首都師范大學附屬玉泉學校 盧欣然

豐富的想象力是實現(xiàn)兒童個性發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)造性和開放性思維的重要基礎(chǔ)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步”。這句話不但強調(diào)想象力在人的發(fā)展中的重要性，同時指出：想象力的培養(yǎng)與開發(fā)應(yīng)當成為學校教育的重要目標。新一輪課程改革順應(yīng)新形勢，著力改變過去教學過于注重知識傳授，強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練，忽視學生主動學習精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的狀況。就語文學科而言，新課程極為注重學生自主的語文實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

《語文課程標準》中明確指出：學生通過語文學習，能主動進行探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學習和運用語文。其中，特別提到了要重視學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎(chǔ)。尤其注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。語文教學的最終目的，是使學生獲得實際運用語言的能力，致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力。在小學語文教材中，作家用想象為我們描繪了一個絢麗、生動和感人的世界。學生在閱讀作品時，通過想象，能夠喚醒相關(guān)的記憶，感受自己未知的經(jīng)歷，體驗文字背后傳達的內(nèi)容，與作者實現(xiàn)情感共鳴。

在小學閱讀教學中，教師采用何種方法激發(fā)學生的興趣、培養(yǎng)學生的想象力尤為重要。本文以統(tǒng)編版教材六年級上冊《伯牙鼓琴》的教學為例，引導學生借助語言文字展開想象，感受音樂之美以及伯牙、子期的知音情誼。短短83 個字的古文，學生在教師引導下，可以想象到多種畫面和情境，對伯牙、子期的心心相印有更多的共鳴。

一、努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的想象力

情景交融的情境是激發(fā)學生想象力的關(guān)鍵。教師要努力給學生創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，帶領(lǐng)學生走進作者、走進文字背后表現(xiàn)的故事中。這一過程，能夠吸引學生課上的參與和學習興趣，集中他們的注意力，使學生對課上所學的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，愿意想下去，這樣一節(jié)課就已經(jīng)成功了一半。

在《伯牙鼓琴》教學中，教師為學生創(chuàng)設(shè)了一個有畫面感的故事情境?！皟扇讼嘁姾尥?，約定第二年中秋再來相會。可萬萬沒想到的是，當伯牙興沖沖趕來，見到的不是子期，而是一個冰冷的墓碑?！痹诒瘋呐錁分拢ㄟ^教師娓娓道來的故事，學生自然地走入伯牙失去子期的悲傷之中。如果說前面還是兩人相見的欣喜和激動，而后畫面一轉(zhuǎn)，學生仿佛突然來到江畔子期的墓邊，眼前出現(xiàn)了伯牙在子期墓邊悲壯的詩賦場面。相信這一時刻，沒有人的目光和思緒會游離在課堂之外，都聚焦在伯牙和子期的身上。

因為文本中的人物和出現(xiàn)的時代離學生較為久遠，學生也很難感同身受兩人的經(jīng)歷，但兩人流傳至今的知音情誼卻是廣為流傳的。創(chuàng)設(shè)兩人離別的情境，激發(fā)了學生的想象力。痛失子期的伯牙是怎樣的悲痛欲絕、破琴絕弦呢？學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，可以創(chuàng)所欲言、盡情想象。這種情境教學，對于激發(fā)學生的想象力，走進文字背后的畫面有重要意義。

二、引導學生欣賞插圖，補充想象內(nèi)容

古文因為與現(xiàn)代生活距離久遠、表述不同，時代背景也有所差異，學生理解起來會稍有難度。為了突破這一難點，就要引導學生查找資料，補充課外知識。而這一過程，千萬別忽視文中插圖的作用。統(tǒng)編版教材中，每篇課文幾乎都配有相應(yīng)的插圖，插圖生動還原了文字，表現(xiàn)了作者的想法，對讀者的想象進行了豐富和補充。結(jié)合插圖，我們能夠猜測人物的經(jīng)歷、身份以及作者的特點，補充頭腦中已有的經(jīng)驗。

伯牙彈琴、子期聽琴的插圖，生動直觀地還原了兩人相識、相知的場景。大樹下，二人由一首古琴曲產(chǎn)生了共鳴，因此惺惺相惜。伯牙坐在旁邊投入地彈奏著《高山流水》，一會兒想到泰山、一會想到流水，琴聲中也表現(xiàn)著自己的心意。子期站在古琴前陶醉其中，聽出了琴聲中表現(xiàn)的像泰山一般巍峨、像流水一般浩蕩的志向，因此不禁贊嘆。圖片上兩人的穿著打扮非常不同，能夠看出伯牙穿著官服，而子期就是樵夫打扮。兩人身份、地位明顯不同，卻能稱為相互的知音，由此學生能想到知音與外在事物毫無關(guān)系，而共同的愛好和志向才能成為彼此的知音。

三、多種方式反復誦讀，豐富想象畫面

語文課不能缺少朗讀，讀中體會、讀中感受是一種有效的學習方法。古詩文的學習，要重視朗讀，特別是不同方式、不同層次的朗讀。學生能夠從中讀出畫面，豐富自己的想象，進而更深入地理解意境。教師可以通過多種朗讀代替教師講、學生聽的傳統(tǒng)模式。首先，一讀就是要求讀準字音。二讀，即讀通句子、讀出節(jié)奏。三讀，要讀懂意思。在朗讀的逐層進階中，學生要讀懂作者、讀出自己的理解和感受。

《伯牙鼓琴》的教學就是通過學生的多層次反復朗讀，教師引導學生讀出伯牙得知音之喜與失知音之悲。借助泰山和黃河的圖片，通過教師引讀，學生讀出泰山的巍峨氣勢和流水的浩蕩壯闊。這之中，指名讀、男女生對讀、師生對讀等多種方式都可以運用。通過學生朗讀和教師的指導與評價，幫助學生讀出伯牙的心聲和志向，讀出伯牙遇到子期的喜悅和激動之情?！拔∥『跞籼健焙汀皽珳跞袅魉钡母惺苄枰獙W生邊讀邊豐富頭腦中的畫面，想象伯牙彈琴時琴聲中傳達的心聲和志向，以及子期聽琴的入境。而后，學生在教師引導下，讀出伯牙失去知音的悲痛與寂寞。在朗讀中，學生逐漸走進了伯牙與子期相識、離別的情境中，想象也隨之豐富了。

四、走進情境補白內(nèi)容，拓展想象空間

葉圣陶先生說：“文章是無形的東西，是白紙上的黑字，我們讀了這白紙上的黑字，所以會感到悲歡，覺得人物如畫者，全是想象的結(jié)果。作者把經(jīng)驗或想象所得的具體事物翻譯成白紙上的黑字，我們讀者都要倒翻過去，把白紙上的黑字依舊翻譯為具體事務(wù)。這工作完全要靠想象來幫助?！蔽覀兪峭ㄟ^語言文字展開想象，想象文字背后的情景的。同時，我們也能夠通過對文章空白處進行補白，拓展想象的深度和廣度。對語言文字的空白處進行想象和補充，能夠調(diào)動學生結(jié)合已有經(jīng)驗學習，拓展學生的思維，逐漸建立對文章的深入理解。

在《伯牙鼓琴》的課堂上，教師首先以“用音樂展現(xiàn)自己志向的伯牙，遇到了他的知音欣喜萬分。除了巍巍泰山、湯湯流水，他們還會怎樣默契地一個彈、一個聽呢？”提出問題，然后學生展開合作，演繹伯牙、子期一個善彈、一個善聽的內(nèi)容。這是對文章內(nèi)容的想象補白，目的是激發(fā)學生的想象，走進伯牙、子期的知音情誼中。然后，教師提出“假如你是伯牙，遇到這樣一位聽懂你琴聲、更懂你志向和心聲的子期時，你會發(fā)出怎樣的感慨呢”的問題，引導學生補寫伯牙遇到子期時的欣喜與激動，感受文言文語言的精妙。例如：學生會說，“吾遇子期，真乃如魚得水也”?！吧圃眨∏Ы鹨椎?，知音難求”、“有子期這一知音，人生無憾也?！睂W生結(jié)合生活經(jīng)驗補白，走進了伯牙遇到子期的激動之中，拓展了想象力。

作家劉白羽在談自己的創(chuàng)作經(jīng)驗時說：“對一個創(chuàng)作者來說，是生活中種種具體的動人形象，打動你，給你帶來思想、認識，你通過復雜的生活形象，才提煉出你的一點理解、一種思想、一分詩意，這是作品的靈魂?！边@個靈魂就是被情感所激發(fā)和加強的想象。語文學習不能脫離想象。通過想象，學生能與作者建立情感共鳴，與文章建立聯(lián)系。教師在課上對學生想象能力的培養(yǎng)可以引導學生借助語言文字展開想象，從文字到畫面再到藝術(shù)形式，進而體會作家的情感。在這一過程中，可以啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們的審美，實現(xiàn)文化的傳承與理解，提升學生的語文核心素養(yǎng)，達到學科育人的目的。

總之，通過大量教學實踐發(fā)現(xiàn)：小學階段是有效培養(yǎng)想象力和激發(fā)思維潛能的關(guān)鍵時期。在語文教學中，教師要引導孩子們廣泛聯(lián)系生活實踐進行大膽的想象，這不僅有益于開拓學生的形象思維能力，還可以培養(yǎng)學生形成一種克服困難，勇于探索的求學精神。教師在教學實踐中，應(yīng)該遵循創(chuàng)新思維的客觀規(guī)律，運用適當而有效的方法和手段，持之以恒地加以訓練和培養(yǎng)學生的想象力，提升語文學科素養(yǎng)，達到學科育人的目的。