阿卜力克木·如則麥麥提

【摘要】隨著教育的不斷改革和進(jìn)步，課堂教學(xué)受到人們的重視，學(xué)生思維的發(fā)展是主要的教學(xué)目標(biāo)。因此，高中物理教學(xué)不應(yīng)局限于分析和解決問(wèn)題，而應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生。發(fā)現(xiàn)和提問(wèn)的能力不僅有利于提高高中物理教學(xué)的效率，而且有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此，如何在高中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，是當(dāng)前高中物理教師需要思考的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高中物理課堂教學(xué);學(xué)生提問(wèn)能力;培養(yǎng)途徑

引言

課程改革不斷深入的背景下，高中物理教學(xué)中的教學(xué)創(chuàng)新趨勢(shì)明顯，整體教學(xué)有效性提升的緊迫感也不斷增強(qiáng)。在整體教學(xué)中，除了要積極驅(qū)動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新外，學(xué)生的提問(wèn)能力培養(yǎng)也十分重要，學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)也成為了新時(shí)期高中物理教學(xué)中的基本目標(biāo)。對(duì)部分高中的物理學(xué)科教學(xué)狀況進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，雖然教學(xué)創(chuàng)新性較之以往有了一定程度提升，但學(xué)生的提問(wèn)能力并未得到較好培養(yǎng)。一部分教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的提問(wèn)能力進(jìn)行了培養(yǎng)，但實(shí)際效果并不理想，很多學(xué)生的提問(wèn)能力處于較低水平也是不爭(zhēng)事實(shí)。進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)，在整體教學(xué)中，學(xué)生的提問(wèn)能力培養(yǎng)也帶有很大難度。高中物理教學(xué)中存在著一些明顯的教學(xué)不足，學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)上更是養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣。這一情形下，教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)也帶有了很大難度，多種難點(diǎn)性因素對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的制約性影響也不容小覷?，F(xiàn)階段，很多教師在學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)上十分茫然，正因如此，探尋出學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的具體策略十分必要和重要。

1學(xué)生提出問(wèn)題能力的基本概述

學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中勤于思考、敢于提問(wèn)、敢于懷疑、不唯書、不唯上。因此，提出問(wèn)題是對(duì)事物的發(fā)展進(jìn)行綜合分析的過(guò)程，是學(xué)生認(rèn)知能力的重要體現(xiàn)。提出問(wèn)題能力是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要保障，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的關(guān)鍵，是目前創(chuàng)新教育中的重要一環(huán)。提出問(wèn)題能力是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)以應(yīng)用意識(shí)的重要組成部分，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力是鍛煉學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生主動(dòng)性的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題提出能力不僅要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)動(dòng)手、動(dòng)腦，充分尊重學(xué)生的主體性。提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)可以提高學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新思維。當(dāng)學(xué)生有了一定的問(wèn)題意識(shí)之后，他們就會(huì)對(duì)教師提供的固定答案提出疑惑，并自探究問(wèn)題的解決方案，這不僅激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們的思維更加活躍，同時(shí)培養(yǎng)他們的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。另外，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題提出能力可以幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的提出問(wèn)題的能力能夠讓他們意識(shí)到世界上還有很多不懂的問(wèn)題，以此能夠適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)。

2物理教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的具體策略

2.1及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)

及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)十分重要，站在學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的角度看，及時(shí)轉(zhuǎn)變物理知識(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)也是學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)中的前提。具體來(lái)說(shuō)，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)意識(shí)，依托問(wèn)題導(dǎo)入方式講解物理知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)也是十分有效的選擇。例如，在《萬(wàn)有引力與航天》相關(guān)知識(shí)講解中，教師可以萬(wàn)有引力定律的提出，以及經(jīng)典力學(xué)局限性等知識(shí)點(diǎn)的講解，在網(wǎng)絡(luò)上搜集相應(yīng)的問(wèn)題（諸如經(jīng)典力學(xué)的局限性表現(xiàn)在哪些方面等），通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行的解析，引出課堂教學(xué)中的主要知識(shí)點(diǎn)。在講解基本的物理知識(shí)時(shí)，教師也要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)將自身在知識(shí)學(xué)習(xí)中的困惑之處表達(dá)出來(lái)，主動(dòng)的在課堂教學(xué)中提問(wèn)，亦或是將課堂最后幾分鐘時(shí)間作為答疑時(shí)間。通過(guò)不斷強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)意識(shí)，學(xué)生的提問(wèn)能力培養(yǎng)也能變得更為簡(jiǎn)單。

2.2聯(lián)系生活實(shí)際，物理理論與實(shí)踐結(jié)合

物理知識(shí)與我們的生活實(shí)際息息相關(guān)，如果教師只注重傳授書本上的理論知識(shí)，對(duì)他們的問(wèn)題提出能力的培養(yǎng)沒(méi)有任何幫助，因此物理教師要在課堂教學(xué)中注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，在提高學(xué)生動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如：在教授“電壓率”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生自己畫出電路，親自做實(shí)驗(yàn)，得出最后的結(jié)論。只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，才能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)自己的雙手去解決問(wèn)題。因此，教師要在課堂教學(xué)中教授書本上理論知識(shí)時(shí)需要與實(shí)驗(yàn)課程結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)動(dòng)手去解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。此外，教師要注重以下幾點(diǎn)：一、確保實(shí)驗(yàn)過(guò)程的安全性，保證學(xué)生的安全。二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要與理論課程相關(guān)，實(shí)現(xiàn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)理論課程的目標(biāo)。三、要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去做實(shí)驗(yàn)。

2.3多維互動(dòng)中進(jìn)行提問(wèn)能力培養(yǎng)引導(dǎo)

教學(xué)中缺乏有效互動(dòng)時(shí)，想要在物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生的提問(wèn)能力予以較好培養(yǎng)會(huì)變的十分困難。因此，構(gòu)建多維互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，提升教學(xué)互動(dòng)頻率，在教學(xué)互動(dòng)中對(duì)學(xué)生的提問(wèn)能力予以培養(yǎng)也十分可取。例如，在講解《物體的平衡》知識(shí)前，教師可以創(chuàng)設(shè)平動(dòng)和傳動(dòng)的差異是什么，剛提平衡的條件是什么等預(yù)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生在生本互動(dòng)式的預(yù)習(xí)中進(jìn)行思考。課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自身的預(yù)習(xí)想法，以及預(yù)習(xí)問(wèn)題解決中的一些困惑之處表達(dá)出來(lái)?？紤]到學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)離不開學(xué)生提問(wèn)質(zhì)量的提升，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)什么是高質(zhì)量提問(wèn)，什么是低質(zhì)量提問(wèn)予以較好解讀，讓學(xué)生能夠更好進(jìn)行高質(zhì)量提問(wèn)，并在高質(zhì)量提問(wèn)中促進(jìn)自身的提問(wèn)能力不斷提升。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的提出問(wèn)題能力是發(fā)展他們的思維、提高他們創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。物理是一門理論性較強(qiáng)且與我們的生活息息相關(guān)的課程，在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提出問(wèn)題的能力對(duì)于提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的思維有及其重要的意義。因此，高中物理教師應(yīng)該積極改變教學(xué)思路，提高教師的引導(dǎo)能力，聯(lián)系生活實(shí)際，物理理論與實(shí)踐結(jié)合，尊重學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高問(wèn)題提出能力。

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