容易遺忘某些知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法將文本信息串聯(lián)起來(lái)。教師巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生不斷進(jìn)行循環(huán)反復(fù)，學(xué)生思維一直處于活躍、靈動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)品質(zhì)會(huì)在潛移默化中得到提升。

一、朗讀感知的循環(huán)反復(fù)

古人云：“書讀百遍，其義自見?！边@句話雖然有一定偏頗，但從中我們可以看出學(xué)習(xí)過(guò)程中，讀的重要性是無(wú)可替代的。這一點(diǎn)在語(yǔ)言類學(xué)科學(xué)習(xí)中體現(xiàn)得尤為顯著。將朗讀貫穿于英語(yǔ)課堂教學(xué)中不是什么新鮮事。當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐，教師對(duì)朗讀的作用和價(jià)值有清晰認(rèn)知，能夠讓學(xué)生在朗讀中感知語(yǔ)言。但這種讀往往是停留在表面的，可以說(shuō)是水過(guò)地皮濕。受課堂教學(xué)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等諸多因素影響，一節(jié)課需要融合的知識(shí)點(diǎn)和任務(wù)量是巨大的。教師不可能將過(guò)多的時(shí)間放在朗讀上，導(dǎo)致課堂朗讀往往是在走形式，學(xué)生只讀一遍，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)有了基本了解就結(jié)束，朗讀的功用無(wú)法展現(xiàn)出來(lái)。朗讀不僅是觸摸語(yǔ)言實(shí)體的第一步，更是培養(yǎng)語(yǔ)感，激活閱讀積極性最重要的環(huán)節(jié)。要想凸顯教學(xué)效果，必須借助循環(huán)反復(fù)的朗讀，啟動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)感知。

學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)高中必修第一冊(cè)Unit 3“Getting along with others”時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解課題時(shí)都比較吃力。為了讓后續(xù)的學(xué)習(xí)更加順暢，必須做好最基礎(chǔ)的鋪墊工作。教師采用齊讀的方式先激發(fā)出學(xué)生好奇心?！癥ou read the topic ten times.What information did you get from it? What are your feelings?”順著問(wèn)題的指引，學(xué)生產(chǎn)生了閱讀欲求。這時(shí)教師展示文段，先給出一部分內(nèi)容，讓學(xué)生“嘗嘗鮮”。一段內(nèi)容的學(xué)習(xí)是簡(jiǎn)單的，學(xué)生自由朗讀。朗讀結(jié)束后，教師提出對(duì)應(yīng)的思考題。在問(wèn)題闡釋、解決中，學(xué)生的閱讀積極性更強(qiáng)。教師繼續(xù)引導(dǎo)，讓學(xué)生以合作朗讀的形式展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂氛圍異?；钴S。朗讀是學(xué)生思維、興趣啟動(dòng)的過(guò)程，教師抓住高中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，拋出“誘餌”，將學(xué)生推向了主動(dòng)學(xué)習(xí)的前沿。

朗讀本身就是一種趣味化的學(xué)習(xí)方式，它是以多種形式存在的。個(gè)讀、齊讀、反復(fù)、合作讀、評(píng)讀都是重要選項(xiàng)，都能給學(xué)生認(rèn)知注入嶄新活力。教師對(duì)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)和興趣點(diǎn)有精準(zhǔn)把握，讓學(xué)生在不同的朗讀形式中獲得了更深刻的感知。

二、詞匯剖析的循環(huán)反復(fù)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的構(gòu)成部分是詞匯，學(xué)生在朗讀過(guò)程中首先感應(yīng)到的也是詞匯。教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)往往會(huì)進(jìn)入一種極端狀態(tài)，一部分學(xué)生非常喜歡英語(yǔ)，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)探研熱情極高。另一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿了排斥，甚至厭惡英語(yǔ)相關(guān)的所有知識(shí)。不僅如此，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的抗拒，首先是從詞匯學(xué)習(xí)開始的。但教師也要意識(shí)到，學(xué)生英語(yǔ)水平的提升同樣也是以詞匯為觸發(fā)點(diǎn)。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一道坎，邁了過(guò)去，就會(huì)海闊天空，否則就會(huì)是舉步維艱。

詞匯學(xué)習(xí)講究一定的方法和技巧，分解剖析是最直觀的方式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)單詞的產(chǎn)生、構(gòu)造特點(diǎn)有基本了解。同時(shí)詞匯剖析必須是連續(xù)的。在不間斷的分析中學(xué)生對(duì)詞匯的感知、理解才會(huì)更深刻，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也才能得到最大限度的激活。如學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)高中必修第一冊(cè)Unit 1“Back to school”時(shí)，教師從詞匯學(xué)習(xí)的視角進(jìn)行切入，引導(dǎo)學(xué)生深度探索詞匯資源。初中階段，學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)已經(jīng)形成了自己獨(dú)特的風(fēng)格，他們最喜歡的就是背誦記憶的方法。這種方法雖然有一定的優(yōu)勢(shì)，但短板也很明顯，面對(duì)高中如此巨大的詞匯量，背誦記憶的優(yōu)勢(shì)根本無(wú)法顯現(xiàn)出來(lái)。為此，教師進(jìn)行了教學(xué)革新，給出針對(duì)性引導(dǎo)，讓學(xué)生將首字母相同的單詞羅列起來(lái)，組成一個(gè)小組，然后在對(duì)比性的分析、分解中把握每個(gè)單詞的個(gè)性特點(diǎn)。

詞匯的循環(huán)反復(fù)剖析是一項(xiàng)繁雜的大工程，需要占用的時(shí)間也較多。為了提升課堂教學(xué)科學(xué)性和實(shí)效性，教師提前布設(shè)相關(guān)剖析活動(dòng)，讓學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行收集、整理、積累，大大節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，深化了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

三、句型應(yīng)用的循環(huán)反復(fù)

如果說(shuō)詞匯是英語(yǔ)的根基，那么句型就是骨架，是支撐語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)用的有效保障。如果語(yǔ)言交際出現(xiàn)了問(wèn)題，很可能就是因?yàn)榫湫驼莆詹焕喂?。夯?shí)句型學(xué)習(xí)成為高中英語(yǔ)高效課堂的有效保障。句型學(xué)習(xí)是一個(gè)體系，涉及的知識(shí)點(diǎn)也是多元的，面對(duì)眾多知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生比較容易產(chǎn)生混淆。要想讓學(xué)生對(duì)句型特點(diǎn)有精準(zhǔn)理解和把握，重復(fù)性的學(xué)習(xí)探索是必不可少的。高中英語(yǔ)句型豐富，要想讓學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和區(qū)分，必須在確保趣味性的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)錘煉。讓學(xué)生觸摸語(yǔ)言實(shí)體，使每一次的練習(xí)都能讓學(xué)生獲得嶄新認(rèn)知。這樣才能更好地引領(lǐng)學(xué)生，啟動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的意識(shí)。

語(yǔ)言類學(xué)科包含眾多句型，它是聲音、情感、詞匯、句型、語(yǔ)法的交互。要想掌握句型特點(diǎn)，必須先對(duì)句型構(gòu)造有基礎(chǔ)把握，并以句型運(yùn)用為切入點(diǎn)，展開全方位探索。如學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)高中必修第一冊(cè)Unit 2 “Let’s talk teens”時(shí)，教師先讓學(xué)生初步閱讀文本，梳理相關(guān)句型。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)任務(wù)是簡(jiǎn)單的，他們很快對(duì)句型有了初步感知。這時(shí)師生進(jìn)行“換位”，學(xué)生選擇一個(gè)句型進(jìn)行分析、講解，然后尋找五名學(xué)生翻譯不同的句子。富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)快速吸引了學(xué)生的關(guān)注，他們既興奮又忐忑，深度學(xué)習(xí)探索積極性被逐步調(diào)動(dòng)起來(lái)。句型分析是基礎(chǔ)，學(xué)生造句訓(xùn)練是夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力的重要途徑。在實(shí)踐中，學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力得到鍛煉。

簡(jiǎn)單的事情重復(fù)做，學(xué)生的綜合能力一定會(huì)獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步，收獲更豐富的認(rèn)知。句型循環(huán)反復(fù)是簡(jiǎn)單的，教師借助造句的形式引導(dǎo)學(xué)生翻來(lái)覆去地研究它，讓學(xué)生從更深層面完成了知識(shí)輸出，思維層級(jí)得到跨越式發(fā)展。

四、拓展閱讀的循環(huán)反復(fù)

閱讀活動(dòng)看似是單一讀的過(guò)程，其實(shí)這個(gè)過(guò)程中包含著眾多因子多重思維過(guò)程，它是以文本為腳本，吸引多重因子展開交互的過(guò)程。文本只是一個(gè)范例，是啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的觸發(fā)器，要想真正升級(jí)學(xué)生思維，形塑英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，還是要以文本為基點(diǎn)進(jìn)行無(wú)限的延伸。從教學(xué)規(guī)律可以發(fā)現(xiàn)，文本閱讀之外的拓展閱讀是必要的，將課外閱讀變成常態(tài)，進(jìn)行循環(huán)反復(fù)也是有必要的。教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，給出多重閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在自主挑選中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。拓展閱讀的循環(huán)反復(fù)踐行了新課改精神，是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行的一次再升級(jí)，對(duì)學(xué)生綜合能力產(chǎn)生的影響是顯而易見的。

學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)高中必修第一冊(cè)Unit 4 “Looking good，feeling good”后，學(xué)生對(duì)知識(shí)已經(jīng)有了基礎(chǔ)理解和把握，然而語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本目的是運(yùn)用，要想學(xué)生綜合能力得到提升，適當(dāng)?shù)挠?xùn)練必不可少，教師深知這一點(diǎn)，閱讀活動(dòng)結(jié)束后，給出主題或內(nèi)容相關(guān)的文章，讓學(xué)生進(jìn)行選擇性閱讀。教師展示的五篇文章無(wú)論是在難度系數(shù)方面還是在知識(shí)容量方面都是不同的，學(xué)生根據(jù)自己的需求自主選擇。選擇結(jié)束后學(xué)生自主閱讀，完成相關(guān)思考題。這一輪結(jié)束后，學(xué)生的能力得到了鍛煉和提升，自信心大增。在循環(huán)反復(fù)的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的價(jià)值有了嶄新認(rèn)知，學(xué)習(xí)效率和品質(zhì)自然得到質(zhì)的提升。

高中生正處于高階思維認(rèn)知階段，無(wú)論是學(xué)習(xí)能力方面還是應(yīng)用能力方面都獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展，具備了拓展閱讀的能力。教師以此為觸發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生引向了深度閱讀的狀態(tài)，他們收獲的也不僅僅是知識(shí)本身，更多的是學(xué)習(xí)方法、思維能力等方面的提升。

閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能夠錘煉學(xué)生思維，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)生成有積極影響。要想最大限度發(fā)揮閱讀的價(jià)值和功用，深度挖掘探索是必不可少的。深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備良好的記憶力和理解力，這就需要激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)，切準(zhǔn)學(xué)生思維點(diǎn)。具體操作中，教師要從朗讀感知、詞匯剖析、句型應(yīng)用和拓展閱讀等不同視角出發(fā)，找到教與學(xué)的契合點(diǎn)，讓學(xué)生在趣味化、多元化的循環(huán)反復(fù)學(xué)習(xí)中，獲得更豐富、更深刻的啟迪和認(rèn)知，從不同維度提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)維度。