徐 蘊

（江蘇第二師范學(xué)院 外國語學(xué)院，江蘇 南京 210013）

1 引言

BOPPPS教學(xué)源于加拿大，是ISW（Instructional Skills Workshop）工作坊所培訓(xùn)的教學(xué)模式，將教學(xué)過程分成導(dǎo)入、目標、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測、總結(jié)6個步驟。將BOPPPS+PBL教學(xué)模式應(yīng)用于英語師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中，可以充分發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，即幫助教師在教學(xué)過程中開展以學(xué)生為中心的教學(xué)和針對性地提升學(xué)生解決問題的能力，且教師將兩種方法實際應(yīng)用到相關(guān)課程中時，也向?qū)W生示范了有效的教學(xué)手段和策略，并營造良好的教學(xué)氛圍?；贐OPPPS+PBL教學(xué)模式的情境性與自主性特征的體現(xiàn)，教師結(jié)合英語教學(xué)中的各種問題場景，使學(xué)生能積極地識別問題、分析問題，并能最終內(nèi)化學(xué)科教學(xué)知識，提升教學(xué)技能。

2 BOPPPS+PBL模式概述

教學(xué)中教師運用BOPPPS+PBL教學(xué)模式既可以按知識點實施10-15分鐘的BOPPPS微格教學(xué)，亦可把一節(jié)課就作為一個BOPPPS流程。流程化、注重學(xué)生參與、目標—活動—評價整體設(shè)計并強調(diào)一致性是BOPPPS最大的三個特點，能夠有效地幫助教師在教學(xué)過程中開展以學(xué)生為中心的教學(xué)。具體來說：導(dǎo)言（Bridge-in）：教師在開始上課時，可以用圖片、視頻、故事、熱門話題等各種方式進行導(dǎo)入，從而引起學(xué)生的好奇心及學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)目標（Objective/Outcome）：用板書、PPT等方式給學(xué)生呈現(xiàn)明確、適當、可達成、可測量的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)要達到什么目標。前測（Pre-assessment）：在講解本節(jié)課的新知識前，采用問答、小測驗、匿名表決、集體討論等方式了解學(xué)生對本課題的興趣及先備知識，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的深度及進度，讓課程的目標更加聚焦。參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）：在講清概念、重點、難點等主要知識點后，讓學(xué)生采用個人報告、小組討論、個案研究、角色扮演、做實驗、講故事、接龍等豐富有趣的方式參與到學(xué)習(xí)活動中來，以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解及印象，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、溝通能力及合作能力等素養(yǎng)。后測（Post-assessment）：在參與式學(xué)習(xí)之后，通過回答問題、小測驗、做習(xí)題、操作演示、匯報等方式檢驗學(xué)生這節(jié)課掌握得怎么樣，是否達成了學(xué)習(xí)目標，教學(xué)效果如何?？偨Y(jié)（Summary）：結(jié)束前教師再次突出本節(jié)課的知識點、重點、難點及學(xué)習(xí)目標，也可以先讓學(xué)生進行總結(jié)，多人進行補充，然后教師強調(diào)重點、難點。最后布置課后作業(yè)以便讓學(xué)生進行延伸學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

PBL的教學(xué)理念與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)相對，是一種以學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)方法。強調(diào)要將學(xué)習(xí)置于更有意義更復(fù)雜的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式來共同解決一些復(fù)雜的實際問題。教師以問題為驅(qū)動，促使學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標，自主學(xué)習(xí)、自主探究解決問題，在解決問題的過程中能夠發(fā)掘出問題背后的知識，再利用所獲得的知識來解決實際問題，納入到自己的知識架構(gòu)當中。在PBL教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容提供問題場景，學(xué)生則要明確自己的學(xué)習(xí)方向，探究問題的有效解決思路，再提出解決方法，擬定解決方案。PBL的課程設(shè)計具有積極意義：有助于構(gòu)建廣泛靈活的知識體系，有助于培養(yǎng)有效的解決問題的能力，有助于培養(yǎng)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，有助于讓學(xué)生成為高效的合作者，有助于成為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

以上兩種教學(xué)模式各具特色和優(yōu)勢，對目前復(fù)雜多樣的教學(xué)情境來說，特別是較流行的線上線下混合式教學(xué)等，這些或多或少都有令老師困惑或無法發(fā)揮全部作用的時候，嘗試將兩種模式進行結(jié)合，能夠更好地實現(xiàn)促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的。

3 BOPPPS+PBL模式在《英語課程與教學(xué)論》線上線下混合式教學(xué)中的運用

3.1 課程目標與混合式教學(xué)設(shè)計

在英語師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)中，《英語課程與教學(xué)論》是英語師范專業(yè)的必修骨干課程，本課程目標如下：

（1）在知識學(xué)習(xí)方面，學(xué)生掌握英語課程和教學(xué)設(shè)計及語言能力評估的理論依據(jù)和實踐原則，掌握英語教學(xué)管理基本策略和相應(yīng)方式。

（2）在能力養(yǎng)成方面，學(xué)生能從整體和局部設(shè)計英語教學(xué)，擬制教案、課件并執(zhí)行、反思和管理教學(xué)，能根據(jù)學(xué)習(xí)者個體因素進行因材施教，能運用所學(xué)理論知識與研究方法開展教學(xué)行動研究。

（3）在價值塑造方面，學(xué)生樹立崇高的職業(yè)觀和教育觀，養(yǎng)成對英語教學(xué)進行探索、反思、創(chuàng)新和改革的強烈意識以及高階思維，厚植立德樹人的英語教育專業(yè)情懷。

本課程將國家精品在線開放課程—北京師范大學(xué)《中學(xué)英語教學(xué)設(shè)計》、華中師范大學(xué)《中學(xué)英語課堂教學(xué)活動設(shè)計》等課程以及Coursera和Future Learn平臺中的TESOL培訓(xùn)課程作為主要線上學(xué)習(xí)資源，輔以直播講座、優(yōu)質(zhì)示范課錄像等其他資源，依托智慧教學(xué)工具——超星學(xué)習(xí)通平臺進行資源整合和教學(xué)互動，形成了“在線資源學(xué)習(xí)—翻轉(zhuǎn)課堂研討—教學(xué)實踐操練”的“三段融合”之教學(xué)模式，內(nèi)容上相互嵌入，模式上學(xué)用結(jié)合。通過線上學(xué)習(xí)，學(xué)生初步獲得知識，直接感受課堂，開展專題思考；通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生深度領(lǐng)悟知識，大膽嘗試教學(xué)，形成個人體悟；通過實操訓(xùn)練，學(xué)生運用專業(yè)知識，合作教學(xué)探索，積累教研經(jīng)驗。

3.2 BOPPPS+PBL模式的實施過程——以“閱讀教學(xué)”單元為例

3.2.1 線上自主學(xué)習(xí)

課前在超星學(xué)習(xí)通APP發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置如下任務(wù)：

自主學(xué)習(xí)本單元Teaching Reading相關(guān)電子書章節(jié)和課件；登陸中國大學(xué)慕課網(wǎng)，學(xué)習(xí)北京師范大學(xué)《中學(xué)英語教學(xué)設(shè)計》第十講：閱讀教學(xué)設(shè)計；閱讀推薦書目《第56號教室的奇跡》相關(guān)章節(jié)，思考奇跡為什么會發(fā)生在這間普通的教室和處于社會底層的移民學(xué)生身上？最后分組觀看小學(xué)、初中和高中學(xué)段的名師閱讀示范課視頻，并記錄觀課感受，課上分享最打動你的教學(xué)片段。

3.2.2 線下BOPPPS教學(xué)實施過程

（1）導(dǎo)入／暖身（Bridge-in）（8分鐘）

觀看優(yōu)酷視頻“雷夫老師的莎士比亞閱讀課堂”片段，討論：為什么要閱讀、閱讀的本質(zhì)、意義及如何引導(dǎo)學(xué)生進入深層次閱讀學(xué)習(xí)？

What impressed you most in this class?

What's your understanding of the nature of reading?

How did the teacher engage students into deep learning?

（2）學(xué)習(xí)目標（Objective/Outcome）（2分鐘）

Identify some skills involved in reading comprehension and principles for teaching reading.

Design and apply suitable reading activities for different levels of English learners.

（3）前測（Pre-assessment）（5 分鐘）

通過超星學(xué)習(xí)和班級活動發(fā)布相關(guān)隨堂練習(xí)，檢測學(xué)生理論知識掌握情況，根據(jù)反饋進行糾錯答疑。

（4）參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）（20分鐘）

根據(jù)課前觀摩的優(yōu)秀教學(xué)示范課，分組進行案例賞析研討，并派每組代表匯報該精選教學(xué)片段的活動設(shè)計原則、意圖或教學(xué)效果等。

第一組小學(xué)低年級課例：自然拼讀示范課《Letter A》。

第二組小學(xué)高年級課例：繪本閱讀示范課《The Giving 第三組初中閱讀教學(xué)課例：《A Father and a Son》。

第四組高中閱讀教學(xué)課例：《The Paradox of Choice》。

（5）后測（Post-assessment）（5 分鐘）

閱讀教學(xué)同課異構(gòu)：

學(xué)生結(jié)合國家教師資格證考試真題，進行閱讀教學(xué)設(shè)計，進一步檢測其對閱讀教學(xué)的理論知識掌握和教學(xué)實踐的能力。

（6）總結(jié)（Summary）（5 分鐘）

總結(jié)本課教學(xué)目標的達成情況，并布置課后提升項目作業(yè)。

3.2.3 課后實操：PBL項目式學(xué)習(xí)

在超星學(xué)習(xí)通APP中發(fā)布PBL項目式活動作業(yè)：閱讀教學(xué)同課異構(gòu)2

自愿組合或系統(tǒng)隨機分組的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為5-6人一組，以搜集的有關(guān)新冠肺炎主題的閱讀文本為材料，深入進行文本解讀和分析，在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下設(shè)計不同層次的讀前、讀中、讀后等課堂活動，小組完成教案的撰寫。

各組長組織本組成員投票選擇某一學(xué)段合適的語篇作為本組教學(xué)材料，小組合作共同備課，形成教案。完成后將閱讀材料和教學(xué)設(shè)計上傳至“分組任務(wù)板塊”，由教師進行批改和點評，小組間進行互評，選出最佳閱讀教學(xué)材料和最佳閱讀教學(xué)設(shè)計教案。

組一：A new virus has arrived.組二：Why are some people better able to fight off the flu than others？組三：COVID-19 responses unmask cultural differences.組四：Whats a coronavirus？組五：Science of Covid-19.組六：News report about Coronavirus from experts.

從搜集的有關(guān)新冠肺炎的閱讀文本材料的適切性，文本解讀和分析的深刻性和是否在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下設(shè)計了不同層次的讀前、讀中、讀后等課堂活動為評價維度，對各小組的教案提出改進意見，并進行互評。

4 反思總結(jié)

以上基于BOPPPS+PBL的教學(xué)設(shè)計和實施，可以通過問題導(dǎo)入課程，啟發(fā)探究。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標和方向要求，自主學(xué)習(xí)書本理論知識。教師有效利用課堂信息化教學(xué)工具，及時獲取統(tǒng)計數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對相關(guān)理論知識自學(xué)和掌握的情況，針對性精講。學(xué)生及時鞏固反饋，并結(jié)合教師資格證考試真題練習(xí)，提高理論學(xué)習(xí)動機和備考效率。最終超越書本知識，聯(lián)系實際生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷，通過典型真實的課堂教學(xué)情景案例，激發(fā)學(xué)生根據(jù)需求自主選擇、案例分析、分組研討，大班匯報，建立教學(xué)初步認知。結(jié)合實事，通過項目式學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對新課標中提出的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)目標理解，并就如何在英語閱讀教學(xué)中落實英語學(xué)習(xí)活動觀，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)進行實操，實現(xiàn)從理論到實踐，再到實踐性知識的培養(yǎng)，實現(xiàn)對學(xué)科教學(xué)知識的深度內(nèi)化和教學(xué)實踐能力的逐步提升。