袁會芹

【摘要】傳統(tǒng)的初中語文課文教學(xué)是相對獨(dú)立的，在缺乏教師的專業(yè)指導(dǎo)下，很少有學(xué)生能夠?qū)⒅R構(gòu)建成較為完善的知識網(wǎng)絡(luò)，但是隨著單元整體教學(xué)法的使用，知識間的內(nèi)在聯(lián)系得以有效加強(qiáng)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)化零為整的學(xué)習(xí)效果。對此，本文從“提煉主題內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生整體理解”“設(shè)計對比教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語文思維”“加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動，促進(jìn)學(xué)生自主探究”三個方向出發(fā)，對初中語文課堂中的單元整體教學(xué)法進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述。

【關(guān)鍵詞】初中語文;單元整體教學(xué);主體內(nèi)容;對比教學(xué);任務(wù)驅(qū)動

單元整體教學(xué)法是以某一主題為核心，將相同主題的課文集合為一個大單元來進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，也因此其教與學(xué)的過程也對教師和學(xué)生們提出了較高的要求，所以教師也就要勇于對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，從而大幅度提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。除此之外，教師在接下來授課的過程中也要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，一方面要加強(qiáng)學(xué)生們對基礎(chǔ)知識的鞏固，另一方面也要幫助學(xué)生們?nèi)フ莆崭噙m合他們的學(xué)習(xí)方法，促使其在單元學(xué)習(xí)的過程中更多地發(fā)揮自身的積極學(xué)習(xí)意識，而不是仍舊延續(xù)以往的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，也只有這樣學(xué)生們才能夠跟得上這一整體性、綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，進(jìn)而也才能夠更充分地培育和發(fā)展學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。總之，初中語文教師要能夠不斷挖掘單元整體教學(xué)的精髓所在，使得學(xué)生們能夠在此過程中獲益更多，最終為學(xué)生未來的成長與發(fā)展打下更加扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、提煉主題內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生整體理解

初中語文教師在開展單元教學(xué)之初要能夠帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ブ鲃犹釤捲搯卧闹黝}內(nèi)容，進(jìn)而更好地加強(qiáng)學(xué)生對本單元知識的整體理解。單元教學(xué)不同于單篇教學(xué)，同時也不是簡單的單篇教學(xué)的所累加，它需要學(xué)生們?nèi)ビ行О盐諉卧忻科恼碌膬?nèi)在聯(lián)系規(guī)律，要真正發(fā)現(xiàn)每篇文章之間的異同點(diǎn)，進(jìn)而才能形成更加完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系，如此一來也更加有助于學(xué)生去感知每一篇課文的核心內(nèi)涵。

例如，任課教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級語文上冊部編版第一單元時，就可以首先帶領(lǐng)學(xué)生對本單元的每一篇文章的題目進(jìn)行分析，如這幾篇的文章題目分別是《春》、《濟(jì)南的冬天》、《雨的四季》、《古代詩歌四首》，由這些題目就可以看出本單元文章的主題是“寫景”;然后教師便可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文章，并對每一課的主題進(jìn)行提煉，比如《春》的主題是以作者對“春景”的描寫表達(dá)作者熱愛生活、熱愛大自然的情感，《濟(jì)南的冬天》的主題是利用情景交融的方法表達(dá)作者對祖國山水的熱愛之情等等，由此學(xué)生便可以從這些文章的主題中來整體理解本單元的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、設(shè)計對比教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語文思維

語文教材中的每一單元都是有著較為明確的主題的，也因此教師在教學(xué)這些課文的時候就可以設(shè)計對比教學(xué)，進(jìn)而也大大有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)過程中的遷移，最終有效培養(yǎng)學(xué)生們的語文思維。對此，教師就可以對原本一盤散沙式的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，進(jìn)一步加強(qiáng)知識間的密切聯(lián)系。

例如，任課教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級語文上冊部編版第五單元時，就可以運(yùn)用對比的方式來教學(xué)。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《動物笑談》這篇文章的寫作手法時，就可以與《貓》這篇文章的寫作手法進(jìn)行對比，《動物笑談》中作者運(yùn)用了擬人等修辭手法描寫動物，語言幽默風(fēng)趣，而《貓》這篇文章中作者運(yùn)用了大量的對比修辭手法來描寫不同的貓，這兩篇文章都表現(xiàn)出了人與動物之間的親密關(guān)系，但卻表達(dá)了不同的思想感情，此時學(xué)生在教師的引導(dǎo)下便會進(jìn)行更深入的思考，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。

三、加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動，促進(jìn)學(xué)生自主探究

初中生的好勝心都是較強(qiáng)的，所以教師在開展單元教學(xué)的過程中也就可以采用任務(wù)驅(qū)動法來刺激學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生們的自主探究學(xué)習(xí)。對此，教師需要做的便是對學(xué)生們的“宏觀”指導(dǎo)，而在單元學(xué)習(xí)過程中的具體細(xì)微之處則交由學(xué)生以獨(dú)立探究或者小組合作的方式去完成學(xué)習(xí)，進(jìn)而真正讓學(xué)生意識到自己才是學(xué)習(xí)的主角，最終大大提升學(xué)生們在課堂上的學(xué)習(xí)效果。

例如，任課教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)八年級語文上冊部編版第一單元時，就可以首先對學(xué)生提出一些問題，如“這一單元的主題是什么？”、“這幾篇文章的主題思想分別是什么？”、“新聞的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)形式是怎樣的？”等等，進(jìn)而將學(xué)生分為不同的合作小組，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行自主探究，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下便會主動去對本單元內(nèi)容進(jìn)行探究，從而不斷鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

總而言之，單元教學(xué)法是一種較為新穎的教學(xué)方法，教師們要一邊合理運(yùn)用該教學(xué)模式，另一邊也要進(jìn)一步優(yōu)化該教學(xué)策略的形式和內(nèi)容，從而能夠充分提升學(xué)生們的課堂體驗感，而這也可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步把握知識的核心本質(zhì)。與此同時，初中語文教師也要能夠針對本班學(xué)生靈活地采用教學(xué)方法，但在此過程中始終要注重對學(xué)生主體性的尊重，更要能夠充分調(diào)動學(xué)生們的主觀能動性，進(jìn)而充分培養(yǎng)學(xué)生們對語文學(xué)科的長期學(xué)習(xí)興趣。

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