福建省福清市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 韓國(guó)文

“111 微作文”突出一個(gè)“微”，關(guān)注“1”個(gè)細(xì)節(jié)，用“10”分鐘時(shí)間，寫(xiě)“100”字，即“1+10+100=111”。個(gè)位“1”，指著眼自己的生活，關(guān)注一個(gè)細(xì)節(jié)。十位“1”，指下筆時(shí)間為10 分鐘，避免加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。百位“1”，指練筆字?jǐn)?shù)百字為底，但上不封頂，鼓勵(lì)愛(ài)上習(xí)作同學(xué)投入其中，暢享習(xí)作的快樂(lè)。

一、“111 微作文”平臺(tái)

“111 微作文”交流平臺(tái)創(chuàng)設(shè)于2015 年10 月13 日，意在為每個(gè)學(xué)生搭建一個(gè)不斷將“作文”變成“作品”的平臺(tái)。借助微信公眾號(hào)平臺(tái)，學(xué)生的文章在平臺(tái)上發(fā)表，人們便可利用微信的便捷傳播功能，手指輕輕一點(diǎn)，便傳開(kāi)去了，在班級(jí)圈、親戚朋友圈形成一定的影響力，同學(xué)、家長(zhǎng)及朋友的鼓勵(lì)、贊賞增強(qiáng)了學(xué)生習(xí)作的自信心。

“111 微作文”平臺(tái)堅(jiān)持每周3 次為學(xué)生發(fā)表習(xí)作，一周24 篇，構(gòu)成了由學(xué)生和教師、家長(zhǎng)組成，以樹(shù)立學(xué)生習(xí)作自信、提高學(xué)生習(xí)作水平為共同目標(biāo)的習(xí)作學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、家長(zhǎng)通過(guò)微信平臺(tái)以文字、圖片、語(yǔ)音等方式進(jìn)行溝通，打破了學(xué)生習(xí)作的終點(diǎn)是交給教師批閱的傳統(tǒng)，讓每位學(xué)生都能發(fā)表習(xí)作，享受稿酬，并擁有自己的粉絲。

二、“111 微作文”的實(shí)踐

（一）堅(jiān)持練筆

剛接觸“111 微作文”，我要求學(xué)生每天堅(jiān)持寫(xiě)微作文，教師則每天檢查落實(shí)學(xué)生微作文的情況。這樣可督促學(xué)生養(yǎng)成每天動(dòng)筆習(xí)作的習(xí)慣，更是發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生點(diǎn)滴成長(zhǎng)的契機(jī)。當(dāng)大部分學(xué)生養(yǎng)成了每天動(dòng)筆的習(xí)慣后，可以變“日查”為“周檢”。微作文也不必天天寫(xiě)，周一至周三為堅(jiān)持創(chuàng)作日，周四為批閱賞析日，周五為評(píng)點(diǎn)修改日，周末為投稿日。每周堅(jiān)持練筆，微作文已經(jīng)與學(xué)生結(jié)下了不解之緣。因?yàn)槲⒆魑模孥E正悄然發(fā)生。校園小作家何同學(xué)認(rèn)為——隨著時(shí)間的推移，我漸漸習(xí)慣了每天寫(xiě)微作文，它像是我的一個(gè)朋友，我向它傾訴煩惱，分享快樂(lè)，每天沒(méi)有見(jiàn)到這個(gè)好朋友就覺(jué)得什么事情還沒(méi)完成。突然間發(fā)現(xiàn)和微作文交朋友，生活和學(xué)習(xí)都會(huì)發(fā)生奇妙的變化。

（二）生活素描

學(xué)生剛開(kāi)始寫(xiě)微作文時(shí)，常常因?yàn)闆](méi)有題材而煩惱。其實(shí)，生活是最寶貴的、最豐富的習(xí)作素材庫(kù)。引領(lǐng)學(xué)生從最熟悉的生活入手，學(xué)會(huì)觀察生活，感悟生活，進(jìn)行生活素描。抓住一個(gè)細(xì)節(jié)，用自己的話寫(xiě)自己的生活，自己有什么就寫(xiě)什么，自己想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。因此，偶爾來(lái)位老師借班上課，學(xué)校舉行的升旗儀式，年段進(jìn)行的活動(dòng)賽事，課間同學(xué)們玩的游戲，課前管班的班委，課堂突發(fā)的狀況都成了學(xué)生素描的對(duì)象，就連老師也成了學(xué)生素描的模特。學(xué)生關(guān)注生活，逐漸學(xué)會(huì)觀察，增強(qiáng)寫(xiě)作信心，同時(shí)也解決了無(wú)米之炊的問(wèn)題。

（三）寫(xiě)作接龍

鼓勵(lì)學(xué)生圍繞一個(gè)事物，進(jìn)行連續(xù)觀察習(xí)作。意在引領(lǐng)學(xué)生留心周?chē)挛铮^察周?chē)澜?，養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣。陳同學(xué)圍繞著一只小狗，創(chuàng)作《瞧見(jiàn)上次咬我的狗》《友好的問(wèn)候》《讓我又愛(ài)又恨的小狗》《小狗不見(jiàn)了》《小狗，你讓我無(wú)語(yǔ)了》等微作文。安同學(xué)因一臺(tái)壞了的手機(jī)而寫(xiě)下一連串的故事，《手機(jī)干“好”事》《響個(gè)不停的手機(jī)》《手機(jī)變乖了》《又是手機(jī)》等。學(xué)生在寫(xiě)作接龍中，能從多角度進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)事物變化，積累了習(xí)作素材，提升了習(xí)作能力。

（四）引入朗讀

“111 微作文”平臺(tái)創(chuàng)設(shè)“朗讀者”欄目，鼓勵(lì)學(xué)生朗讀自己的習(xí)作并投稿。習(xí)作因練習(xí)朗讀而改得更加通順感人，從寫(xiě)、讀、改中增加了語(yǔ)用的實(shí)踐量，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成了多讀多改的好習(xí)慣。

三、“111 微作文”的評(píng)價(jià)

（一）堅(jiān)持贊賞

積極心理學(xué)上著名的“吸引力法則”向人們揭示了這樣一個(gè)秘密——你關(guān)注什么，就有可能實(shí)現(xiàn)什么，并且這種可能與你的關(guān)注程度成正比。面對(duì)學(xué)生的微作文要堅(jiān)持贊賞。如果能抓住一個(gè)細(xì)節(jié)，展開(kāi)來(lái)寫(xiě)，表達(dá)真情，就給予“優(yōu)+”的評(píng)價(jià)。堅(jiān)持欣賞學(xué)生的作品，呵護(hù)學(xué)生習(xí)作的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式表達(dá)自己的見(jiàn)聞。教師在對(duì)微作文進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，像尊重作家一樣尊重學(xué)生的作品，以每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的水平為基礎(chǔ)，著力挖掘習(xí)作當(dāng)中新奇的表達(dá)、精彩的刻畫(huà)。在點(diǎn)評(píng)欣賞中，不斷表?yè)P(yáng)，樹(shù)立榜樣，讓學(xué)生明白什么樣的文字能吸引同學(xué)，什么樣的文字能打動(dòng)人心。這樣，當(dāng)學(xué)生再次習(xí)作的時(shí)候，心中自然就會(huì)思考如何去吸引讀者，他們筆下的文字自然就會(huì)生動(dòng)起來(lái)，如“老虎不發(fā)威，你當(dāng)我是天線寶寶啊”“我的心里有如臺(tái)風(fēng)過(guò)境，無(wú)地自容”“假如我以后退休了，一定要來(lái)學(xué)校生活”“把每天過(guò)成‘度日如年’，壽命豈不是延長(zhǎng)很多倍”。

（二）擁有粉絲

學(xué)生的文章一旦在平臺(tái)上發(fā)表，老師立即轉(zhuǎn)發(fā)到班級(jí)QQ 群與微信群，讓每一個(gè)同學(xué)和家長(zhǎng)都成為他的讀者。學(xué)生家長(zhǎng)轉(zhuǎn)發(fā)分享，其所有的親戚朋友也都成了他的讀者。這樣，學(xué)生就有了自己的粉絲群體，也許他在親戚朋友相聚時(shí)會(huì)常常聽(tīng)到“哎喲不錯(cuò)，那篇文章寫(xiě)得棒極了”。這些都會(huì)讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到：我是作者，我有自己的粉絲。正面的肯定，成功的喜悅，提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使其養(yǎng)成了良好的習(xí)作習(xí)慣。

（三）稿酬激勵(lì)

最令小作者興奮的是“111 微作文”平臺(tái)還擁有贊賞功能。讀者通過(guò)微信贊賞的一元、二元，為作者累積了屬于自己的、通過(guò)寫(xiě)作獲得的稿酬。每月中旬稿酬的發(fā)放，都是隆重的、盛大的。在全班同學(xué)面前，學(xué)生在掌聲中領(lǐng)取稿酬、收獲成功，在掌聲中感受習(xí)作帶來(lái)的自豪和幸福。老師把發(fā)放稿酬的場(chǎng)面拍下來(lái)，發(fā)布在班級(jí)微信群等平臺(tái)上，用名譽(yù)的力量促進(jìn)學(xué)生習(xí)作興趣再提高、寫(xiě)作質(zhì)量再提升。因此，每月中旬將稿費(fèi)發(fā)到學(xué)生手上，是他們最幸福的時(shí)刻。一位學(xué)生在領(lǐng)到稿費(fèi)后，將QQ 簽名改成了“我是有稿費(fèi)的男人”，言語(yǔ)背后的自豪感躍然紙上。

（四）申報(bào)作家

“111 微作文”創(chuàng)作的激勵(lì)措施除了發(fā)放稿酬外，還有開(kāi)展校園作家申報(bào)活動(dòng)。學(xué)生在“111 微作文”平臺(tái)發(fā)表文章達(dá)10 篇，即可自主申報(bào)校園優(yōu)秀小作家；發(fā)表文章達(dá)20 篇以上者，即可自主申報(bào)校園著名小作家。平臺(tái)開(kāi)設(shè)“小作家”欄目，展示小作家代表作，展示他們的成長(zhǎng)歷程。開(kāi)展“我最喜愛(ài)的校園小作家”網(wǎng)絡(luò)投票評(píng)選，得到了學(xué)生、家長(zhǎng)和讀者的熱烈響應(yīng)；舉行隆重的現(xiàn)場(chǎng)頒獎(jiǎng)，讓學(xué)生更加真切地感受到寫(xiě)作的價(jià)值，激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持習(xí)作，堅(jiān)持投稿。

（五）留言互動(dòng)

“111 微作文”平臺(tái)上“寫(xiě)留言”功能，讓評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)，同學(xué)之間互動(dòng)成了常態(tài)，親人之間互動(dòng)飽含溫情，師生之間互動(dòng)既真誠(chéng)贊美又點(diǎn)明努力的方向。有一位學(xué)生讀了慕榕的《玉紙扣》后，寫(xiě)了一篇《合則雙贏，分則俱損》的讀后感，居然收到作者慕榕先生的留言:“讀后感寫(xiě)得不錯(cuò)，有內(nèi)容分析，有閱讀心得，有聯(lián)系拓展，贊一個(gè)。希望有機(jī)會(huì)跟孩子們交流交流?！毙W(xué)生的讀后感能得到作者的關(guān)注，這會(huì)在孩子未來(lái)寫(xiě)作道路上生發(fā)出多大的能量啊！

在互動(dòng)交流中，每個(gè)學(xué)生都能得到伙伴的肯定，又可以對(duì)伙伴進(jìn)行幫助。一句兩句富有新意的表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生之間相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。其中教師是推動(dòng)同學(xué)間互動(dòng)交流的支柱，精彩互動(dòng)的及時(shí)分享，每個(gè)月最佳評(píng)論員的表彰，不斷地激勵(lì)，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的筆尖流淌下真誠(chéng)的贊美、風(fēng)趣的表達(dá)。

何詩(shī)宜的《竊讀》：看起來(lái)不僅僅是這一次竊讀蒙混過(guò)關(guān)。電梯的叮咚聲一直是你的哨兵。反應(yīng)還挺快，動(dòng)作連貫不拖泥帶水。

林成澍的《咖喱飯》：剔透的米飯加上濃稠的湯汁，真是想想都讓人流口水，而比喻手法更是適當(dāng)?shù)匾r托咖喱飯的美味，果然吃貨是不分年齡的。俗話說(shuō)得好，民以食為天，既然如此，咖喱飯分我一份可好？

無(wú)私的建議，智慧的碰撞。鄭可躍的《看書(shū)不值》，讀者反饋道：“題目是《看書(shū)不值》，可是文章內(nèi)容是去圖書(shū)館看書(shū)但是閉館了，并沒(méi)有描寫(xiě)看書(shū)的過(guò)程，顯得文不對(duì)題。結(jié)尾是觀賞景物，通過(guò)細(xì)致的環(huán)境描寫(xiě)體現(xiàn)小作者的欣喜之情。這又為什么不值呢？看得讀者不大明白小作者到底要表達(dá)什么。還待改進(jìn)！”

可躍同學(xué)互動(dòng)回復(fù)：“‘不值’的意思是沒(méi)有遇到，看書(shū)不值的意思是去圖書(shū)館看書(shū)，卻遇上閉館，沒(méi)進(jìn)館看到書(shū)?？梢匝a(bǔ)個(gè)結(jié)尾：‘雖然沒(méi)能進(jìn)館閱讀讓我大失所望，卻看到了平常未留意的風(fēng)景，這不也是收獲嗎？’”

總之，“111 微作文”給我最大的欣喜莫過(guò)于學(xué)生的成長(zhǎng)。每隔一段時(shí)間，總有幾個(gè)學(xué)生用真誠(chéng)自然的文字打動(dòng)我。最大的感動(dòng)莫過(guò)于學(xué)生的渴望，他們渴望在“111 微作文”平臺(tái)上發(fā)表習(xí)作，渴望得到讀者的贊賞?！?11 微作文”最大的魅力就是激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的文字創(chuàng)作沖動(dòng)讓學(xué)生在寫(xiě)作中快樂(lè)成長(zhǎng)。