陳為艷

（臨沂大學(xué) 文學(xué)院，山東 臨沂276005）

比較文學(xué)進(jìn)入高校成為文學(xué)院本科生的必修或選修課程始自1985年，但較大范圍開(kāi)設(shè)則要到1998年了，這一年比較文學(xué)學(xué)科被重新納入高等教育體系，不少高校積極籌劃開(kāi)設(shè)了該課程，成為本學(xué)科發(fā)展的一個(gè)重要契機(jī)，彼時(shí)關(guān)于“比較文學(xué)是顯學(xué)”的表述十分常見(jiàn)。20多年過(guò)去了，比較文學(xué)的研究天地日益廣闊，對(duì)當(dāng)前中國(guó)文學(xué)研究的繁榮做出了重要貢獻(xiàn)，更為國(guó)家民族文化、文學(xué)發(fā)展交流提供了可靠的學(xué)術(shù)思路，比較文學(xué)作為顯學(xué)的地位已經(jīng)日益被社會(huì)、文化、文學(xué)研究的發(fā)展證明，這種自振旗鼓的吶喊反倒不常聽(tīng)到了。但不容否認(rèn)的是，與文學(xué)院其他專(zhuān)業(yè)方向相比，比較文學(xué)仍然處于相對(duì)劣勢(shì)，放眼全國(guó)各個(gè)高校，本專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)人數(shù)與報(bào)考數(shù)量在文學(xué)類(lèi)中基本都是最少，這與當(dāng)前比較文學(xué)的顯學(xué)身份并不匹配。究其原因自然是復(fù)雜的，但與比較文學(xué)的課程教學(xué)存在著可確定的關(guān)系：本科生在初步奠定學(xué)科基礎(chǔ)時(shí)如果對(duì)某一專(zhuān)業(yè)缺乏明確的興趣與信心，自然不會(huì)將之選擇為自己終生要從事的專(zhuān)業(yè)方向。本學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀讓數(shù)量龐大的高校比較文學(xué)教師為之欣喜，但教學(xué)工作中的舊問(wèn)題與新問(wèn)題也是無(wú)法回避的：本科階段的比較文學(xué)為什么難教？應(yīng)該教什么？應(yīng)該怎么教？

一、為什么難教：跨越性的學(xué)科性質(zhì)

眾所周知，“比較文學(xué)姓‘跨’”[1]19，比較的意識(shí)與方法是比較文學(xué)的立根之本，但要比較就必然需要掌握比較的基本素材，也即跨越性的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，當(dāng)然還需要有善于做出分析比較判斷綜合的頭腦，正如王向遠(yuǎn)教授在《比較文學(xué)講演錄》中所說(shuō)：“如果說(shuō)文學(xué)學(xué)科本科生的各門(mén)分支課程構(gòu)造了大廈的主體，那么‘比較文學(xué)’則是為大廈封頂。”[2]前言2這也是眾多比較文學(xué)教師的共同感受：順利組織好一堂比較文學(xué)課，要求教師和學(xué)生都具有文學(xué)專(zhuān)業(yè)各門(mén)分支課程的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，如果有一方在這個(gè)基礎(chǔ)上存在薄弱或欠缺，則整門(mén)課程的教學(xué)都將搖搖欲墜。比較文學(xué)課程一般都開(kāi)設(shè)在大三，學(xué)生已經(jīng)完成了語(yǔ)言和文學(xué)方向的專(zhuān)業(yè)核心課程，但不排除部分學(xué)生學(xué)而不究，很多基礎(chǔ)知識(shí)并不扎實(shí)，待到比較文學(xué)課需要調(diào)用各門(mén)知識(shí)時(shí)，常出現(xiàn)集體空白。比較文學(xué)教師也容易存在知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整狀況：比較文學(xué)教師大部分出自于“比較文學(xué)與世界文學(xué)”這個(gè)二級(jí)學(xué)科，學(xué)習(xí)內(nèi)容以外國(guó)文學(xué)中的作家作品研究和比較文學(xué)學(xué)科理論為主，這種專(zhuān)業(yè)上的培養(yǎng)背景導(dǎo)致其他學(xué)科知識(shí)無(wú)法兼顧，不少教師授課時(shí)用到中國(guó)古代文學(xué)與文論、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)與文論時(shí)主要依靠的仍然是本科階段的積累。眾所周知，當(dāng)前我國(guó)各學(xué)科發(fā)展都堪稱(chēng)日新月異，這就導(dǎo)致教師在中國(guó)古典文學(xué)、古典文論乃至中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等方面多少都存在無(wú)法保持與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科知識(shí)與理念的問(wèn)題，上課舉例應(yīng)用時(shí)無(wú)法與學(xué)生的知識(shí)界面嚴(yán)密對(duì)接，教與學(xué)出現(xiàn)裂縫，這對(duì)比較文學(xué)授課來(lái)說(shuō)是嚴(yán)重的缺失。

要解決這一難題，主要責(zé)任還是在教師身上。只要教師自身知識(shí)與能力過(guò)硬，引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就有可能對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣；相反，如果教師因?yàn)槟撤矫嬷R(shí)的匱乏導(dǎo)致無(wú)法進(jìn)行適當(dāng)自如的比較，無(wú)法體現(xiàn)出有說(shuō)服性的比較意識(shí)，課程必然停留在枯燥乏味的理論層面，教師還不得不自作高深。針對(duì)這種教學(xué)實(shí)際，我們提出教師在備課過(guò)程中就要實(shí)現(xiàn)跨越性：這是指教師除了比較文學(xué)課程理論的備課外，還應(yīng)跨越學(xué)科進(jìn)行備課，比如西方文論、中國(guó)古典文論、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)批評(píng)等，目的是與文學(xué)院本科生的知識(shí)框架有效對(duì)接，并運(yùn)用比較文學(xué)的比較意識(shí)進(jìn)行消化吸收，將之轉(zhuǎn)化為課堂上的血肉肌理，從而激起學(xué)生對(duì)比較文學(xué)課程的深層次求知欲。

不可否認(rèn)，這樣備課工作量將明顯增大，但對(duì)于比較文學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)，卻又是必需的。除了綜合全面地學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，研讀各個(gè)學(xué)科的最新教材，多向其他學(xué)科教師請(qǐng)教，可能更常見(jiàn)的方式是在準(zhǔn)備案例時(shí)以點(diǎn)帶面，把一個(gè)案例所涉及的知識(shí)與觀點(diǎn)完全消化吸收的過(guò)程也就實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科備課。比如在講解文類(lèi)學(xué)的比較研究時(shí)，涉及到了“中國(guó)無(wú)悲劇”這個(gè)論題，既要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)論題本身有所思考辨析，又要對(duì)論題提出的背景做出闡釋說(shuō)明，教師就需要對(duì)中西悲劇發(fā)展史、各自特點(diǎn)、在代表作品中的具體體現(xiàn)、五四新文化運(yùn)動(dòng)背景下文學(xué)的總體觀念等，做出跨越外國(guó)文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)古代文論、西方文論的大量搜集閱讀與研究匯總，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面地跨越性備課。

二、教什么：適合本科目標(biāo)的學(xué)科理論

從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，比較文學(xué)的學(xué)科理論是本科階段的教學(xué)重點(diǎn)，一般包括對(duì)象論、方法論、學(xué)科史幾個(gè)重要部分。如果說(shuō)上文講到的困難主要體現(xiàn)在解釋理論的素材難以掌握，同時(shí)在學(xué)科理論上也存在不小的難度。高校比較文學(xué)教材的正式建設(shè)始于20世紀(jì)80年代，至今近40年，表現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：一是種類(lèi)繁多，在國(guó)家圖書(shū)館網(wǎng)頁(yè)上搜索“比較文學(xué)”，教材類(lèi)的不完全統(tǒng)計(jì)也有20多種。二是體系差異大。彼此之間體系差異大，本科教育與研究生教育的分界線不清晰，導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)科理論講什么成為難題。比如王向遠(yuǎn)的《比較文學(xué)學(xué)科新論》、陳惇與劉象愚的《比較文學(xué)概論》、曹順慶的《比較文學(xué)教程》、方漢文的《比較文學(xué)高等原理》等都存在重大不同，甚至很難在彼此之間進(jìn)行兼并融合，任課教師最簡(jiǎn)便、也是出于無(wú)奈的做法就是選一棄多。三是比較文學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)迅速的發(fā)展過(guò)程，學(xué)術(shù)性不斷增強(qiáng)、研究?jī)?nèi)容與領(lǐng)域不斷擴(kuò)大。從20世紀(jì)末到現(xiàn)在，本科階段普遍使用的教材從最初北師大陳惇、劉象愚主編的《比較文學(xué)概論》和高教出版社謝天振、孫景堯、陳惇主編的《比較文學(xué)》，到首都師大出版社楊乃喬主編的《比較文學(xué)概論》，再到現(xiàn)在的馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材《比較文學(xué)概論》，可以說(shuō)呈現(xiàn)出學(xué)科理論越來(lái)越艱深的傾向，這固然體現(xiàn)了本學(xué)科在這20多年里的迅速發(fā)展，但一定程度上也挑戰(zhàn)了本科生的實(shí)際接受能力。有學(xué)者在2008年就提出了這個(gè)問(wèn)題：“‘跨異質(zhì)文化論’‘文學(xué)本體論’‘比較視域論’以及‘新辯證論’等不同學(xué)說(shuō)見(jiàn)解闡說(shuō)概念，厘定類(lèi)型，觸及本體論的深層問(wèn)題，這自然是可喜的現(xiàn)象，本無(wú)可非議。然而，要把這些不同的學(xué)說(shuō)見(jiàn)解納入到課程教學(xué)的軌道就不是一件輕松容易的事了，何況各種不同的觀點(diǎn)往往會(huì)導(dǎo)致初學(xué)者的困惑，并引發(fā)比較文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的困惑?！盵3]10710多年過(guò)去了，這種狀況應(yīng)該說(shuō)并未解決，甚至愈演愈烈。

有學(xué)者和從教者因?yàn)閷W(xué)科理論本身的爭(zhēng)議性太強(qiáng)而走向另一個(gè)端點(diǎn)，側(cè)重對(duì)實(shí)際文學(xué)現(xiàn)象的把握與比較，如王向遠(yuǎn)教授就建議在本科階段發(fā)展宏觀比較文學(xué)，把“以學(xué)科概論、學(xué)科原理及研究方法為主要內(nèi)容的‘微觀比較文學(xué)’”留置給研究生階段的教學(xué)。王向遠(yuǎn)教授解釋了什么是“宏觀比較文學(xué)”：“它是以民族（國(guó)家）文學(xué)為最小單位、以全球文學(xué)為廣闊平臺(tái)和背景的比較研究；它以‘平行比較’的方法總結(jié)、概括各民族文學(xué)的特性，用‘傳播研究’與‘影響研究’的方法揭示多民族文學(xué)之間相互聯(lián)系而構(gòu)成的文學(xué)區(qū)域性，探討由世界各國(guó)的廣泛聯(lián)系而產(chǎn)生的全球化、一體化的文學(xué)現(xiàn)象及發(fā)展趨勢(shì)?！盵2]前言2-3即，宏觀比較文學(xué)主要是從宏觀上對(duì)全球幾大文化、重要國(guó)家和民族的文學(xué)進(jìn)行總體的認(rèn)知、概括與比較。與側(cè)重學(xué)科理論的微觀比較文學(xué)相比，宏觀比較文學(xué)更靠近文學(xué)現(xiàn)象本身，更遠(yuǎn)離抽象的學(xué)科理論。這是比較文學(xué)課堂教學(xué)中的寶貴嘗試，為我們解決學(xué)科理論教學(xué)中的困難打開(kāi)了嶄新的教學(xué)思路，但不得不說(shuō)，比起講授學(xué)科理論，這種教學(xué)法需要教師和學(xué)生具有更為廣闊的文學(xué)現(xiàn)象視野，更為深厚的文學(xué)閱讀積淀，不是一般院校的師生能夠輕易駕馭的。

教材過(guò)于多元化造成的混亂，其實(shí)根源于對(duì)本科階段的比較文學(xué)到底應(yīng)實(shí)現(xiàn)何種教學(xué)目標(biāo)缺乏共識(shí)。在2004—2005年，就本科階段該教什么、如何教、能否制定相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)綱領(lǐng)等問(wèn)題出現(xiàn)過(guò)一次討論熱潮。當(dāng)時(shí)有兩種不同的傾向：一種為精英論，“要求學(xué)生必須在精通外語(yǔ)、熟讀原著（包括作品及理論兩個(gè)方面）的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)、思考和討論”[1]18；一種為“大眾化”觀點(diǎn)，認(rèn)為“本科生的比較文學(xué)教學(xué)不能以培養(yǎng)‘精英’為目的，而是要通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解比較文學(xué)的基本常識(shí)，初步運(yùn)用比較文學(xué)的研究方法，輔助提升學(xué)術(shù)能力，開(kāi)闊文學(xué)視野，拓寬思維空間”[4]30。很明顯第一種傾向來(lái)源于學(xué)科頂層的研究者，更重視專(zhuān)門(mén)的學(xué)術(shù)人才的培養(yǎng)；后一種觀點(diǎn)來(lái)自較為普通的高等學(xué)校，更重視本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際需求以及教學(xué)中面臨的實(shí)際困難。迄今為止，二者之間如何取舍仍無(wú)定論，教材編寫(xiě)上也仍然在朝這兩個(gè)不同的方向發(fā)展，但“精英化”傾向明顯壓過(guò)了“大眾化”傾向，導(dǎo)致眾多普通高校的比較文學(xué)教學(xué)遭受的壓力越來(lái)越重。

陳惇教授在當(dāng)時(shí)也參與了討論，他試圖將研究生教學(xué)目標(biāo)與本科生教學(xué)目標(biāo)區(qū)分開(kāi)來(lái)：“我們要求比較文學(xué)研究生能達(dá)到前面提到的四點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立自覺(jué)的比較意識(shí)，具備進(jìn)行比較研究的能力，我們對(duì)本科生就不可能提出這樣高的要求。他們不是專(zhuān)攻比較文學(xué)的，對(duì)他們進(jìn)行比較文學(xué)教學(xué)，只能是讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中國(guó)文學(xué)和外國(guó)文學(xué)的基礎(chǔ)上，打通所學(xué)，初步形成開(kāi)放的眼光和比較的意識(shí)。明確了這樣的要求之后，我們的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)方法等就有了依據(jù)?！盵5]24陳惇教授的觀點(diǎn)是在本科階段進(jìn)行“普及性”教學(xué)，在研究生階段再進(jìn)行“精英性”教學(xué)，這是比較符合高校人才培養(yǎng)、學(xué)科人才培養(yǎng)實(shí)際的，但可惜的是，經(jīng)過(guò)多所高校的合作探討，研究生階段的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)范已經(jīng)基本明確，但到目前為止本科普及性教學(xué)相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)卻并未出臺(tái)。有一點(diǎn)可以確定的是，最先進(jìn)、高級(jí)的學(xué)科理論并不都適合本科生的接受能力，為教學(xué)編寫(xiě)教材還是應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)科的階段性培養(yǎng)目標(biāo)。正如陳惇教授所說(shuō)：“有關(guān)比較文學(xué)學(xué)派和學(xué)科史的知識(shí)是不是可以不講，學(xué)科的基本原理究竟講多少、講多深，等等，都值得考慮?？傊?，如何做到恰如其分，適合大學(xué)本科的實(shí)際，都需要有一定的規(guī)范?！盵5]24如果學(xué)術(shù)界能對(duì)此進(jìn)行充分研討，制定出相對(duì)統(tǒng)一的指導(dǎo)性綱要，那么針對(duì)本科生的教材編寫(xiě)更能有一個(gè)明確的范圍和目標(biāo)，教師在授課時(shí)也更有學(xué)科教育上的依據(jù)。

可以預(yù)判的是，學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)性綱要的出臺(tái)也不是一日之功，畢竟有無(wú)數(shù)現(xiàn)實(shí)的困難，比如各個(gè)學(xué)校的學(xué)情客觀上存在巨大差異。有些學(xué)校比較文學(xué)是大三或大四開(kāi)設(shè)的選修課，只有32個(gè)學(xué)時(shí)，生源質(zhì)量不算突出，主要的培養(yǎng)目標(biāo)是中小學(xué)教師，這種情況下“大眾化”的教學(xué)目標(biāo)更適合實(shí)際學(xué)情。有的學(xué)校比較文學(xué)學(xué)科發(fā)展充分，學(xué)時(shí)充足，學(xué)生文學(xué)史知識(shí)和理論功底較為深厚，有基礎(chǔ)有實(shí)力為本學(xué)科培養(yǎng)高級(jí)科研人才，那么“精英化”的學(xué)科目標(biāo)就更適合。當(dāng)然，教學(xué)一線希望出臺(tái)類(lèi)似綱要標(biāo)準(zhǔn)并非是希望全國(guó)的比較文學(xué)教學(xué)一刀切，而是希望能在宏觀上、指導(dǎo)思想上確定一個(gè)范疇和方向，若能細(xì)化出不同培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的分類(lèi)依據(jù)及教學(xué)指導(dǎo)綱要就具有更精準(zhǔn)的指導(dǎo)意義了。

在相關(guān)指導(dǎo)綱要未出臺(tái)之前，比較文學(xué)教師該如何在多元化的教材所呈現(xiàn)的多元化學(xué)科理論中間做出選擇，很重要的一個(gè)參考項(xiàng)就是學(xué)生的接受能力。比較文學(xué)不同于文學(xué)史課程，后者奠定在閱讀與感受的基礎(chǔ)上，分析理解時(shí)視角會(huì)有不同，但深度上并不會(huì)造成學(xué)生接受困難；與文學(xué)理論課程也不同，因?yàn)槲膶W(xué)理論具有廣泛的運(yùn)用范疇，各門(mén)文學(xué)類(lèi)課程有助于文學(xué)理論知識(shí)的理解與運(yùn)用。比較文學(xué)理論的特點(diǎn)是專(zhuān)門(mén)而且晦澀，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有挑戰(zhàn)性，如果挑戰(zhàn)的難度過(guò)大，勢(shì)必造成學(xué)生的畏懼。任課教師必須從眾多教材中選擇最為適合本校學(xué)生實(shí)際水準(zhǔn)的理論體系，要做到既能幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)清晰明了的學(xué)科理論體系，還要展示好學(xué)科的研究成果與廣闊前景。

其實(shí)并非必須在“大眾化”與“精英化”之間只能選擇其一，參考文學(xué)類(lèi)其他課程的建設(shè)成果，我們可以考慮把學(xué)科理論研究與教學(xué)教材編寫(xiě)兵分兩路，根據(jù)各自不同目的精準(zhǔn)發(fā)展，以扭轉(zhuǎn)當(dāng)前本領(lǐng)域中部分“教材”不重教學(xué)重學(xué)術(shù)科研的傾向。首先，大家有目共睹的是，比較文學(xué)當(dāng)前不斷在多個(gè)方向突破與進(jìn)展，所涵蓋的領(lǐng)域、使用的方法甚至學(xué)科定位都在不斷發(fā)生變化，十分有必要持續(xù)進(jìn)行階段性匯總梳攏，甚至不斷重建本學(xué)科的理論大廈，讓其越來(lái)越高大雄偉華彩熠熠，相關(guān)研究者可以擺脫本科教學(xué)的束縛，以純粹的學(xué)科理論構(gòu)建為研究目的，以論文和著作作為最終的研究成果，以反映最新的學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，或者發(fā)展性構(gòu)建新的領(lǐng)域與方向。但為本科生編寫(xiě)教材則應(yīng)為教師的教和學(xué)生的學(xué)而專(zhuān)門(mén)構(gòu)建，需要考慮教學(xué)規(guī)律、實(shí)際學(xué)情、本科階段整體的培養(yǎng)目標(biāo)、本學(xué)科在不同學(xué)歷階段的培養(yǎng)規(guī)劃等要素，不能一味貪大求多。正如其他相對(duì)成熟的文學(xué)史課程、文學(xué)理論課程一樣，這兩者可以輕裝上陣各自發(fā)展，又必然互相吸收和促進(jìn)。

三、怎么教：充分發(fā)揮范例在理論與實(shí)踐之間的橋梁作用

陳惇教授說(shuō)過(guò)：“比較文學(xué)教學(xué)往往包括理論、范例（實(shí)例和范文）、實(shí)踐三個(gè)方面。把這三個(gè)方面妥當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái)，讓它們互相配合、互相促進(jìn)，是取得良好教學(xué)效果的途徑。大量的實(shí)例和范文，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)；理論的引導(dǎo)和升華，把他們領(lǐng)入佳境；再通過(guò)實(shí)際操作，讓他們親身體會(huì)其中的奧妙?！盵5]25這差不多仍然是當(dāng)前比較文學(xué)教學(xué)的共識(shí)。但這三者之間如何把握比例和重點(diǎn)，如何配合銜接，任課教師們都在摸索，導(dǎo)致有些原本可以共享共建解決的問(wèn)題仍懸而未決。學(xué)科理論一般依靠教師講授，講什么的困難上文已有分析，關(guān)于如何講才能避免枯燥、激起學(xué)生探究興趣，大家都意識(shí)到好的范例的重要性，但是因?yàn)闆](méi)有可供借鑒交流的公共平臺(tái)，業(yè)內(nèi)也沒(méi)有從教者專(zhuān)門(mén)配合教學(xué)收集出版配套的論文集（如南京師大楊莉馨、汪介之主編的《歐洲文學(xué)評(píng)論選》之于外國(guó)文學(xué)評(píng)論寫(xiě)作教學(xué)的作用），任課教師基本上都是在個(gè)人戰(zhàn)斗，不得不通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間積累來(lái)確定最優(yōu)案例，導(dǎo)致大量人力、時(shí)間的浪費(fèi)。

學(xué)界早就有人呼吁“在教學(xué)與科研資源的整合與共享方面展開(kāi)更多的高效合作”[6]39，“編寫(xiě)一部與之配套的教師參考書(shū)（包括比較文學(xué)理論與比較文學(xué)實(shí)例兩部分）”[7]52，但可以說(shuō)類(lèi)似工作整體上還沒(méi)有取得期待中的進(jìn)展。王向遠(yuǎn)教授在這方面做出了探索，他的《比較文學(xué)學(xué)科新論》一書(shū)在重要章節(jié)后面附上了自己相關(guān)的實(shí)踐研究范例，只是王向遠(yuǎn)教授主要精通日本文學(xué)、東方文學(xué)，大部分高校學(xué)生的外國(guó)文學(xué)仍然以歐美文學(xué)為主，所以我們可以借鑒這種思路，為本科階段的學(xué)生專(zhuān)門(mén)籌備一套以中國(guó)文學(xué)與歐美文學(xué)相比較為主的比較文學(xué)研究案例。這些案例是學(xué)科理論中研究方法、研究領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，最好能夠貫穿理論中所涉及的研究步驟、研究方法和研究對(duì)象，并且適合本科階段學(xué)生的接受。

在當(dāng)前此類(lèi)參考書(shū)或論文集沒(méi)有配套的情況下，教師在教學(xué)中只能自己積累范例。范例找得好不好，在講課過(guò)程中穿插銜接得是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到授課的成敗。不得不說(shuō)這項(xiàng)工作的開(kāi)展并不容易，因?yàn)橄瘛吨袊?guó)比較文學(xué)》這樣權(quán)威刊物的論文對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)閱讀難度較大，其他刊物又缺乏專(zhuān)門(mén)的比較文學(xué)板塊，漫天撒網(wǎng)難以迅速匹配到合適的論文。從我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，這也確實(shí)需要長(zhǎng)期積累，在教學(xué)與研究工作中做有心人，不斷尋找、替換，以找到與每節(jié)理論最為匹配的文章。當(dāng)然除了正面范例，也應(yīng)該注意積累一些有典型缺陷的論文，比如在講到“可比性”問(wèn)題時(shí)，什么樣的比較不具有可比性，未體現(xiàn)出1+1大于2的價(jià)值來(lái)，只靠理論說(shuō)明、正面文章示范也還不夠，輔以一篇反面典型論文示例，讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到羅列與比較的區(qū)別，理解就尤為透徹了。

范例對(duì)學(xué)生理解理論、進(jìn)而導(dǎo)向個(gè)人的比較文學(xué)實(shí)踐具有直接作用。而關(guān)于如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效實(shí)踐，目前來(lái)說(shuō)也還是教學(xué)研究中的一個(gè)空白，甚至不少教師止步于范例環(huán)節(jié)，放棄了實(shí)踐訓(xùn)練與指導(dǎo)，但作為完整教學(xué)中的一個(gè)高階目標(biāo)，輕易舍棄實(shí)在令人惋惜，我們?cè)诮虒W(xué)中也看到，如果前兩步做得扎實(shí)有效，是能夠激起學(xué)生的實(shí)踐意愿的，如何保護(hù)好這種探究實(shí)踐的興趣，指導(dǎo)好困難重重的起步之旅，也是教學(xué)方法中的重要課題。筆者認(rèn)為比較好的做法是：第一步，教師提前布置相關(guān)論文的閱讀，課堂上完成學(xué)科理論教學(xué)后，拿出專(zhuān)門(mén)的互動(dòng)時(shí)間與學(xué)生研討對(duì)應(yīng)的案例論文，分析其研究過(guò)程、研究思路、研究方法、優(yōu)點(diǎn)欠缺；第二步，承接范例分析，就范例中的題目進(jìn)一步組織全班同學(xué)進(jìn)行研討，研討內(nèi)容包括：還可以從哪些方面入手進(jìn)行比較，異與同的原因還可能有哪一些，這種異同在兩種民族的文學(xué)中是否有更廣泛的體現(xiàn)等，這也是學(xué)生之間相互啟發(fā)與學(xué)習(xí)的過(guò)程；最后讓部分在發(fā)言過(guò)程中表現(xiàn)較好的同學(xué)領(lǐng)回去題目進(jìn)行實(shí)踐寫(xiě)作，在整個(gè)學(xué)期的全部教學(xué)過(guò)程中確保每位同學(xué)都能通過(guò)個(gè)人課堂的優(yōu)秀發(fā)言領(lǐng)得到題目，而后將收交上來(lái)的論文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，特別優(yōu)秀的附上教師點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)在班級(jí)群里推送，以對(duì)學(xué)生形成正面的示范。這樣理論、范例與實(shí)踐之間環(huán)環(huán)相扣，三位一體，能確保每一步都能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)最大化。這個(gè)過(guò)程中承上啟下的范例作用就尤為重要了。

以上針對(duì)當(dāng)前比較文學(xué)本科教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)出的三方面的困難與突破之法，是在廣泛借鑒同行優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加之以自身教學(xué)的切實(shí)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的。比較文學(xué)學(xué)科的發(fā)展，需要從本科教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)做起，通過(guò)教師與學(xué)生的共同努力，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)邁向更高臺(tái)階。