顧玉肖

【摘要】習(xí)作開展過(guò)程性評(píng)價(jià)，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一致性。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的最大化。

【關(guān)鍵詞】逆向教學(xué)、寫作智慧、過(guò)程性評(píng)價(jià)

為更好地達(dá)成語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)下的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，我們打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，在習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)開展過(guò)程性評(píng)價(jià)，時(shí)刻檢驗(yàn)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)完成情況，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一致性。以統(tǒng)編教材五下習(xí)作：他了 為例。

一、明確教學(xué)定位，確定習(xí)作目標(biāo)

1.單元教材分析

本單元由《古詩(shī)三首》、《青山處處埋忠骨》、《軍神》、《清貧》、交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用和習(xí)作組成，各板塊承擔(dān)著不同的學(xué)習(xí)功能，形成嚴(yán)密體系。

2.學(xué)情分析

學(xué)生在五年級(jí)上冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)了結(jié)合具體事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)，本次習(xí)作不僅要將寫人記事結(jié)合起來(lái)，還要借鑒本單元課文的表達(dá)方法，把人物內(nèi)心活動(dòng)描寫得更豐富、深刻、細(xì)膩。

3.確定習(xí)作目標(biāo)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段習(xí)作要求：作文要表達(dá)出真情實(shí)感，有獨(dú)特的個(gè)人感受，能主動(dòng)修改習(xí)作、主動(dòng)與他人交換修改習(xí)作的能力。據(jù)此確定本單元習(xí)作目標(biāo)：

（1）補(bǔ)充題目，能圍繞關(guān)鍵詞展開敘述，表達(dá)清楚事情的前因后果。

（2）能恰當(dāng)運(yùn)用符合人物身份的、語(yǔ)言、神態(tài)描寫，把人物表現(xiàn)寫具體，反映出人物內(nèi)心活動(dòng)變化。

（3）同學(xué)間交流習(xí)作，相互評(píng)價(jià)反饋，對(duì)不滿意的地方進(jìn)行修改，最終完成習(xí)作。

二、確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，檢視目標(biāo)達(dá)成

1.多維度思考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)的是美好愿望，但是教學(xué)中目標(biāo)達(dá)成的程度如何，則是我們必須時(shí)刻關(guān)注的，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)，是檢視目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)，開展有效教學(xué)的關(guān)鍵。

開展逆向教學(xué)設(shè)計(jì)前，教師要從三個(gè)方面展開追問(wèn)、思考，一是從學(xué)生角度追問(wèn)：為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在知識(shí)、技能上離預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)差距有多大？ 二是從教師角度追問(wèn)：教師當(dāng)如何有效組織教學(xué)？教師素養(yǎng)在預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成上有何優(yōu)、劣勢(shì)？三是從實(shí)施方式的角度追問(wèn)：該教學(xué)方式在實(shí)施過(guò)程中是否能做到層級(jí)遞進(jìn)，高效完成教學(xué)任務(wù)。

2.全方位確定評(píng)價(jià)方式

為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，設(shè)定本次習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：

三、習(xí)作逆向設(shè)計(jì)，促進(jìn)能力素養(yǎng)提升

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不是簡(jiǎn)單的“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，而是“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。無(wú)論過(guò)程評(píng)價(jià)還是結(jié)果評(píng)價(jià)，都與教學(xué)目標(biāo)保持緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

1.完成初稿，評(píng)價(jià)反饋

確定主題，補(bǔ)充題目：他 了。學(xué)生確定作文的關(guān)鍵詞，可以是高興、生氣、傷心……選取一件典型事例展開敘述，列出作文提綱，理清思路，寫出當(dāng)堂作文。對(duì)接習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，檢視初稿存在的問(wèn)題：

（1）開門見山，直接敘事。

（2）敘事簡(jiǎn)單，平鋪直敘，語(yǔ)言不夠生動(dòng)，中心不突出。

（3）不能恰當(dāng)運(yùn)用描寫人物的方法，反應(yīng)人物內(nèi)心的變化。

比照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反饋的評(píng)價(jià)信息，學(xué)生明確自己當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)：“我達(dá)到了什么要求？”;“我哪方面還需要什么提高？”接下來(lái)教師教學(xué)方式的選取、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要服務(wù)于學(xué)生跨越學(xué)習(xí)困難和障礙，幫助解決學(xué)習(xí)困惑，讓學(xué)生在“學(xué)會(huì)”過(guò)程中真正獲得可持續(xù)發(fā)展的“本領(lǐng)”。

2.整合知識(shí)點(diǎn)，尋找寫作智慧，

研究與本單元習(xí)作有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，整合解決普遍問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)，形成有機(jī)知識(shí)鏈，內(nèi)化并運(yùn)用到實(shí)際寫作中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的遷移提升。

采用小組合作學(xué)習(xí)，提煉課文中描寫人物的方法。結(jié)合語(yǔ)文園地“交流平臺(tái)”，梳理歸納寫人的方法，交流學(xué)習(xí)收獲，歸納總結(jié)本單元教材提供的寫作智慧：

（1）用詩(shī)歌的形式表達(dá)內(nèi)心的豪情壯志、失望酸楚、愛國(guó)情懷、表達(dá)悲喜交加的復(fù)雜感情。我們寫人敘事這類的習(xí)作也可以用古代詩(shī)詞、現(xiàn)代詩(shī)歌的形式開頭，表達(dá)思想感情，概括作文主旨，提升作文格調(diào)。

（2）本組課文中多處運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。如：“毛主席整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支接著一支地吸著煙?！贝藭r(shí)無(wú)聲勝有聲，細(xì)微的動(dòng)作、表情中表現(xiàn)了毛主席內(nèi)心的悲痛。這是本次習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，應(yīng)該加強(qiáng)揣摩運(yùn)用。

（3）用詩(shī)句結(jié)尾，震撼人心?！扒嗌教幪幝裰夜牵雾汃R革裹尸還”是毛岸英長(zhǎng)眠于朝鮮的寫照，也是毛主席經(jīng)歷反復(fù)思想斗爭(zhēng)做出的最終決定，表現(xiàn)了毛主席偉大胸懷。同學(xué)們的習(xí)作也可以用凝練的詩(shī)句結(jié)尾，表達(dá)深刻情感。

（4）對(duì)比方法描寫人物心理活動(dòng)，以人物平時(shí)表現(xiàn)做鋪墊，描寫人物在某種情境下非同尋常的表現(xiàn)。如《軍神》：“手術(shù)臺(tái)上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上的汗珠滾滾，護(hù)士幫他擦了一次又一次。”不同尋常的表現(xiàn)突出當(dāng)下人物狀態(tài)不一般，增強(qiáng)表達(dá)效果。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)改變以往灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)需求，帶著任務(wù)去合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在思維碰撞中不斷向更廣、更深處思考。

3.完善習(xí)作，內(nèi)化知識(shí)為能力

學(xué)生合作找到隱藏其間的寫作智慧，豐富完善自己的習(xí)作，每篇課文的寫作智慧不同，給予學(xué)生的修改策略也不同，所以學(xué)生的習(xí)作需要經(jīng)歷多次多元修改。師生點(diǎn)評(píng)、生生互評(píng)環(huán)節(jié)多次對(duì)接習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷交流評(píng)價(jià)反饋，提出存在的問(wèn)題及改進(jìn)辦法，習(xí)作水平逐級(jí)提高，學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

總之習(xí)作逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，保證了學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一致性，形成較完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建起寫作這一類文章的思維方法和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，將課程標(biāo)準(zhǔn)的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)事實(shí)，體現(xiàn)了由知識(shí)到能力素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)階。

參考文獻(xiàn)：

孔慶振.指向真實(shí)學(xué)力的小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略研究[J].語(yǔ)文天地，2020（33）：49-50.