袁進(jìn)霞

(華北水利水電大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，河南 鄭州 450046)

習(xí)近平總書記2016年在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，高校思政課是對大學(xué)生進(jìn)行思想教育的關(guān)鍵課程，必須辦好思政課[1]。2019年，在全國思政課教師座談會上，習(xí)近平總書記指出，用好課堂教學(xué)這個主渠道，堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，堅持內(nèi)容為王，做好守正創(chuàng)新，做到形式與內(nèi)容高度統(tǒng)一和融合，讓思政課教學(xué)有驚濤拍岸的氣勢和潤物無聲的效果[2]。新媒體技術(shù)具有強(qiáng)大的傳播和交互功能，給高校思政課教學(xué)改革帶來了挑戰(zhàn)和機(jī)遇，引發(fā)了思政課教育教學(xué)在實(shí)踐模式、方式方法諸方面的大變革。用好新媒體技術(shù)使高校思政課教學(xué)活起來，使思政課教學(xué)與信息技術(shù)高度融合，是上好思政課的時代要求，是打造高質(zhì)量思政課的迫切需要，是完成教育任務(wù)的有力保障。

一、新媒體技術(shù)開發(fā)運(yùn)用的實(shí)踐脈絡(luò)

(一)國外關(guān)于新媒體技術(shù)開發(fā)運(yùn)用的實(shí)踐

1967年，美國哥倫比亞大學(xué)廣播電視公司技術(shù)研究所所長高爾德馬克提出“新媒體”這一概念，其隨后逐漸在美國流行并成為人們的熱門話題[3]1。新媒體的優(yōu)勢和功能日益凸顯，它能滿足大眾個性化的需求，信息傳播者和接收者相互轉(zhuǎn)換成為交流者，而無數(shù)交流者之間又可以同時進(jìn)行即時的個性化交流。

國外在教育教學(xué)過程中高度重視利用新媒體技術(shù)。他們沒有開設(shè)以思想政治理論課命名的課程，但他們的公民素養(yǎng)類課程運(yùn)用新媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)取得的教育效果十分顯著?？陀^來講，西方國家運(yùn)用滲透式的教育方式進(jìn)行意識形態(tài)教育，已經(jīng)利用新媒體技術(shù)充分、有效地開發(fā)了顯性和隱性課程。他們在運(yùn)用新媒體技術(shù)的實(shí)踐中，將思想教育的本質(zhì)內(nèi)容嵌入或者隱含到各種文化、信息化作品中，滲透式地對學(xué)生進(jìn)行教育，學(xué)生在不知不覺中接受教育的熏陶。例如，新加坡德育途徑的顯著特點(diǎn)就是形成了家庭、學(xué)校和社會縱橫聯(lián)系的立體德育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校公民教育的課程開發(fā)了大量的視聽、錄像等依托新媒體而實(shí)施的顯性課程。同時，家庭和社會積極創(chuàng)造良好的環(huán)境配合學(xué)校教育有效運(yùn)行，建立了廣泛的社會教育網(wǎng)、教育監(jiān)督站，創(chuàng)立融學(xué)校和社會機(jī)構(gòu)為一體的互動合作的文明社區(qū)，借助于法律杠桿對各種新聞媒體和大眾傳媒進(jìn)行嚴(yán)格管理，作為隱性課程，保證各種媒體在輿論引導(dǎo)方面發(fā)揮積極的作用，從而使新加坡的德育影響無時不在，無處不在，其效果非常顯著[4]31。

(二)國內(nèi)關(guān)于新媒體技術(shù)開發(fā)運(yùn)用的實(shí)踐

國內(nèi)學(xué)者1986年開始關(guān)注新媒體技術(shù)，2006年之后，新媒體技術(shù)快速發(fā)展。國內(nèi)學(xué)界普遍認(rèn)為，新媒體是相對于報紙、電視、廣播等傳統(tǒng)媒體而言的?！耙苿踊ヂ?lián)網(wǎng)時代，封閉、單一、一對多的大眾傳播模式正逐漸讓位于開放、互動、多元的新型傳播模式?！盵5]隨著通訊和信息技術(shù)的發(fā)展，新媒體已經(jīng)滲透到人們的社會生活、教育等方面，成了現(xiàn)代人生活的必備品?，F(xiàn)在，人們已經(jīng)開始關(guān)注新媒體傳播信息的效率和質(zhì)量，試圖尋找新時代新媒體傳播的途徑和方法[6]。新媒體技術(shù)在高校思政課教學(xué)中的具體應(yīng)用日益引起人們的關(guān)注，推動了慕課、微課、微信APP的建設(shè)及相關(guān)平臺的開發(fā)、運(yùn)用和推廣，視頻資源、手機(jī)媒體、微信移動學(xué)習(xí)平臺等在高校理論與實(shí)踐課教學(xué)中涌現(xiàn)，對思政課教學(xué)影響巨大而深遠(yuǎn)。新媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，引發(fā)了思政課教學(xué)從教學(xué)理念到教學(xué)內(nèi)容、從教學(xué)方法到教學(xué)模式、從教師的“教”到學(xué)生的“學(xué)”等全方位改革。目前，以新媒體技術(shù)開發(fā)運(yùn)用為依托的微課、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂、智慧課堂、混合式教學(xué)等在思政課教學(xué)實(shí)踐中被廣泛應(yīng)用。

總體來說，新媒體優(yōu)勢明顯，在信息技術(shù)環(huán)境中長大的新時代大學(xué)生已經(jīng)離不開它，教師也越來越依賴它，但從實(shí)際的推廣應(yīng)用來看，教學(xué)效果并不是很理想。究其原因，主要是在教學(xué)中運(yùn)用新媒體技術(shù)時存在三個方面的不足：一是對學(xué)生主體地位的確立關(guān)注不足；二是線上線下課堂銜接不暢；三是教師團(tuán)隊配合不力。完善以上不足之處，讓教師在實(shí)踐中會用、樂用、善用新媒體并推動學(xué)校同步建設(shè)，需要改革課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師角色。

二、改革課堂教學(xué)：復(fù)原學(xué)生的主體地位

思政課課堂是以學(xué)生的“學(xué)”為中心，還是以教師的“教”為中心，抑或以教材為中心，一直是學(xué)界爭論的問題。選擇任何一種“中心”，都是教師所持教學(xué)理念和教學(xué)價值取向的體現(xiàn)，從而決定了教師怎么運(yùn)用新媒體技術(shù)，如何組織課堂教學(xué)，課堂教學(xué)將呈現(xiàn)怎樣的形態(tài)，產(chǎn)生何種效果。

自班級授課制產(chǎn)生以來，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)存在了數(shù)百年，課堂教學(xué)活動就是圍繞“教師、教室、課本”三中心展開的。教師依據(jù)課本和教師參考用書備課，受資源和技術(shù)的限制，教師成了知識的先知者，局限在教室里對學(xué)生——未知者或后知者傳道、授業(yè)、解惑，學(xué)生被動地接受知識的傳授。隨著對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不斷認(rèn)識和反思，廣大思政課教師已經(jīng)基本統(tǒng)一認(rèn)識和行動，大體上認(rèn)清了以往那種“填鴨式”教學(xué)的不足，在教學(xué)實(shí)踐中普遍地選用“啟發(fā)式”教學(xué)。但在具體教學(xué)過程中，仍然是以教師的“教”為中心，只不過較注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把教材內(nèi)容掰開了、揉碎了，進(jìn)行加工后再“灌”給學(xué)生。這種課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于它保證了思政課教學(xué)的政治性、科學(xué)性和思想性，教師依照教學(xué)目標(biāo)按部就班地組織和完成教學(xué)，規(guī)模性地培養(yǎng)了大批量學(xué)生。它的缺點(diǎn)是課堂由教師一人掌控，忽視了學(xué)生的個性和主體地位，千人一面，以教師和教材為中心，忽視知識的實(shí)踐性，把學(xué)生視為知識容器，缺少情感溫度，很難發(fā)揮思政課育人的功效。

以“慕課”為例，新媒體技術(shù)的引入，為課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型提供了可能性?！澳秸n”是“隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及、媒介型大學(xué)的在線教育課程的大量涌現(xiàn)，才逐漸發(fā)展起來的一種新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)”[7]。這種新型的課堂，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境作為理論基礎(chǔ)，教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的建構(gòu)者，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性[8]224。與之相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計也圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而進(jìn)行。“慕課”技術(shù)優(yōu)勢凸顯，不斷開發(fā)共享微課程，逐步完善小測驗和實(shí)時答疑等環(huán)節(jié)，學(xué)生的中心地位得到確立，教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”關(guān)系的重構(gòu)，教師與學(xué)生的角色發(fā)現(xiàn)明顯變化。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和需要進(jìn)行選課，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，有問題在線提問，教師在后臺及時解答。因此，在“慕課”的“課堂”上，學(xué)生在彼此交流對知識的認(rèn)識和理解中，獲取知識，教師由傳統(tǒng)意義上的知識“權(quán)威”變成了新型學(xué)習(xí)者的“導(dǎo)師”[9]。學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動，方式方法更加靈活多樣，實(shí)現(xiàn)了以“學(xué)”為本的教學(xué)目的。

目前，各高校進(jìn)度不一地推行“思政慕課”建設(shè)，在運(yùn)用“慕課”時，大多采用混合式教學(xué)模式，操作還沒有達(dá)到得心應(yīng)手的境界，有些是被動引入，教師還沒有形成與“慕課”這種新型課堂同步的教學(xué)理念，仍然堅持傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“三中心”，很容易將“人灌”變?yōu)椤半姽唷薄Ｒ虼?，廣大思政課教師只有與時俱進(jìn)，才能發(fā)揮好新媒體技術(shù)的優(yōu)勢。當(dāng)然，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，并不是一味地取悅學(xué)生，遷就學(xué)生，課堂教學(xué)趨于低俗或媚俗，而是更多地關(guān)注學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的成長需要出發(fā)，塑造學(xué)生的完整人格，培育他們正確的世界觀、人生觀、價值觀。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式：展開完整的教學(xué)過程

隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新應(yīng)用，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式面臨改革之勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”和“智能+”融入教學(xué)逐步常態(tài)化，廣大教師不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，混合式學(xué)習(xí)(或混合式教學(xué))、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂和智慧課堂等應(yīng)運(yùn)而生，致使有些不善“變”的教師應(yīng)接不暇，時有怨言。

目前，思政課教學(xué)存在的主要問題如下：一是思政課課時有限，教材內(nèi)容都講不完，還要引入在線課程，教師只能疲于應(yīng)付；二是課堂教學(xué)只有五十分鐘，教師要處理知識體系，組織課堂，還要不時操作“高科技”，實(shí)在應(yīng)付不過來，還是講解最省力；三是學(xué)生水平參差不齊，學(xué)習(xí)態(tài)度千差萬別，思想狀況捉摸不定，運(yùn)用新媒體技術(shù)，教師無法把控學(xué)生和課堂，提到創(chuàng)新課堂教學(xué)就戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。因此，可能會產(chǎn)生如下后果：其一，本來學(xué)生可以自主選擇地學(xué)，現(xiàn)在變成了課堂上學(xué)，課下再學(xué)，仍然是被動，還要重復(fù)學(xué)習(xí)，有些不堪重負(fù)；其二，教師建設(shè)在線開放課程的情況不同，有些在線開放課程是被動建設(shè)完成的，課程建好后，教師自己都不愿意看，更別說學(xué)生，要么閑置造成浪費(fèi)，要么給學(xué)生布置“政治”任務(wù)，強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，效果可想而知；其三，強(qiáng)迫學(xué)生必須提問，必須發(fā)表意見，學(xué)生在線提交的信息不是真實(shí)信息的反饋，提交的問題和信息價值不大。

破解當(dāng)前思政課教學(xué)模式創(chuàng)新過程中遇到的這些問題，應(yīng)從以下兩個方面著手：一方面，將新媒體技術(shù)更好地融入思政課教學(xué)，積極開發(fā)適合思政課教學(xué)的新媒體軟件，便于推廣運(yùn)用；另一方面，廣大教師順應(yīng)時代潮流，滿足學(xué)生所需，積極學(xué)習(xí)，探索線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的有效方式，注重教學(xué)設(shè)計，再造教學(xué)流程，形成線上線下無縫連接的完整的教學(xué)過程，提高思政課的質(zhì)量，努力打造令學(xué)生認(rèn)可的思政“金課”，提升思政課的育人功能和影響力。

以混合式教學(xué)模式為例，不能搞線上線下兩張皮，而是讓兩者有機(jī)融合在一起，實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)向。在具體的實(shí)施中，可以讓學(xué)生先學(xué)，教師后導(dǎo)，或者師生共學(xué)，讓學(xué)生參與教學(xué)，與學(xué)生一起分享課堂。如此，完整的教學(xué)過程應(yīng)該是：其一，教師課前參照教材確定教學(xué)的重難點(diǎn)，根據(jù)重難點(diǎn)錄制所需“微課程”。若選用其他高校在線課程，教師要先學(xué)習(xí)“微課程”，把握好重難點(diǎn)，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議或明確的要求。其二，課堂教學(xué)中圍繞重難點(diǎn)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的狀況進(jìn)行解惑，開展討論、交流、互動，結(jié)合社會熱點(diǎn)和學(xué)生關(guān)心的問題，讓學(xué)生在分析問題的過程中，運(yùn)用和鞏固所學(xué)理論知識，提升解決問題的能力，提高綜合素質(zhì)，形成正確的“三觀”，樹立崇高的理想信念。其三，課后布置思考的問題或需要實(shí)踐的作業(yè)，利用大數(shù)據(jù)深度關(guān)切學(xué)生的需求，認(rèn)真回應(yīng)學(xué)生提出的問題和觀點(diǎn)，逐步提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。學(xué)生通過課后作業(yè)在實(shí)踐中了解國情民意，悟原理，從而自覺踐行社會主義核心價值觀。這樣，線上線下、課上課下相互聯(lián)系、互為補(bǔ)充，形成完整的教學(xué)過程，充分體現(xiàn)思政課的時代性、思想性和趣味性。

四、轉(zhuǎn)變教師角色：打造互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊

在新媒體技術(shù)條件下，教師的“教”有別于傳統(tǒng)課堂上的“唱獨(dú)角戲”，不是教師一個人的“獨(dú)白”和“單打獨(dú)斗”，而是一種師師、師生、生生團(tuán)隊合作的集體行為。在這個團(tuán)隊中，每一位教師雖然分工不同，但相互協(xié)作、交流、討論，共享集體備課成果，共同提升教育教學(xué)能力。在“云端”有豐富的教學(xué)資源，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成作業(yè)、提出疑問。流暢、生動的教學(xué)，需要強(qiáng)大的現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支撐，除了主講教師外，輔導(dǎo)教師和助教的配備也成了剛需?！澳秸n”時代需要教師有個人魅力，但是，教學(xué)團(tuán)隊的整體實(shí)力更顯重要[10]。因此，新媒體技術(shù)支撐下的思政課教學(xué)是一種集體智慧的結(jié)晶，而不是教師的個別行為，增強(qiáng)了師生之間的互動和學(xué)生之間的交流。

就新媒體技術(shù)條件下的混合式教學(xué)模式來說，教師需要從講授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸髦v教師、輔導(dǎo)教師和助講教師”三種角色或其中的一種角色。具體情況也要看所在團(tuán)隊的現(xiàn)狀。如果團(tuán)隊實(shí)力雄厚，可以選擇優(yōu)秀的主講教師錄制微課，或者每個人負(fù)責(zé)自己專長的某個章節(jié)進(jìn)行錄制。條件不充分的高?？梢怨蚕砥渌咝，F(xiàn)成的優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源，把更多的精力投入到在線開放課程的運(yùn)用環(huán)節(jié)。

通過教學(xué)實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)，不論是備課環(huán)節(jié)、課程錄制環(huán)節(jié)、上課環(huán)節(jié)，還是課后的輔導(dǎo)答疑、課程的后期服務(wù)環(huán)節(jié)，每位教師都參與全部流程幾乎是不可能的。第一，教師的精力有限，整個在線開放課程建設(shè)和運(yùn)用過程費(fèi)時費(fèi)力，個人難以應(yīng)付過來；第二，教師的專業(yè)知識與技能有限，對運(yùn)用新媒體技術(shù)存在跨界難度，這也是很多教師對新媒體望而卻步的原因；第三，教師的能力有限，不是所有的教師都是多面手。這就需要課程建設(shè)團(tuán)隊和教師教學(xué)團(tuán)隊通力合作，前期組織集體備課，采用主講教師負(fù)責(zé)制，讓有經(jīng)驗的教師負(fù)責(zé)部分章節(jié)，帶領(lǐng)新進(jìn)教師一起備課，集體研討，設(shè)計教學(xué)方案，撰寫參考教案和腳本，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊共享，這樣，所有教師在團(tuán)隊的教學(xué)活動中能力得到提升。接下來的課程錄制和教學(xué)課件的制作可以交給專業(yè)的團(tuán)隊來做，給主講教師減壓。在后期支持服務(wù)環(huán)節(jié)，根據(jù)現(xiàn)有的師資力量普遍薄弱的情況，建議選拔優(yōu)秀的研究生或本科生組成助教團(tuán)，協(xié)助線下主講教師做好教學(xué)工作，參與教學(xué)各環(huán)節(jié)，比如備課、答疑、作業(yè)批改、課堂管理、課后輔導(dǎo)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持等，并及時為主講教師整理相關(guān)數(shù)據(jù)。

五、結(jié)語

新媒體技術(shù)應(yīng)用于高校思政課，尚處于探索、過渡和適應(yīng)階段，在高校思政課教學(xué)手段現(xiàn)代化、教學(xué)內(nèi)容展示科技化、教育對象信息化的訴求和育人目標(biāo)綜合化要求等催生下，不久的將來，兩者將深度融合，憑借先進(jìn)的技術(shù)手段，教師疑慮的問題將逐漸得以解決，新媒體將成為顯性和隱性課程的載體。認(rèn)真思考當(dāng)前高校思政課在運(yùn)用新媒體技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，科學(xué)把握思政課教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化新媒體技術(shù)運(yùn)用于思政課教學(xué)的路徑，提升思政課教育教學(xué)的魅力，切實(shí)提高大學(xué)生對思政課的認(rèn)同感和獲得感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)立德樹人的高等教育總目標(biāo)。