摘要：后疫情時(shí)代，國(guó)際社會(huì)對(duì)復(fù)合型醫(yī)學(xué)英語(yǔ)人才的需求急劇上升，這類高端人才的培養(yǎng)成為亟待解決的問(wèn)題。高等醫(yī)學(xué)院校的專門用途英語(yǔ)面臨諸多挑戰(zhàn)和改革，如何設(shè)置適合醫(yī)學(xué)生的專門用途英語(yǔ)課程，是醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教師、課程設(shè)置者和研究人員共同面臨的問(wèn)題。本文就醫(yī)學(xué)院校專門用途英語(yǔ)課程目前存在的問(wèn)題，提出了一些思考和改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)代;醫(yī)學(xué)院校;專門用途英語(yǔ);課程改革

2019年末，一場(chǎng)史無(wú)前例的新型冠狀病毒悄然出現(xiàn)，逐漸演變?yōu)槿蛐源罅餍胁。浆F(xiàn)在為止，好多國(guó)家的疫情還沒(méi)有得到有效控制，這次疫情的全球泛濫，對(duì)于捉襟見(jiàn)肘的醫(yī)療資源更是雪上加霜，全球?qū)Ω咚刭|(zhì)醫(yī)務(wù)工作者的需求尤為急迫。國(guó)際社會(huì)亟需一批既懂醫(yī)學(xué)又具有扎實(shí)英語(yǔ)功底的國(guó)際性復(fù)合型醫(yī)學(xué)英語(yǔ)人才。但是，出國(guó)救援他們的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)真的夠用嗎？答案并不樂(lè)觀。這次疫情，不僅考驗(yàn)我國(guó)醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)療水平，其實(shí)也在考驗(yàn)他們的專業(yè)英語(yǔ)水平。復(fù)合型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)又一次被推到風(fēng)口浪尖，專門用途英語(yǔ)教學(xué)的課程改革再次成為一個(gè)重要課題[1]。醫(yī)學(xué)本科生的專門用途英語(yǔ)教學(xué)值得重新思考、探索和改良。本文擬從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1.什么是ESP

ESP是English for Specific Purposes的縮寫，譯為專門用途英語(yǔ)，也叫專業(yè)英語(yǔ)，它起源于20世紀(jì)60年代的后期。由于科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語(yǔ)在世界各國(guó)日益頻繁的交往中成為最普及的交流工具。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再僅僅被看作是獲得良好教育的象征，而是與職業(yè)、學(xué)業(yè)和就業(yè)等各種需求聯(lián)系起來(lái)。正是為滿足不同學(xué)習(xí)者的多種學(xué)習(xí)需求，ESP應(yīng)運(yùn)而生[2]。ESP是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要分支，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)屬于專門用途英語(yǔ)范疇。

2.存在的問(wèn)題

章振邦教授早在2003年就預(yù)見(jiàn)到我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，他認(rèn)為隨著我國(guó)大學(xué)新生英語(yǔ)水平的普遍提高，有必要對(duì)外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行戰(zhàn)略性調(diào)整[3]。在這種思潮引領(lǐng)下，國(guó)內(nèi)各大學(xué)紛紛開(kāi)設(shè)了專業(yè)英語(yǔ)課程。但是，目前國(guó)內(nèi)大部分醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)課程的設(shè)置仍然沿用傳統(tǒng)的模式，未能真正開(kāi)展專門用途英語(yǔ)教學(xué)，從而制約了醫(yī)學(xué)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)如下：

2.1課程設(shè)置不合理，課時(shí)量不足

就我校為例，我校的課程設(shè)置表現(xiàn)為：重視通識(shí)英語(yǔ)，輕視專業(yè)英語(yǔ)。具體是這樣設(shè)計(jì)的：大學(xué)前兩年是小班教學(xué)（每班25到45人左右），主要學(xué)習(xí)通識(shí)大學(xué)英語(yǔ)，其目的是幫助學(xué)生通過(guò)國(guó)家四六級(jí)英語(yǔ)考試。學(xué)院給教師們制定了過(guò)級(jí)指標(biāo)，他們使出渾身解數(shù)，講題做題督促學(xué)生過(guò)級(jí)，未達(dá)到指標(biāo)的老師還會(huì)被罰。這種背景下，教師們被應(yīng)試教育拿捏得死死的，根本無(wú)法放開(kāi)手腳講課;學(xué)生們也是以“能過(guò)級(jí)”為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。第三年，在大階梯（好幾個(gè)班合班，大概130人左右）進(jìn)行為期兩學(xué)期的（每學(xué)期15周）、每周兩課時(shí)、總共60學(xué)時(shí)的大班醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。從學(xué)時(shí)數(shù)上，就可以看出孰重孰輕，專業(yè)課這點(diǎn)兒學(xué)時(shí)，真是少得可憐，再加上這么龐大的班級(jí)，老師們真的是無(wú)法駕馭，只能對(duì)課文進(jìn)行快速翻譯串講，不敢進(jìn)行任何其他教學(xué)活動(dòng)，因此也無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)多維度多層次的學(xué)習(xí)需求。

2.2教材老化，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)缺乏實(shí)用性

教材是教學(xué)的魂，好教材能起到事半功倍的效果。我校學(xué)生主要使用的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材有：《臨床醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教程》、《護(hù)理英語(yǔ)教程》、《公共衛(wèi)生英語(yǔ)教程》等。但這幾套教材主要是本校非醫(yī)學(xué)背景的英語(yǔ)老師2013年左右自己編寫的，在本校已使用近10年，好多屆學(xué)生都在用，好多年不換教材，但這勢(shì)必會(huì)造成知識(shí)更新慢、跟不上醫(yī)學(xué)領(lǐng)域最新發(fā)展的局面。

2.3教學(xué)模式和教學(xué)方法單一

目前，由于課時(shí)所限，教學(xué)模式主要是教師在上面主講，學(xué)生在下面悶頭記筆記的傳統(tǒng)模式。教學(xué)方法也主要是傳統(tǒng)的翻譯法，而學(xué)生最需要的聽(tīng)說(shuō)方面的實(shí)用技能卻得不到任何訓(xùn)練和提升。

2.4醫(yī)學(xué)英語(yǔ)師資力量亟需加強(qiáng)

本校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)授課教師沒(méi)有一位有醫(yī)學(xué)背景，也未接受過(guò)任何醫(yī)學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，這常使他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中感到被動(dòng)和無(wú)奈。老師們僅靠現(xiàn)學(xué)一些醫(yī)學(xué)皮毛知識(shí)，用自己的英語(yǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生理順英語(yǔ)句型、進(jìn)行英譯漢而已，就這樣現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣、隔行如隔山教出的學(xué)生，難免會(huì)有“夾生”之嫌，師資力量薄弱已經(jīng)成為制約醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的“瓶頸”。

3.解決辦法

3.1更新人才培養(yǎng)理念

在當(dāng)今這個(gè)中國(guó)引領(lǐng)世界疫情格局的大變革時(shí)代，我國(guó)對(duì)于醫(yī)學(xué)復(fù)合型人才的需求越來(lái)越高。這樣高端復(fù)合型人才的培養(yǎng)，既需要頂層課程設(shè)計(jì)者具有放眼全球、高瞻遠(yuǎn)矚的國(guó)際視野和國(guó)際理念，也需要基層一線教師及早擯棄舊思想和舊觀念，能夠勤勉好學(xué)、緊跟形勢(shì)，本著務(wù)實(shí)求新的精神，把最新的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，既要培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的應(yīng)用技能，使未來(lái)的醫(yī)學(xué)生不僅精通本專業(yè)知識(shí)和技能，又能夠在國(guó)際醫(yī)療衛(wèi)生和其他相關(guān)領(lǐng)域駕輕就熟地用英語(yǔ)從事對(duì)外交流、救援、讀懂科研文獻(xiàn)等工作，使他們成為既有家國(guó)情懷又有國(guó)際視野的“全才”。

3.2優(yōu)化課程體系

教育部高教司在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》“課程設(shè)置”部分中明確提出，“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系”[4]。要解決人才培養(yǎng)的問(wèn)題，首先應(yīng)從課程設(shè)置入手。好的課程設(shè)置，幾乎就解決了一半兒的人才培養(yǎng)問(wèn)題。高校課程設(shè)置團(tuán)隊(duì)要本著立足社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的實(shí)用務(wù)實(shí)精神，緊跟時(shí)代和社會(huì)需求，大膽嘗試，及時(shí)調(diào)整不合理的東西，推陳出新，全面深化醫(yī)學(xué)院校專門用途英語(yǔ)課程改革，推出一套既適合社會(huì)需求又符合本校培養(yǎng)人才的目標(biāo)、還要符合醫(yī)學(xué)生認(rèn)知水平的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。

3.3合理分配課時(shí)

課程設(shè)置是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，如何智慧科學(xué)地整合通識(shí)英語(yǔ)和專門用途英語(yǔ)的課時(shí)分配和學(xué)分占比，也是亟待解決的問(wèn)題。英語(yǔ)，作為一門語(yǔ)言，它終究是被拿來(lái)用的。對(duì)于醫(yī)學(xué)院校這樣的專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)校，如果能設(shè)置成一年通識(shí)大學(xué)英語(yǔ)，兩年醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，并適當(dāng)增加學(xué)時(shí)的話，是否能讓學(xué)生學(xué)到更多的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)實(shí)用技能呢？

3.4優(yōu)選教材，滿足需求

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材問(wèn)題，也是該引起重視的領(lǐng)域。隨著20世紀(jì)60年代專門用途英語(yǔ)的提出，國(guó)內(nèi)各大知名出版社也陸續(xù)推出了一系列的專門用途英語(yǔ)教材，其中也不乏一些好的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材，有的教材還配有相應(yīng)的PPT、音頻和視頻資料，內(nèi)容可謂豐富。通過(guò)這些多感官刺激進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生必定會(huì)學(xué)到更多有價(jià)值的東西，其中，也會(huì)補(bǔ)全現(xiàn)用教材在聽(tīng)說(shuō)方面刺激不足的短板，使其“工具利器”更加鋒利，這樣，在日后的工作學(xué)習(xí)中對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的運(yùn)用更加靈活自如。無(wú)論去國(guó)外救援，還是參加國(guó)際會(huì)議，都會(huì)讓其自信爆棚。

3.5革新授課內(nèi)容和教學(xué)模式

在通識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，適當(dāng)滲透醫(yī)學(xué)詞匯和醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ);在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生盡早接觸實(shí)用性和新穎性更強(qiáng)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，適當(dāng)增加原版英文權(quán)威醫(yī)學(xué)報(bào)刊的閱讀課程，使其能夠第一時(shí)間通過(guò)英語(yǔ)了解最新最前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和科研成果。增加網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程，借助新型的學(xué)習(xí)模式來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，這樣教師就可以充分利用線上線下資源，挖掘新素材。同時(shí)，新穎的教法也會(huì)自然而然跟上來(lái)，起到一舉多得的作用。

3.6提升教師專業(yè)素養(yǎng)

我校擔(dān)任醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的無(wú)一是醫(yī)學(xué)專業(yè)出身的，對(duì)于他們而言，面臨的問(wèn)題主要是從普通語(yǔ)言教師向?qū)ｉT用途英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)變，最基本的要求是要具備所教內(nèi)容涉及的專業(yè)知識(shí)，但就專業(yè)知識(shí)而言，學(xué)生往往比語(yǔ)言教師的知識(shí)更為寬泛，所以，這就對(duì)專門用途英語(yǔ)教師提出了更高的要求：既要精通英語(yǔ)，還要精通醫(yī)學(xué)。所以，校方應(yīng)給這部分教師提升醫(yī)學(xué)知識(shí)的便利，讓其深入醫(yī)學(xué)課堂和教學(xué)醫(yī)院，學(xué)一些醫(yī)學(xué)必備知識(shí)，以更好地服務(wù)學(xué)生。

4.結(jié)束語(yǔ)

總之，任何課程的開(kāi)設(shè)都不能與社會(huì)時(shí)代脫節(jié)，社會(huì)需要什么人才就培養(yǎng)什么人才。大學(xué)英語(yǔ)課程由通識(shí)英語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)轉(zhuǎn)變是時(shí)代的需求，是社會(huì)的需求，時(shí)代的召喚。秦秀白教授在《ESP的性質(zhì)/范疇和教學(xué)原則—兼談在我國(guó)高校開(kāi)展多種類型英語(yǔ)教學(xué)的可行性》一文中指出：中國(guó)的英語(yǔ)教育應(yīng)該有個(gè)轉(zhuǎn)型，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的定位應(yīng)該是在通用英語(yǔ)上，而高等學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)則應(yīng)該定位在專門用途英語(yǔ)上;從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，中國(guó)高校英語(yǔ)教育和主流應(yīng)該是專門用途英語(yǔ)教學(xué)”[5]大學(xué)本科生專門用途英語(yǔ)課程改革體現(xiàn)了因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)以致用的精神。后疫情時(shí)代的大背景對(duì)人才的渴求更彰顯其以人為本的精神。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以社會(huì)需要重視并滿足主體的需求，只有滿足了學(xué)生的需求，才能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。良好的動(dòng)機(jī)直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效，只有學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)了，他們才能學(xué)到“真經(jīng)”;只有學(xué)到了“真經(jīng)”，他們才能更好地服務(wù)社會(huì)，并為社會(huì)乃至人類做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)！

參考文獻(xiàn)

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[2]畢晶.從ESP理論研究看我校商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)[J].北京城市學(xué)報(bào)， 2007，（03）：91-95.

[3]章振邦.也談我國(guó)外語(yǔ)教改問(wèn)題[J].外國(guó)語(yǔ)2003，（04）：1-6.

[4]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）[M]上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004：1-2.

[5]秦秀白.ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則—兼談在我國(guó)高校開(kāi)展多種類型英語(yǔ)教學(xué)的可行性[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003，（04）：79-83.

作者簡(jiǎn)介：閆少華（1969.02-），女，漢族，內(nèi)蒙古包頭市人，碩士學(xué)位，副教授，研究方向：課程與教學(xué)論（英語(yǔ)）