李美霞

（天津城市職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)部，天津 300250）

1 混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)外的教育工作者都在課程整合和實(shí)踐研究方面積極探索，具體來說，國(guó)內(nèi)的教育工作者主要從三個(gè)方面研究信息技術(shù)與課程的整合。一方面是利用信息技術(shù)改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式；另一方面是利用信息技術(shù)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；再者是利用信息技術(shù)及時(shí)高效的地收集教學(xué)反饋信息、作出科學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。而國(guó)外對(duì)于混合式教學(xué)主要集中在混合學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、課程設(shè)計(jì)、混合學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等等方面，美國(guó)IBM、Thomson公司將混合教學(xué)應(yīng)用到職工培訓(xùn)中，得出混合教學(xué)比其他教學(xué)方式更加有效的結(jié)論。

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，手機(jī)網(wǎng)民的規(guī)模迅速增多，《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截止到2021年6月，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到10.07億，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的人群高達(dá)99.6%。使用率排名前三的社交應(yīng)用分別是微信、QQ、微博，從行業(yè)內(nèi)部來看，內(nèi)容成為各社交平臺(tái)體現(xiàn)價(jià)值的主要表現(xiàn)形式；從行業(yè)外部來看，社交平臺(tái)的移動(dòng)性使行業(yè)不斷與其他領(lǐng)域拼接融合。教育行業(yè)理論研究方面，已經(jīng)產(chǎn)生了些教學(xué)研究成果，如移動(dòng)時(shí)代下課堂教學(xué)模式研究[1]。在利用微信公眾平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)改革方面，大多研究側(cè)重于分析微信公眾平臺(tái)功能來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如一些學(xué)校在介紹生物課程內(nèi)容特點(diǎn)基礎(chǔ)上，分析微信公眾平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)能有效地解決生物教學(xué)中的難點(diǎn)；還有從分析微信公眾平臺(tái)的功能開始，結(jié)合繼續(xù)教育的教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建基于平臺(tái)的繼續(xù)教育教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐方面，如設(shè)計(jì)了基于微信的大學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)模式，公眾平臺(tái)用于師生一對(duì)一交流、資源的推送和作業(yè)的收取等活動(dòng)。還有探討了將平臺(tái)用于移動(dòng)教學(xué)的可行性，并提出基于高?，F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和微信公眾平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建方案。

綜上所述，基于微信公眾平臺(tái)的混合式教學(xué)[2-4]，可以緊密結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，利用其來輔助我們更好地進(jìn)行教學(xué)。然而，到目前為止，研究?jī)?nèi)容大多是充分利用微信平臺(tái)的功能，將學(xué)習(xí)知識(shí)推送，從而設(shè)計(jì)出新的教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方法，很少關(guān)于在前人的教學(xué)模式或方法提出完善或改進(jìn)的研究及有效的混合式教學(xué)[5，6]研究。為此，本文旨在基于平臺(tái)的教育教學(xué)功能，探討制定新的混合式教學(xué)的策略，同時(shí)以《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)》課程為例進(jìn)行實(shí)施。

2 基于微信公眾平臺(tái)混合式教學(xué)的研究目標(biāo)及意義

2.1 目標(biāo)

在建構(gòu)主義理論、雙主教學(xué)理論等指導(dǎo)下，結(jié)合微信公眾平臺(tái)的移動(dòng)性、便攜性、高交互、支持資源的多樣性等功能特性，挖掘其教育教學(xué)功能，探究基于微信公眾平臺(tái)混合式教學(xué)在高職教育中的可行性。通過整合課程內(nèi)容、嵌入趣味教學(xué)[7]知識(shí)、挖掘課程思政元素等方法，將新的知識(shí)利用微信公眾平臺(tái)的呈現(xiàn)方式來達(dá)到混合教學(xué)模式的策略制定。并以高職《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)》課程為例，將該策略應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，探究該策略下的學(xué)習(xí)效果和優(yōu)勢(shì)。

2.2 意義

挖掘微信的教育教學(xué)功能，整理教學(xué)內(nèi)容，嵌入趣味教學(xué)方式，有效利用課前課后的碎片化時(shí)間及線上線下的學(xué)習(xí)方式，將混合式教學(xué)利用微信公眾平臺(tái)更有效地展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)保持高校教師的教學(xué)活力，提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量。

通過基于微信公眾平臺(tái)混合式教學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用，探討基于微信公眾平臺(tái)混合式教學(xué)模式及教學(xué)流程，制定新的混合式教學(xué)的策略。給學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間、更加便利的學(xué)習(xí)時(shí)間，也給了學(xué)生一個(gè)可以展現(xiàn)自己的平臺(tái)；給教師提供了一個(gè)打造自己品牌的平臺(tái)，教師可以按照自己的設(shè)計(jì)展現(xiàn)自己的教學(xué)，在一個(gè)公開開放的環(huán)境里檢驗(yàn)自己的教學(xué)策略是否可行；同時(shí)，也提供了一個(gè)比較有創(chuàng)意的教學(xué)資源庫。

3 基于微信公眾平臺(tái)的混合式教學(xué)的策略制定與實(shí)施

3.1 創(chuàng)建微信公眾平臺(tái)賬號(hào)，制定基于微信公眾平臺(tái)混合式教學(xué)策略

利用微信公眾平臺(tái)，創(chuàng)建課程賬號(hào)，可以以個(gè)人名義開設(shè)賬號(hào)，也可以以學(xué)校單位的名義開設(shè)單位賬號(hào)。一個(gè)課程微信公眾平臺(tái)就像是教師的一個(gè)品牌，課程的內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、資源體現(xiàn)及文化宣傳都代表了一門課程及教師的設(shè)計(jì)與教學(xué)能力，大家也可以通過這個(gè)公眾平臺(tái)了解教師與學(xué)生，了解這門課程。它是開放的，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等都可以通過平臺(tái)了解課程，是一個(gè)很好的呈現(xiàn)及學(xué)習(xí)平臺(tái)。為了方便起見，我們可以先用教師個(gè)人賬號(hào)開設(shè)，后續(xù)可以再進(jìn)行開發(fā)。圖1是我們以個(gè)人名義開設(shè)的一個(gè)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的賬號(hào)，目前用戶數(shù)已達(dá)1229人。

圖1 經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)微信公眾賬號(hào)

3.2 挖掘微信公眾平臺(tái)功能，設(shè)計(jì)基于微信公眾平臺(tái)混合式教學(xué)活動(dòng)

分析微信公眾平臺(tái)的教學(xué)功能，結(jié)合混合式教學(xué)相關(guān)理論基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)基于微信公眾平臺(tái)混合式教學(xué)活動(dòng)。我們的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)公眾平臺(tái)在教學(xué)功能上分了三個(gè)模塊：課堂教學(xué)、趣味數(shù)學(xué)、作品展覽，具體可參考圖2。其中課堂教學(xué)下分了課前預(yù)習(xí)任務(wù)和課后拓展兩個(gè)子模塊。其中：課前預(yù)習(xí)子模塊主要發(fā)放課前預(yù)習(xí)任務(wù)，主要包括需要預(yù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，介紹知識(shí)內(nèi)容的重難點(diǎn)及提供一些視頻資料等，比如《課前預(yù)習(xí)任務(wù)——極限的運(yùn)算》《課前預(yù)習(xí)任務(wù)——導(dǎo)數(shù)的概念》《經(jīng)數(shù)來襲，期末支招》等，如圖3所示；課后拓展子模塊主要發(fā)布一些需要課后練習(xí)的習(xí)題及實(shí)訓(xùn)，比如《知識(shí)拓展——數(shù)列的極限》《實(shí)例訓(xùn)練——函數(shù)的極限》《檢測(cè)——第一章函數(shù)與極限》等，目的是鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，如圖4所示；趣味數(shù)學(xué)模塊主要發(fā)放一些有趣的數(shù)學(xué)案例、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)邏輯等文章，比如《無窮小精靈——第二次數(shù)學(xué)危機(jī)》《飛蛾是不是傻，它為什么要撲火》《國(guó)王與毒酒》《數(shù)學(xué)邏輯——誰在說謊》《酒杯里的奧妙：讓你看上去喝的更多》等等，目的是讓學(xué)生們更加了解數(shù)學(xué)來源于生活，同時(shí)可以解決很多實(shí)際問題，從而增加學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)力，如圖5所示；作品展覽是將學(xué)生們做的一些優(yōu)秀的實(shí)訓(xùn)習(xí)題答案、學(xué)生表彰及學(xué)生自發(fā)的系列活動(dòng)發(fā)布上來，比如《個(gè)人爭(zhēng)霸賽——求極限》《優(yōu)秀表彰——計(jì)網(wǎng)16班第四章檢測(cè)》《我的閃光點(diǎn)——小咖秀》《第四章不定積分檢測(cè)答案及優(yōu)秀表彰》等等，這樣既可以給學(xué)生們一個(gè)展示的平臺(tái)，提升學(xué)生的自驅(qū)力和內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)，也可以將優(yōu)秀的作品積累下來，如圖6所示。我們通過微信公眾平臺(tái)這個(gè)媒介將線上與線下（課堂）進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，結(jié)合混合式教學(xué)相關(guān)理論基礎(chǔ)，使我們的課堂更加的飽滿和高效。

圖2 經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)微信公眾賬號(hào)架構(gòu)

圖3 課前預(yù)習(xí)任務(wù)子模塊

圖4 課后拓展子模塊

圖5 趣味數(shù)學(xué)模塊

圖6 作品展覽

3.3 利用多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

我們采用師生互評(píng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，課前占比15%，課堂占比65%，課后占比20%，其中課前課后課中每部分分為學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)比。課前評(píng)分主要通過檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況給出；課中評(píng)分主要從學(xué)生簽到、課堂互動(dòng)表現(xiàn)、提交作業(yè)情況進(jìn)行多項(xiàng)綜合評(píng)價(jià)。其中學(xué)生考勤和課堂互動(dòng)屬于日常考核，從學(xué)生出勤、課堂回復(fù)討論問題、小組整體情況開展測(cè)評(píng)，表現(xiàn)突出課堂加分；課后主要通過檢測(cè)學(xué)生的課后拓展情況給出。由于課程內(nèi)容不一，所以比例也不盡相同。圖7是課程中的數(shù)據(jù)分析實(shí)訓(xùn)中的一個(gè)評(píng)價(jià)表，我們的目的是利用多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，得到反饋信息，再完善教學(xué)。

圖7 師生互評(píng)評(píng)價(jià)表

4 基于微信公眾平臺(tái)的混合式教學(xué)的滿意度調(diào)查

我們采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查方式，對(duì)實(shí)施基于微信公眾平臺(tái)混合式教學(xué)的3個(gè)班級(jí)104名學(xué)生進(jìn)行了滿意度調(diào)查，收回有效問卷69份，男生19人，女生50人。根據(jù)以上問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，我們得到以下結(jié)論。

4.1 課堂上教學(xué)態(tài)度和方法是很重要的

通過圖8，我們可以看出學(xué)生認(rèn)為影響課堂程度最大的是教學(xué)態(tài)度和方法，其次，是師生間的互動(dòng)、教師的語言表達(dá)能力；這也說明了，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，改變傳統(tǒng)的以教師教為主、學(xué)生聽為輔的課堂的必要性。教師要掌握新的貼近新時(shí)代的教學(xué)方法，同時(shí)要注意跟學(xué)生之間的互動(dòng)。

圖8 課堂影響程度

4.2 新的考評(píng)機(jī)制對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到一定促進(jìn)作用

在考評(píng)上，我們提出了新的制度，平時(shí)成績(jī)中不單單是僅強(qiáng)調(diào)出勤和作業(yè)，而是增加了課前預(yù)習(xí)和課后拓展以及每章檢測(cè)的部分，主要目的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，我們還會(huì)將好的課后拓展部分在微信公眾平臺(tái)上進(jìn)行展示，這樣學(xué)生、家長(zhǎng)等都可以看到，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感與自信心，給學(xué)生以激勵(lì)，使學(xué)生今后更加好好學(xué)習(xí)，從而形成良好的學(xué)習(xí)循環(huán)。經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的測(cè)試，這種方式也得到了85.51%的同學(xué)的認(rèn)可。

圖9 考評(píng)制度滿意程度

4.3 基于微信公眾平臺(tái)的混合式教學(xué)是有效的

通過圖10和圖11，我們看出88%的人對(duì)現(xiàn)在的混合式教學(xué)是滿意和基本滿意的，94%對(duì)利用微信公眾平臺(tái)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)是認(rèn)可的，由此看出，這種方式對(duì)教學(xué)是有益處的，驗(yàn)證了移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與課堂有機(jī)結(jié)合的有效性，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

圖10 上課形式滿意程度

圖11 學(xué)習(xí)指導(dǎo)滿意程度

5 結(jié)語

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育教學(xué)課堂模式已經(jīng)到了向課堂與線上移動(dòng)平臺(tái)相結(jié)合的時(shí)代過渡。我們要更加注重以學(xué)生為主體，給學(xué)生展示的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，提升學(xué)生的自驅(qū)力，從而達(dá)到更高的教學(xué)效果。通過此次基于微信公眾平臺(tái)的混合式教學(xué)策略的嘗試，可以看出學(xué)生是認(rèn)可的，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升是有幫助的。為了讓學(xué)生們充分利用好碎片化時(shí)間，后期我們還可以在微信公眾平臺(tái)上提供課程重點(diǎn)難點(diǎn)視頻呈現(xiàn)，這樣可以有利于學(xué)生自由學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)，讓不受時(shí)間、空間的限制，達(dá)到混合式教學(xué)的線上自由移動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。