摘 要：幼兒園存在的目的主要是為了對(duì)三歲以上學(xué)齡前兒童實(shí)施保育和教育。幼兒園的兒童年齡一般為3～6歲。這個(gè)年齡正是兒童心智啟蒙與身體成長的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期里，幼兒園兒童的身體正在不斷發(fā)育中，認(rèn)知行為正在逐步形成，思維能力處于不斷地開拓之中?；趦和@個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，幼兒園藝術(shù)教育必須要聯(lián)系兒童的實(shí)際生活進(jìn)行展開，要讓兒童在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;藝術(shù)教育;幼兒生活

一、 引言

幼兒園的存在很大程度上解決了家庭在培養(yǎng)兒童的時(shí)候由于父母工作忙碌無暇顧及兒童，爺爺奶奶輩身體年邁無力培育兒童，家庭空間限制不能為孩子提供多樣的活動(dòng)空間，缺少同齡人互動(dòng)的環(huán)境這一系列問題。兒童在幼兒園里通過與同齡小朋友的互動(dòng)以及幼兒園教師的教導(dǎo)與陪伴增強(qiáng)自身的身體素質(zhì)以及促進(jìn)良好的品格養(yǎng)成。幼兒園的教育區(qū)別于小學(xué)中學(xué)的教育，由于幼兒園兒童的年齡較小，他們?cè)趯W(xué)校中除了學(xué)習(xí)之外，更重要的是對(duì)于生活的體驗(yàn)。藝術(shù)教育對(duì)于學(xué)生感知生活的能力具有巨大的幫助，在幼兒園教育工作中必須要關(guān)注藝術(shù)教育與幼兒生活的結(jié)合。文章就幼兒園藝術(shù)教育存在的問題以及幼兒園藝術(shù)教育結(jié)合幼兒生活的意義與策略進(jìn)行討論。

二、 幼兒園藝術(shù)教育存在的問題

幼兒園的教育可以說是兒童整個(gè)學(xué)習(xí)涯中的基礎(chǔ)。在幼兒園的教育中，兒童除了學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)之外，更重要的是通過接觸他人，與他人共同生活來培養(yǎng)自己生活的能力，增強(qiáng)自己對(duì)于生活的感受。幼兒園進(jìn)行的教育不是義務(wù)教育而是預(yù)備教育。在幼兒園教育過程中主要關(guān)注學(xué)生的性格是否完整健康，幼兒的行為習(xí)慣是否良好，以及一些最基礎(chǔ)的自然與社會(huì)常識(shí)積累。幼兒園的課程教育主要由語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會(huì)五個(gè)領(lǐng)域及其對(duì)應(yīng)的各種活動(dòng)所組成，各個(gè)領(lǐng)域之間又相互融合。在這五個(gè)教育領(lǐng)域里面最容易被忽視的就是藝術(shù)教育，藝術(shù)教育在很多人眼里是高高在上的，是脫離于生活實(shí)踐的，這一傳統(tǒng)落后的觀念也就導(dǎo)致了在幼兒園藝術(shù)教育中，藝術(shù)教育老師的教學(xué)工作脫離了幼兒的生活，導(dǎo)致了理論與生活實(shí)際出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象。藝術(shù)教育指的是以文學(xué)、音樂、美術(shù)等一系列的藝術(shù)手段與內(nèi)容構(gòu)成的能夠培養(yǎng)學(xué)生審美的教育活動(dòng)。藝術(shù)教育也是對(duì)于學(xué)生德智體美勞培育中的美育的重要組成部分。

在藝術(shù)教育過程中，教師要幫助兒童達(dá)到培養(yǎng)一定的審美觀念以及對(duì)于藝術(shù)作品與生活中事物鑒賞的能力和依據(jù)自身思維與知識(shí)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的能力。藝術(shù)教育主要以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力為主要目標(biāo)，創(chuàng)作能力為次要目標(biāo)。受教育者能夠通過欣賞他們的優(yōu)秀藝術(shù)作品學(xué)習(xí)審美知識(shí)，培養(yǎng)自身的審美能力。在對(duì)于3～6歲幼兒園兒童的藝術(shù)教育中，有些老師沒有掌握藝術(shù)教育的理念，沒有關(guān)注兒童審美能力的培養(yǎng)，或者是過高地對(duì)兒童審美能力預(yù)期，導(dǎo)致藝術(shù)教育課堂中缺少基礎(chǔ)審美能力的培養(yǎng)。甚至有一些幼兒園直接忽視掉了藝術(shù)教育而將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生計(jì)算數(shù)數(shù)等實(shí)用類知識(shí)的培養(yǎng)上，忽略了藝術(shù)教育對(duì)于學(xué)生成長與發(fā)展的意義。藝術(shù)來源于生活最終還要應(yīng)用到生活中去，在幼兒園藝術(shù)教育中必須要依托學(xué)生的生活展開教育，而不能脫離幼兒的生活進(jìn)行泛泛的理論教學(xué)。就拿藝術(shù)教育中的美術(shù)教育來講，美術(shù)教育可以促進(jìn)學(xué)生在未來將美術(shù)的概念，美術(shù)的方法，應(yīng)用到實(shí)踐生活當(dāng)中，創(chuàng)造出巨大的價(jià)值。缺乏美術(shù)素養(yǎng)將會(huì)影響幼兒今后的審美能力，表達(dá)能力。

在幼兒園藝術(shù)教育中，教師的教學(xué)模式單一，缺乏新意，幼兒園教師在教學(xué)過程中不注重學(xué)生藝術(shù)思維的培養(yǎng)以及與生活實(shí)踐相互交融的能力，導(dǎo)致幼兒對(duì)于藝術(shù)學(xué)習(xí)缺乏興趣，不具備創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力，思維簡單，沒有充分地啟發(fā)自己的發(fā)散性思維去看待事物。對(duì)于3～6歲的幼兒園兒童來說，教學(xué)是否能夠結(jié)合生活實(shí)踐的意義重大，這決定了學(xué)生是否能夠?qū)λ囆g(shù)教育產(chǎn)生興趣，幼兒園的學(xué)生并不像義務(wù)教育階段的學(xué)生那么理性，能夠自律地學(xué)習(xí)，幼兒的學(xué)習(xí)更多的是出于興趣，興趣是一定要結(jié)合生活實(shí)踐的。

在幼兒園藝術(shù)教育中，由于教師對(duì)于3～6歲兒童心智認(rèn)識(shí)情況不足，以及對(duì)于藝術(shù)教育這門課程的理解偏差，導(dǎo)致一些幼兒園藝術(shù)教育與兒童生活出現(xiàn)了偏離。要讓幼兒園兒童通過藝術(shù)教育獲得良好的身心發(fā)展就必須要讓幼兒園藝術(shù)教育回歸到幼兒生活當(dāng)中。

三、 幼兒園藝術(shù)教育與幼兒生活相聯(lián)系的意義

幼兒園的藝術(shù)教育要回歸幼兒的生活，符合幼兒身心發(fā)展成長的規(guī)律。由于低齡兒童還處于天性愛玩的階段，對(duì)于事物更關(guān)注于有趣性，對(duì)于他們而言，生活是真正能夠引起他們興趣的。幼兒園的課程設(shè)置中主要設(shè)置了學(xué)科、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)三類課程。這三類課程無不結(jié)合幼兒的生活事件。在幼兒園的教學(xué)工作中，主要是以引導(dǎo)兒童開展游戲?yàn)橹?，讓兒童在游戲過程中收獲自身的成長。學(xué)生在游戲過程中所培養(yǎng)的能力與思維也暗自映射了學(xué)生在生活中所需要的，能夠促進(jìn)個(gè)人發(fā)展所需要的思維。幼兒園的藝術(shù)教育具有基礎(chǔ)性與啟蒙性，作為兒童接受藝術(shù)教育的最初環(huán)節(jié)，是整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)。兒童在幼兒園藝術(shù)教育中所培養(yǎng)的觀念與能力將會(huì)直接影響他們幼兒時(shí)期的發(fā)展，甚至?xí)绊憣W(xué)生一生的發(fā)展道路。從3～6歲幼兒發(fā)展的角度看，他們正處于人生發(fā)展的起始階段。幼兒園是他們從家庭到學(xué)校的重要跨步階段，在幼兒園藝術(shù)教育的課程中并不需要尋求小學(xué)初高中生以及大學(xué)生那樣傳授知識(shí)的深度性與系統(tǒng)性，更重要的是讓幼兒通過藝術(shù)教育課程去體驗(yàn)自然、體驗(yàn)人類社會(huì)。通過幼兒園藝術(shù)教育聯(lián)系生活的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能夠幫助幼兒認(rèn)識(shí)他們所處的生活環(huán)境，讓他們?cè)诼?lián)系生活的教育中啟發(fā)智慧，受到心靈的滋養(yǎng)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣與優(yōu)良品質(zhì)。

對(duì)于幼兒的教育還需要關(guān)注全面性與生活實(shí)踐性。幼兒園是幼兒接受教育的重要場(chǎng)所。幼兒園是實(shí)現(xiàn)幼兒良好發(fā)展的必要階段。幼兒園的藝術(shù)教育除了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的審美與創(chuàng)作能力培養(yǎng)，還需要在幼兒的身體健康、行為認(rèn)知以及社會(huì)情感等方面加以關(guān)注。通過幼兒園藝術(shù)教育的開展，幼兒與同齡小朋友互相溝通、互相幫助，在這個(gè)過程中學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，體驗(yàn)人與人之間的美好情感，形成自己的獨(dú)特個(gè)性。這就要求了幼兒園的藝術(shù)教育必須帶有濃厚的生活氣息，與生活相結(jié)合，課程內(nèi)容必須要來源于幼兒的實(shí)際生活同時(shí)又能回歸到幼兒的生活實(shí)踐中。

在幼兒的教育工作中還要關(guān)注活動(dòng)性與直接經(jīng)驗(yàn)性。由于3～6歲的幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，在幼兒園藝術(shù)教育工作中要幫助幼兒通過感官進(jìn)行學(xué)習(xí)與互動(dòng)。幼兒在學(xué)習(xí)過程中的感性大于理性，教學(xué)工作也需要具備一些感性才能幫助幼兒對(duì)課程進(jìn)行理解。幼兒的行為方式主要依據(jù)他們的直接經(jīng)驗(yàn)，他們的認(rèn)知活動(dòng)也較為簡單，這就使得幼兒園的課程必須設(shè)置的具有活動(dòng)性與直接經(jīng)驗(yàn)性，才能讓幼兒切身參與到活動(dòng)中，而不會(huì)因?yàn)閷?duì)他們來講過于艱難就放棄參與。在幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)中，幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)并將其投射到實(shí)際生活當(dāng)中，形成幼兒對(duì)世界的基礎(chǔ)理解。

幼兒的教育活動(dòng)具有潛在性。在教學(xué)活動(dòng)中并不是像中小學(xué)的教育一樣可以在課前提前知道學(xué)生能在課堂上收獲什么。更多的是通過開展實(shí)際教育過程，對(duì)于幼兒的思維進(jìn)行啟發(fā)以及對(duì)動(dòng)手能力鍛煉，讓幼兒在不自覺的過程中收獲成長。這一過程并不是顯性的、可以直接預(yù)測(cè)到的。

綜上所述，藝術(shù)教育的特點(diǎn)以及幼兒園教育本身具有的特殊性與3～6歲幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律都要求了幼兒園藝術(shù)教育的開展過程必須要聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，回歸到幼兒生活的本身當(dāng)中。

四、 幼兒園藝術(shù)教育對(duì)幼兒生活回歸策略

（一）認(rèn)清藝術(shù)教育目標(biāo)

在開展幼兒園藝術(shù)教育的過程中，幼兒園教師要結(jié)合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律來制定合理的教學(xué)策略以達(dá)成藝術(shù)教育的目標(biāo)。幼兒園教師需要認(rèn)識(shí)到在幼兒園的教育中，幼兒各方面的能力培育是互為融合的，都集中反映到生活當(dāng)中。藝術(shù)教育可以與健康教育相結(jié)合，這里的健康是身體健康與心理健康。在身體健康方面，教師可以通過在帶領(lǐng)幼兒跳舞做操的過程中鍛煉學(xué)生的身體素養(yǎng)，在心理健康方面通過帶領(lǐng)學(xué)生春游在認(rèn)識(shí)大自然的美的過程中，讓學(xué)生意識(shí)到生活的美好與富于樂趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的心靈。在藝術(shù)教育中還可以通過促進(jìn)學(xué)生與其他小朋友之間的共同合作完成一項(xiàng)藝術(shù)創(chuàng)作，來鍛煉學(xué)生的社會(huì)交際能力。教師在涉及森林海洋等藝術(shù)創(chuàng)作過程中教導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身的環(huán)保意識(shí)。通過歌唱與朗誦以及話劇演出等形式培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。在繪畫等課程上培養(yǎng)學(xué)生通過自身的知識(shí)表達(dá)情感的能力。在幼兒園藝術(shù)教育中，教師必須要明確教學(xué)目標(biāo)，不僅僅局限于對(duì)審美的培育，要通過藝術(shù)教育對(duì)幼兒多方面進(jìn)行培育促進(jìn)兒童的綜合發(fā)展，讓幼兒能夠通過藝術(shù)教育更好地生活。

（二）從生活中尋找課程內(nèi)容

對(duì)于幼兒的藝術(shù)教育中，教師要盡量選取一些生活中的內(nèi)容對(duì)幼兒開展教育，而不能選取過于抽象的高深的藝術(shù)作品。在教學(xué)過程中，教師可以通過構(gòu)建教學(xué)情境來展現(xiàn)課程的內(nèi)容，這也有利于培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，在幼兒園藝術(shù)教育中，老師應(yīng)該注重啟發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，如果學(xué)生對(duì)于課程的內(nèi)容沒有興趣，則有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生討厭藝術(shù)教育課程。教師可以通過一些生活中的景物引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，然后聯(lián)系自己的想象進(jìn)行創(chuàng)造，比如教師帶學(xué)生在校園里參觀花草樹木，可以告訴兒童這些植物的基礎(chǔ)知識(shí)，然后讓兒童表達(dá)他們對(duì)于這些植物的情感態(tài)度以及他們所喜歡的植物的形態(tài)顏色，最后在課堂上老師帶領(lǐng)兒童們畫畫，通過形狀色彩來讓學(xué)生們表達(dá)出自己心中喜歡的植物。花草樹木是幼兒生活中最常見的事物，兒童每天在學(xué)校里、社區(qū)中都會(huì)見到，通過老師帶領(lǐng)兒童們細(xì)心觀察植物，能夠讓兒童激發(fā)對(duì)于課程的興趣。兒童們每天都見到各種各樣的植物，通過仔細(xì)地觀察后將它們展現(xiàn)在圖畫本上，對(duì)于兒童而言這樣的藝術(shù)教育是新奇的有趣的，他們更容易接受。

（三）讓藝術(shù)作品展現(xiàn)到生活中

幼兒園小朋友的分享表達(dá)情感非常強(qiáng)烈，喜歡向他人展現(xiàn)自己的創(chuàng)作并受到他人的表揚(yáng)與贊美。幼兒園教師可以組織兒童進(jìn)行優(yōu)秀藝術(shù)作品展示活動(dòng)，將兒童們?cè)谒囆g(shù)教育課上完成的作品擺放在幼兒園的走廊上，讓更多的小朋友與家長能夠參觀到兒童們的優(yōu)秀作品。一方面，可以充分地展示幼兒的藝術(shù)教育成果，另一方面，也可以讓幼兒從他人的贊美中獲得信心。教師還可以組織幼兒的家長到學(xué)校來與兒童共同在藝術(shù)教育課堂上完成一項(xiàng)作品，讓兒童與最熟悉的親人一起進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作可以幫助培養(yǎng)幼兒與家長的親情，也拉近了課堂與生活的距離。

五、 結(jié)語

兒童在幼年的生活狀態(tài)與受到的教育將會(huì)在很大程度上影響他們一生的發(fā)展，幼兒的快樂學(xué)習(xí)與生活是互為交融的，教師不能將藝術(shù)教育與幼兒的生活相互分離，這違背了孩童活潑好奇的天性。在開展幼兒園藝術(shù)教育過程中，教師要秉承回歸生活實(shí)踐的理念，促進(jìn)幼兒快樂學(xué)習(xí)，健康成長。

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作者簡介：

馬燕芝，甘肅省臨夏回族自治州，和政縣新營鄉(xiāng)大莊村幼兒園。