張典

【摘要】隨著新課程改革的持續(xù)深入推進(jìn)，初中英語教學(xué)也發(fā)生了很大的變化。比較明顯的特征是，教師普遍從過去那種知識性教學(xué)的理念困境中走出來，開始回歸到閱讀的本質(zhì)，極大提升了初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。但是，初中生經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，在英語能力上已經(jīng)存在一些差異，有的學(xué)生成為了“學(xué)困生”。怎樣讓這些學(xué)困生也通過閱讀得到應(yīng)有的進(jìn)步，仍然值得大家認(rèn)真思考。本文以“三段式”教學(xué)模式為出發(fā)點，從課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)展開相關(guān)論述，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】“三段式”教學(xué)模式;八年級英語;學(xué)困生;閱讀能力

所謂“三段式”教學(xué)模式，就是將教學(xué)課程大致視為三個基本環(huán)節(jié)：課前、課中和課后。對于初中英語閱讀教學(xué)來說，則可以視為讀前、讀中和讀后。在三個環(huán)節(jié)，都有針對性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動，需要達(dá)到不同的閱讀教學(xué)效果，最終綜合起來促進(jìn)學(xué)生的有效進(jìn)步。其中，讀前主要起到的是預(yù)熱的作用，要幫助學(xué)生最大化地做好心理、知識和能力上的準(zhǔn)備;讀中則是對學(xué)生閱讀能力展開訓(xùn)練的核心環(huán)節(jié);讀后，則要帶領(lǐng)學(xué)生反思回顧，促進(jìn)學(xué)生對知識的應(yīng)用，拓展教學(xué)效果。三個環(huán)節(jié)相互補充，缺一不可。

一、讀前引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)困生思維

上文已經(jīng)提到，讀前環(huán)節(jié)主要是為了引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，或者在課堂閱讀之前，吸引學(xué)生充分參與到教學(xué)導(dǎo)入之中，啟發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的聯(lián)想與想象，勾起學(xué)生相應(yīng)的生活經(jīng)歷或生活思考。對于學(xué)困生來說，這一點尤為重要。因為他們?nèi)鄙俚氖怯⒄Z閱讀能力，而不是生活經(jīng)驗。所以，讀前引導(dǎo)要從對所有學(xué)生都適用的角度切入，以有效吸引學(xué)困生對閱讀的興趣，啟發(fā)學(xué)困生的思維，使得他們在閱讀之前就能夠建立起一定的印象，降低隨后他們的閱讀難度，建立閱讀的信心。

例如，在針對“Do you want to watch a game show？”展開閱讀教學(xué)之前，教師應(yīng)先要求學(xué)生自行預(yù)習(xí)。對于學(xué)困生，可以給予更多的提示，指導(dǎo)他們預(yù)習(xí)的方法和技巧。在課堂閱讀前，則出示教師提前根據(jù)閱讀內(nèi)容主題所準(zhǔn)備的各種圖片或道具，有條件的話還應(yīng)利用信息技術(shù)播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生對照這些生動直觀的內(nèi)容去回顧自己的預(yù)習(xí)成果，同時幫助學(xué)困生消除對知識的陌生感，打破其思維上的障礙。必要時應(yīng)提出針對學(xué)困生的問題，讓他們回答，進(jìn)一步加強對其思維的引導(dǎo)，肯定他們的讀前收獲，堅定其學(xué)習(xí)信心。

二、讀中訓(xùn)練，提升學(xué)困生技巧

讀中訓(xùn)練是初中英語閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。從學(xué)困生的角度來說，在這個環(huán)節(jié)要著力提升他們的閱讀技巧，傳授其正確的閱讀方法，提高他們的自主閱讀學(xué)習(xí)能力。客觀來看，教師雖然可以采取針對性的教學(xué)措施以滿足學(xué)困生需求，但真正的目的應(yīng)該放在他們的自我提升上。如果學(xué)困生只能在教師的針對性指導(dǎo)下才能有所進(jìn)步，就無法從根本上解決問題，反而證明在某種程度上培養(yǎng)起了學(xué)困生的思維惰性。所以，教師在讀中訓(xùn)練要進(jìn)一步做好教學(xué)設(shè)計，要在有限的時間內(nèi)幫助學(xué)困生于自主學(xué)習(xí)方面取得更高效的成長。

例如，教師可以將學(xué)生分為小組，其中由學(xué)困生組成的小組和其他小組要完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和閱讀流程。學(xué)困生小組要先略讀，再精讀，略讀之后要討論出閱讀對象的梗概和基本含義，精讀的時候再去解決那些比較細(xì)節(jié)的問題，比如某個單詞的應(yīng)用或具體意思等。在這個過程中，教師要特別注意對學(xué)困生小組的觀察，要用提問與引導(dǎo)他們的思考，讓他們學(xué)會以自身能力為基礎(chǔ)去把握文本的核心信息，然后借助集體的智慧對信息加以完善和補充，幫助他們逐步掌握適合他們當(dāng)前水平的英語有效閱讀方法。

三、讀后活動，培養(yǎng)學(xué)困生能力

讀后活動對于提升和鞏固學(xué)困生的英語閱讀能力非常重要，還要幫助他們養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，以進(jìn)一步促進(jìn)他們的自我成長。而且，讀后活動還能讓學(xué)困生感受到更多的英語閱讀樂趣，避免學(xué)生覺得英語閱讀過于枯燥。在這方面，正如讀前要包括課前預(yù)習(xí)和讀前的引導(dǎo)一樣，也要包括課堂中和課堂后兩個部分。課堂中，要在閱讀之后展開總結(jié)回顧，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身進(jìn)步及尚存缺點，指明下一步的努力方向;課堂后，則要豐富閱讀活動的形式，深入培養(yǎng)學(xué)困生對英語閱讀的興趣愛好。

例如，在“I'm going to study computer science.”單元的閱讀教學(xué)完成后，教師要在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生反思，從閱讀中都得到了哪些收獲，包括知識、思想和價值觀等各個方面的收獲。要在此時鼓勵學(xué)困生踴躍發(fā)言，肯定他們的學(xué)習(xí)成果。在課堂教學(xué)行將結(jié)束時，應(yīng)該留下有針對性的作業(yè)，對于學(xué)困生群體要降低作業(yè)的難度，同時拓展作業(yè)的寬度，盡可能與他們的興趣愛好和生活經(jīng)驗相結(jié)合。比如有的學(xué)困生喜歡接觸和學(xué)習(xí)信息技術(shù)，可以鼓勵他們通過圖書館等途徑閱讀更多這方面的書籍，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步增強能力素養(yǎng)。

總之，教師要看到學(xué)困生是一個相對的概念，不可能完全消失，每名教師都可能在教學(xué)中遇到學(xué)困生。為了學(xué)生未來的成長發(fā)展，教師必須幫助學(xué)困生，找到適合他們的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)途徑，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，最終促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，實現(xiàn)教育公平，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。

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