何榮萍

【摘要】最近這幾年來(lái)我們國(guó)家在教育領(lǐng)域當(dāng)中做出了很多改革和創(chuàng)新，這樣做最主要的目的就是為了能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上，不斷的給學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，讓學(xué)生可以朝著更好的方向發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。在開展高中語(yǔ)文教學(xué)的過程當(dāng)中，老師不僅僅需要向?qū)W生傳授一些語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)，學(xué)校結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有策略的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，只有這樣才能夠不斷的加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的綜合實(shí)力有一個(gè)更好的提高。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教學(xué);培養(yǎng)策略;邏輯思維能力;

高中階段是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，如果這個(gè)時(shí)候?qū)W生擁有了一定的邏輯能力，那么可以在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上，不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此語(yǔ)文老師在開展教學(xué)工作的時(shí)候，必須要不斷的更新自己的教學(xué)方法，采取更有創(chuàng)新的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維能力，這樣才能夠進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本篇文章將重點(diǎn)分析高中語(yǔ)文教學(xué)過程當(dāng)中如何更好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

1 高中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的必要性

有一些邏輯思維能力比較差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候通常會(huì)覺得比較困難，他們?cè)陂喿x文章的時(shí)候很難掌握文章的主題。語(yǔ)文有很多文章基本上都是和情感抒發(fā)密切相關(guān)的，每一篇文章其實(shí)作者的邏輯都比較清晰，但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中并沒有辦法真正意義上透過現(xiàn)象去看清文章的本質(zhì)，再加上很多高中生的邏輯思維能力比較欠缺，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候通常會(huì)覺得非常的迷茫或者是模模糊糊。一般情況下高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力都比較大，所以學(xué)生的時(shí)間都基本分配在數(shù)學(xué)和其他學(xué)科上，很少花一定的時(shí)間去學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文，所以導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力越來(lái)越弱，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程當(dāng)中有很多問題并沒有去解決，很多學(xué)生會(huì)覺得閱讀課文是一件非常苦惱的事情，很難找到文章的主旨，這樣也不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。不過在教學(xué)的過程當(dāng)中合理的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，那么不僅能夠更好的加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還有助于學(xué)生掌握文章的主旨，這對(duì)于他們來(lái)講是至關(guān)重要的。在寫作的時(shí)候，如果學(xué)生擁有一定的邏輯思維能力，能夠更好的羅列寫作的大綱，理清整個(gè)行文的邏輯，依次找到自己對(duì)應(yīng)的寫作素材，在寫作的時(shí)候就不會(huì)覺得整篇文章非常的凌亂。

2 語(yǔ)文課堂提升學(xué)生邏輯思維能力的方法

2.1 引入多手段的教學(xué)方式，幫助學(xué)生進(jìn)行思維遷移

想要提高學(xué)生的邏輯思維能力，首先第1步就是要從輸出角度出發(fā)。在日常教學(xué)的過程當(dāng)中，老師如果能夠靈活的使用多手段的教學(xué)方法，可以更好的保證教學(xué)活動(dòng)的有趣性。很多學(xué)生都比較喜歡新鮮的事物，所以在教學(xué)的過程當(dāng)中，老師必須要有意識(shí)的創(chuàng)造自己的教學(xué)模式，帶給學(xué)生更多不一樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步的加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，這樣學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的內(nèi)容有一個(gè)更加全面的了解，也有助于幫助學(xué)生完成思維遷移活動(dòng)。

就比如說學(xué)生在學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》這一篇文章的時(shí)候，老師在課堂上可以給學(xué)生介紹一下這篇文章的背景，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)文章有一個(gè)大概的理解，之后在課堂當(dāng)中給學(xué)生介紹一些影像資料，讓學(xué)生觀察當(dāng)時(shí)劉和鄭所要面對(duì)的一些現(xiàn)實(shí)情況，真正意義上體會(huì)到作者魯迅的情感。如果條件允許的話，也可以借助一定的ai技術(shù)讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情感，另外也可以鼓勵(lì)學(xué)生用表演的形式去扮演魯迅和劉和珍，這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生了解文章的主旨。多樣化的方式能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)文章的印象，學(xué)生通過視聽看聽模式可以更好的理解課文，真正意義上掌握文章邏輯思維結(jié)構(gòu)，在無(wú)形當(dāng)中也有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力。

2.2 利用工具，引導(dǎo)學(xué)生搭建思維模型

想要更好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，老師可以借助一些梳理邏輯思維的工具，就比如說構(gòu)建一個(gè)思維導(dǎo)圖，或者是構(gòu)建一個(gè)思維術(shù)通過，這些外在的工具可以更好的讓學(xué)生的思維變得可視化，老師進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，可以全面的加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。

就比如說在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇文章的時(shí)候，老師就可以給學(xué)生布置一下預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在上課之前全面的通讀整篇文章，并結(jié)合自己的理解繪制整篇文章的結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，在上課的時(shí)候老師就可以留出一些時(shí)間去點(diǎn)評(píng)班上學(xué)生的思維導(dǎo)圖，并根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖有重點(diǎn)的填充文章的要點(diǎn)，這樣學(xué)生就可以結(jié)合老師的講解，有側(cè)重點(diǎn)的補(bǔ)充和完善自己的思維導(dǎo)圖。除此之外，老師還需要抽出一定的時(shí)間去審閱班上所有學(xué)生的思維導(dǎo)圖，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況分析一些問題，給學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的反饋。另外老師還需要給學(xué)生進(jìn)行合理的啟發(fā)，幫助學(xué)生思維的輸出。除此之外，老師在課堂當(dāng)中也可以給學(xué)生留些開放性的問題，這樣可以很好的激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生用一種全面的角度無(wú)看待問題，分析問題，解決問題。

3 結(jié)束語(yǔ)

高中生雖然有一定的邏輯思維能力，但是老師也需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不斷的打開學(xué)生的視角，強(qiáng)化學(xué)生現(xiàn)有的邏輯思維能力，幫助學(xué)生積累更多的學(xué)習(xí)素材并激發(fā)學(xué)生的無(wú)限可能。

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