潘婷 馮鵬飛

摘 要：隨著時代的發(fā)展，教育教學的方式不斷發(fā)生著變化。教育方式突破了現(xiàn)有時空，實現(xiàn)了資源共享，更大程度上促進學生的學習。文章基于新課程標準所提出的探究式教學方式對高中英語課堂教學進行分析，從而幫助一線教師更好地理解探究式課堂教學方法，將這種教學方法運用于課堂教學中，實現(xiàn)課堂資源的最優(yōu)化處理，促進學生更好地獲取和習得知識，培養(yǎng)其學習知識的能力，實現(xiàn)長久的發(fā)展。

關鍵詞：新課程標準;高中英語;探究式課堂教學

一、 引言

高中英語課程標準提出：“要發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，構(gòu)建高中英語共同基礎，滿足學生個性化發(fā)展需求”。新課程改革倡導學生自主型的學習方式，提倡探究式學習，讓學生在學習基礎知識和基礎技能的同時能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力，充分發(fā)展學生內(nèi)在的學習能力。探究式教學理念在高中英語課程中的運用不僅可以提高教師教學的有效性，而且可以更好地促進學生的發(fā)展。

二、 探究式課堂教學

新課標倡導探究式學習，學生作為學習的中心，通過獨立地思考、分析、探索、試錯、總結(jié)等方式來實現(xiàn)學習目標。在學生學習的過程中教師進行及時的點撥，確保學生學習過程的有效性。學生接收到學習任務之后，對任務進行分析，然后提出自己的見解，在科學方法指導下，充分利用網(wǎng)絡資源對問題進行探究，在研究的過程中促進邏輯思維的發(fā)展，并且提高創(chuàng)新實踐的能力，最終自主構(gòu)建知識體系，更加深入和全面地掌握知識，獲得持久的發(fā)展。

（一）探究式課堂教學內(nèi)涵

關于探究式教學，不同的人有著不同的理解。許云鳳認為，“在教學過程中，教師創(chuàng)造適合學生學習的環(huán)境，學生憑借多種學習工具查找與本節(jié)課學習有關的背景知識和素材，然后從自己所查找的資料中呈現(xiàn)的問題入手，聯(lián)系自己所學知識和已有經(jīng)驗，充分發(fā)揮自己的邏輯思維和調(diào)動已有知識去解決問題，這就是探究式教學”（許云鳳，2006）。鄭淵方認為，“教師在課堂教學的過程中運用探究的方法，學生在課堂學習過程中不斷試錯的過程中查找答案和真相，這就是探究式教學”（鄭淵方，2011）。杜威認為，“探究式教學指的是通過科學的探究方法幫助學生從日常生活中獲得知識，讓學生理解如何從實際生活中獲取知識促進其本身的發(fā)展，并懂得維護其自身的價值?！?/p>

探究式教學就是基于現(xiàn)有的條件激發(fā)學習者內(nèi)在的學習動機，提升學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，從而提出疑問，運用探究式的方法解決問題，獲得知識，從而提高學生綜合探究能力。

（二）探究式課堂教學的特征

1. 探究內(nèi)容豐富多彩

高中英語課程學習內(nèi)容具有廣泛性，學習內(nèi)容不僅僅來源于學生現(xiàn)有的英語課本，還來源于學生所處現(xiàn)實生活中與本單元所學內(nèi)容緊密結(jié)合的社會問題。比如，必修一第四單元“Earthquakes”的第一篇閱讀講的是唐山大地震，在學習的過程中可以將2008年的汶川地震加入到學習的過程中，以及近期發(fā)生的有關地震的情況都可以放到學習內(nèi)容中，這樣與時事新聞相連接，更有利于學生進行知識的學習與探索。

2. 探究過程開放互動

高中英語探究式教學過程具有開放性、互動性、靈活性、動態(tài)性和生成性的特點。探究式教學注重學生的參與度，以學生為中心，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，教師在這個過程中只是起到了點撥的作用。學生在解決問題的過程中需要大量地查找資料，與同學進行合作，從而更好地找到解決問題的方法。注重學生在探究學習的過程中是否學會了如何解決問題。在探究式教學的過程中，教師對學生實施過程性評價，注重的是學生參與實踐探索的過程，而不是最終的答案。探究式教學的基本程序如圖1所示：

3. 探究形式多種多樣

高中英語課堂教學中，教師是教學活動的指導者和策劃者，教師所設計的一切活動都是為學生服務。在教學活動中，探究式教學倡導教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最后解決問題，將所學知識運用于解決問題的過程中，從而更好地鞏固所學內(nèi)容。探究式教學形式多種多樣，主要分為室內(nèi)探究和室外探究，具體如圖2所示：

4. 探究結(jié)果評價具有發(fā)展性

教學評價的基本要求是“建立發(fā)展性評價體系，促進每位學生的發(fā)展”。（于向東，苑德慶，董馨，2016）探究式教學對于學生學習采用多元化評價，關注學生學習的過程，而不是以學生學習的結(jié)果作為唯一評價學生的標準。采用多元化評價標準，可以全方位地促進學生成長，更好地激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，具體如圖3所示：

（三）探究式教學在高中英語教學中的應用

1. 精心設計課堂教學過程

探究式教學對教師的課堂教學設計提出了精細化的要求，教師需要精心設計課堂教學，滿足學生發(fā)展的需求，促進學生知識水平的成長，學會學習，學會如何與他人相處合作，在教學的過程中不斷探索和創(chuàng)新。教師需要實時更新自己所接觸的知識，跟上時代發(fā)展的步伐，從而設計出貼近學生實際，學生感興趣，更有利于促進學生發(fā)展的課程。

2. 采取恰當?shù)慕虒W方法

探究式教學要求教師采用靈活多變的教學方法，在課堂教學中多設計探究式問題，依據(jù)不同的課程類型采用不同的教學方法，尤其是學生與學生互動性比較強的教學活動，比如辯論、對話。（杜柳鷹，2019）教師必須把探究的理念引入課堂，這樣更有利于課堂活動的開展，從而促進學生的發(fā)展。

3. 努力創(chuàng)設學習場景

不同的課程類型，需要不同的學習場景。教師在授課的過程中需要努力創(chuàng)設學習場景，注意教室課桌和椅子的擺放方式，教師服裝的穿著，情景化的創(chuàng)設，周圍環(huán)境的利用，給學生的學習努力創(chuàng)設一個良好學習場景，幫助學生進行探究式學習。

（四）課例分析

以人教版必修一第四單元“A night the Earth didnt sleep”為例。

在導入環(huán)節(jié)，讓學生觀看了兩種不同類型的唐山視頻，為學生本節(jié)課的學習創(chuàng)設學習場景，一個是風景秀麗的唐山視頻，一個是地震中的唐山，形成對比，讓學生感知地震，自主探究本節(jié)課的學習內(nèi)容。

在閱讀前向?qū)W生提問“為什么那天晚上地球無眠”，激發(fā)學生探索本節(jié)課即將學習內(nèi)容的求知欲。導入本節(jié)課學習的內(nèi)容。

在閱讀的過程中主要分為快速閱讀和仔細閱讀。探究的問題層層推進，從簡單到復雜，從容易到難。首先要求學生快速瀏覽文章，找到每段的主旨大意，劃分文章結(jié)構(gòu)，讓學生整體上感知作者的寫作框架。然后再仔細閱讀部分，要求學生逐段進行探究。讓學生首先查找地震前的一些跡象，讓學生感知自然界的震前預兆，然后在地震中讓學生通過一些數(shù)字所代表的含義，感知地震的危害。緊接著讓學生探究地震過后人們應該做什么，通過一系列的探究讓學生意識到地震屬于正常的自然災害，但是學生必須有應對自然災害的能力。為了更進一步提升學生的探究能力，在理解完全文的基礎上，筆者設計了采訪類型的課堂活動，學生分小組進行，一人扮演記者，一人扮演幸存者。通過兩人之間的對話，來加深學生對于地震的了解程度，并且提高了學生合作學習的能力。

在閱讀后，首先讓學生發(fā)散思維，用盡可能多的詞和短語描繪地震，讓學生來感知和地震相關的所有知識。然后教師拋出問題，為什么唐山地震造成了如此大的傷害，讓學生以小組為單位進行探究，教師向?qū)W生提供支持與幫助，幫助學生探索和發(fā)現(xiàn)其中的原因。

在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師再次讓學生觀看新唐山的宣傳片，讓學生感受地震后新唐山的朝氣與力量，再次激發(fā)學生探究的欲望，是什么讓唐山在地震過后不久就可以恢復它的面貌，是什么讓唐山人民振作起來，開始新的生活。在作業(yè)環(huán)節(jié)，教師設置梯度作業(yè)以及可供選擇完成的作業(yè)，滿足不同學生的學習欲望。比如，設置畫出本篇文章的思維導圖，并且講述文章內(nèi)容給其他同學，符合學習能力稍弱一些的學生，這樣可以幫助他們鞏固課堂所學內(nèi)容，也可以激發(fā)他們學習的興趣與信心。還可以讓學生上網(wǎng)查找資料，找出唐山在短期內(nèi)恢復的原因，這個符合所有學生學習特點，形成探究學習。對于學習能力較強的學生可以讓他們設計海報如何在地震中保護自己，這樣的作業(yè)不僅提高了學生的探究能力，也增強了學生應對自然災害的能力。

三、 總結(jié)

綜上所述，探究式教學的實施可以提高學生的綜合能力。學生在應對活動形式多樣的探究教學法中，需要積極參與合作和思考才能理解和創(chuàng)設情境，所以探究式教學對學生的全面發(fā)展有很大的作用。并且作者通過查找文獻對探究式課堂教學做了詳盡的說明，有利于教師將其運用于課堂之中，提高教學能力，更進一步地促進學生的持續(xù)性發(fā)展。

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[6]鄭淵方.探究式教學的模型建構(gòu)探討[J].學科教育，2001.

作者簡介：

潘婷，馮鵬飛，陜西省寶雞市，寶雞市渭濱中學。