苗守艷

（臨沂大學 文學院，山東 臨沂276005）

漢語言課程屬于傳統(tǒng)學科，在高校里開設時間長、范圍廣，教育教學具有豐富的基礎和經(jīng)驗，教育教學改革也隨著社會發(fā)展在不斷變化探索。2019年教育部發(fā)布的《“六卓越一拔尖”計劃2.0》提出了“新文科”概念，新文科視域下，與中華傳統(tǒng)文化、國家命運息息相關的高校漢語言教育范式受到?jīng)_擊是必然的，漢語言教育改革掀開了新篇章。新文科背景下漢語言教育必須創(chuàng)新教育范式，提高教學效果，才能與時俱進地為國家培養(yǎng)復合型、應用型人才。新文科背景下重構漢語言教育范式，不僅可以使?jié)h語言教育工作與當前社會發(fā)展相適應，還可以為漢語言教育創(chuàng)造更廣闊的發(fā)展空間，使其邁上教育教學改革的新臺階。

一、漢語言教育目標的重新定位

教育目標是在教育改革中處于第一位的問題。漢語言教育一直擔負著人文素養(yǎng)任務，但目前漢語言教育面臨著教學方式單一、教學方法陳舊等諸多問題。漢語教育者最難以解決的問題是大學生對漢語言課程重視程度不夠，漢語言教學呈現(xiàn)邊緣化狀態(tài)。[1]這直接導致高校學生語文素養(yǎng)普遍較低，學生閱讀古文獻能力較差，運用語言的能力較差，很多學生對漢語言文化缺乏基本的認知。新文科背景下，培養(yǎng)“完整的人、全面發(fā)展的人才”依然是時代的要求，高校漢語言教育除了要維持原有的知識、能力、情感目標，還要側重以下三個方面才能實現(xiàn)高校培養(yǎng)跨界融合高端人才的任務。

（一）獨立思考意識

獨立思考意識和能力是每個公民最基本的素質之一，古今中外教育工作者無不將此作為學校教育的首要任務。知識爆炸的今天，中國人獨立思考的意識和能力還無法達到“教育強國”的戰(zhàn)略目標[2]，與全社會形成崇尚獨立思考精神的文化氛圍還有一定距離。教育以培養(yǎng)學生能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的能力為最終目標，漢語言教育為適應當下對人才獨立思考能力的要求，必須培養(yǎng)學生面對語言現(xiàn)象、語言問題時可以獨立思考的意識。語言是社會現(xiàn)實現(xiàn)象的概括反映，國內外各類事物及網(wǎng)絡信息飛速發(fā)展引起漢語言用語亂象叢生，網(wǎng)絡流行語層出不窮。面對繁雜的語言現(xiàn)象、語言信息，語言使用者獨立思考的意識和能力顯得尤為重要。研究發(fā)現(xiàn)大學語文“失效”是造成當代大學生普遍“失語”的重要原因[3]，抄襲、人云亦云，缺乏獨立多元化思考的現(xiàn)象比較嚴重。新文科背景下，漢語言教育目標首先應該培養(yǎng)學生對各類用語現(xiàn)象都能清醒認識的意識，重視語言與社會的發(fā)展緊密結合，從而發(fā)現(xiàn)語言問題的本質。其次，要探尋語言現(xiàn)象背后的規(guī)律，不盲目使用各類流行語言而忽略用語使用規(guī)范以及語言發(fā)展演變條件。最后，要保持對漢語言研究有獨立科學研究范式的意識。近年來，漢語言研究受西方語言學理論的影響嚴重，解釋語言問題往往借助西方理論。新文科追求各學科融合創(chuàng)新，語言問題的解決必然受到其他學科因素的影響。只有保持獨立思考，才能在多方比較中保持清醒的頭腦，看到漢語言文化的獨特性，更客觀看待事物而不被那些鼓吹西方制度文化的思想所蒙蔽。

（二）深度學習方式

信息經(jīng)濟時代，信息繁雜加重了人類認知負荷，深度學習成為機器和人的共同需求。語言認知處于人類認知核心地位，是人類認知的基礎，人類掌握的全部知識用語言和思維建構[4]，語言不僅決定思維且與人類文化也息息相關。信息時代必須培養(yǎng)學生深度學習方式，讓學生更便捷地獲取知識建構知識體系，學會運用知識解決問題和培養(yǎng)高階思維等。[5]語言是人類認知的重要工具，學習語言知識，構建知識體系有助于解決語言問題，推進高階思維。因此培養(yǎng)深度學習方式理所當然成為漢語言教育的重要目標之一。人類獲取知識、體驗的方式方法非常多樣，既包括自主、合作的基本方式，又包括發(fā)現(xiàn)式、交往式的學習方法等。傳統(tǒng)以接受定性知識為主的學習方式以及數(shù)字化帶來的淺層學習，難以適應知識經(jīng)濟時代的知識建構和創(chuàng)生。[6]語言本就是思維的工具，通過對語言知識的學習，掌握語言背后所具有的民族思維模式已是共識。新文科背景下，漢語言與其他學科高度融合，深度學習方式成為漢語言學習最重要的方式。首先，學生在學習漢語言時潛移默化地學習漢語言思維模式，構建語言知識體系和思維體系，學會在多學科融合中，實現(xiàn)知識建構和創(chuàng)生。其次，學習不再單純是積累語言知識，掌握語言規(guī)律，而是讓學生在學習語言過程中探究、發(fā)現(xiàn)、感悟語言知識形成的過程，語言規(guī)律發(fā)現(xiàn)的方法等，培養(yǎng)解決語言問題的能力。最后，在語言學習中發(fā)揮語言在人類認知中的核心價值，形成高階抽象思維，有助于更全面地認識語言，實現(xiàn)更有效的知識遷移，進而形成獨立解決語言問題的意識和能力。

（三）漢語言文化自信

在當今充滿競爭的國際環(huán)境中，情感態(tài)度與價值觀目標成為人才培養(yǎng)的重要任務，語言教育歷來服從并服務于國家政治利益、經(jīng)濟利益和文化利益[7]，高校漢語言教育要有“經(jīng)世致用”的社會擔當，從社會實際出發(fā)，從現(xiàn)實中尋求語言教育目標任務。人的生命是由自然生命、精神生命與理想生命所構成的，完整的人則是身體與精神合一的人、情意知融生的人，全面發(fā)展的人。[8]漢語言教育在培養(yǎng)完整的人、全面發(fā)展的人中具有獨特的優(yōu)勢。研究分析新時代各領域和社會前沿的人才需求，將社會需求與漢語言教育目標相融合，推進漢語言教育的模式改革，培養(yǎng)學生的漢語言文化素質和漢語言文化自信，成為新文科背景下漢語言教育的重要任務。首先，漢語言教育課程建設應該以提高國人的素質進而實現(xiàn)國家利益為指導理念，必須為國家長遠發(fā)展服務，漢語言信息化必須服務于社會、國家發(fā)展。其次，漢語言課程不僅要傳授學生學科知識，更應該賦予教育客體漢語言自信和情感。漢語言傳承中國傳統(tǒng)文化藝術，具有濃郁的人文色彩，自然肩負著培養(yǎng)學生情感態(tài)度和價值觀的重任。漢語言教育中不僅要培養(yǎng)學生學習漢語的興趣，更應該讓學生熱愛漢語，熱愛漢語教育。最后，漢語言教育要讓學生明白學習漢語言的責任。在漢語言學習中培養(yǎng)學生對古代漢語的文化自信意識，遵循漢語言運用規(guī)范，從而使學生內心確立起樂觀寬容的生活態(tài)度和生命觀。

二、漢語言教育理念的轉型變化

21世紀最大的特點是技術聯(lián)通萬物，信息互聯(lián)、萬物互聯(lián)已成為社會發(fā)展的必然趨勢，這對高校傳統(tǒng)教育教學提出了挑戰(zhàn)。信息時代大學生學習的資源信息變得豐富多樣，習慣于平板、手機、電腦陪伴長大的學生已不再滿足于傳統(tǒng)知識傳遞方式和媒介，教學模式、手段的改革是必要的，但并不是根本所在。教育技術手段改革解決的只是表象問題，當下漢語言教育最核心的挑戰(zhàn)是教師教育理念的轉變。新文科背景下，漢語言教育主體應該深入貫徹新大綱，轉變教育理念，依據(jù)教育目標，制定跨學科融合路徑和行之有效的教學策略。

（一）從技術教育到人文教育

新文科并不是全盤否定傳統(tǒng)文科教育，只是按照新時代的社會要求，基于現(xiàn)有文科教育存在的一些問題，對文科發(fā)展的未來進行理性思考、創(chuàng)新發(fā)展。新文科背景下，漢語言教育的三個目標都離不開課程內容思政化設計。目前高校學生培養(yǎng)目標已經(jīng)從技術教育向人文教育轉變，學生全面發(fā)展的宗旨建立在以人為本的教育理念基礎之上。技術教育重視傳授知識和技術[9]，在實現(xiàn)培養(yǎng)“完整的人”的目標中缺少情意因素。為培養(yǎng)全面發(fā)展的人，2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，發(fā)揮專業(yè)課程優(yōu)勢，使得各類課程同思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！罢n程思政”應運而生，這是新時代背景下黨中央加強高校思想政治工作的新要求，是解決高校思政教育孤島困境的新理念。[10]漢語言類課程在新文科建設中具有得天獨厚的優(yōu)勢，這是因為語言的發(fā)生與社會、歷史、文化等相關聯(lián)，又與物理、生理、心理等學科密切相關。中國文化博大精深，而漢語言是文化最直接的體現(xiàn)。想要領略我國文化的迷人之處，必然離不開對漢語言的學習與研究。漢語言類課程一般信息量比較大，教師需根據(jù)語言課程特點對課程內容按照文字、語音、詞匯、語法、修辭等模塊劃分，精煉出細小的知識點，基于漢語言課程性質挖掘每個知識點的思政元素，利用各類信息資源實現(xiàn)教學內容的思政理念，體現(xiàn)漢語言課程的時代性和專業(yè)性?？偟膩砜矗⒆阏n程地位性質挖掘思政元素既貼合課程向人文教育轉變的需求，又符合新文科培養(yǎng)人才的要求。

（二）從工具性到資源性

傳統(tǒng)語言學科認為語言是交際、學習、研究的工具，對其本質的認識側重工具性。漢語言教育也不例外，很多高校漢語言課程目標都明確了其基礎性、工具性，明確了漢語言育人目標是掌握漢語言聽說讀寫的能力和基本人文素養(yǎng)。聽說讀寫是工具性的呈現(xiàn)，人文素養(yǎng)也是建立在語言承載文化的工具性之上的。但在經(jīng)濟全球化趨勢下，語言經(jīng)濟學的興起明確了語言的資源屬性。語言作為人類經(jīng)濟活動中不可缺少的工具，具有與其他資源一樣的經(jīng)濟特性，即價值、效用、費用和效益。[11]目前學界普遍認為，語言作為特殊商品，有自己的價值和使用價值，體現(xiàn)了勞動力的價值，反映了語言的商品屬性。語言作為一種人力資源，不僅與個體勞動能力、經(jīng)濟收入成正比，而且與主觀幸福感、心理健康密切相關。[12-14]近年來，全球化持續(xù)加強，語言的橋梁作用在不同民族間交流中突顯價值，又與國家信息產(chǎn)業(yè)密切相關。從國家角度來看，需強化語言資本觀念，提高國民語言能力，加強投入與產(chǎn)出研究，注重語言教育的實際效益，正確認識語言競爭的動態(tài)發(fā)展，合理布局語言資源。[15]漢語言教育必須明確語言的資源性，才能讓學生理解學習語言的意義。

（三）從單一形式到教學過程信息化

漢語言教育教學改革一直在路上，但以往教育教學的諸多變革忽略了對教育對象本身的研究，忽略了社會變化對教育對象的要求，才導致系列改革并沒有獲得很好的效果。漢語言課程比較特殊，既有文科的靈活性，又有理科思維特點。這就要求教育主體在進行教學時，既要注意漢語言教育的人文性，充分發(fā)揮主觀能動性，又要注重使?jié)h語言課程結合社會現(xiàn)實的實例，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。傳統(tǒng)文科教學評價方式相對單一，期中期末兩場考試基本忽略了學生個體差異，這也導致學生因重視評價結果而忽略學習的過程性。但在對語言本質重新認識的背景下，結合新文科要求，可借助教育信息化實現(xiàn)課程教學過程化、教學評價多元化。教師采用信息化教學手段，將先進的信息技術引入教學評價環(huán)節(jié)，實現(xiàn)過程性考核和多元評價。漢語言教學的關鍵是培養(yǎng)學生的思維模式和思考方式，培養(yǎng)學生關注對中國文化的理解以及漢語言交際技能。[9]漢語學習者的知識閱歷、學習態(tài)度以及生活環(huán)境對語言的學習有很大影響，不同的漢語學習者對中華文化的理解也不同。教育主體必須轉變單一評價理念，鼓勵學生探索在漢語言領域的興趣、特長，利用多元化評價體系實現(xiàn)學習成績最優(yōu)化；創(chuàng)新使用過程性評價，利用信息化手段全過程考核學生在知識、人文、情感等多方面的素質。

三、漢語言教育教學模式的創(chuàng)新發(fā)展

在互聯(lián)網(wǎng)、人工智能時代，“新文科”成為培養(yǎng)高素質復合型人才的必由之路。新文科背景下，漢語言課程與其他學科的融合路徑主要有兩方面，一方面要探索建設交叉融合的新專業(yè)、新方向，為多學科聯(lián)合培養(yǎng)人才做準備；另一方面要探索人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、國際合作等的新思路，服務于國家和社會需求等方面。21世紀信息技術高速發(fā)展，機器通過深度學習正與人類一起創(chuàng)造智能世界，世界對人才的需求發(fā)生變化，衡量語言人才的標準打破了傳統(tǒng)的漢語言教育模式。

（一）繼續(xù)與各學科的融合

語言學與其他學科的融合早已有之，語言學各個方向與社會學、法學、經(jīng)濟學、心理學、醫(yī)學等學科交叉，產(chǎn)生了一些全新的分支學科和跨學科研究領域，比如地理語言學、社會語言學、神經(jīng)語言學等。一些新技術的出現(xiàn)不僅為語言學理論發(fā)展提供了條件，也為語言測試提供了可能。近年來一些復雜的社會問題也同樣需要語言學科的協(xié)同攻關，比如運用語言指紋破解一些懸疑案件，再如一些重大事件的公益宣傳、特定領域的溝通等應急語言服務。新文科背景下，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、智慧教育等領域的不斷發(fā)展，關于語言智能、語言服務等新學科、新專業(yè)和新方向的探討也更加活躍，語言服務涉及諸多領域，體現(xiàn)出語言學與教育學、計算機科學、經(jīng)濟學、政治學等的交叉。[16]在此背景下，漢語言學科的發(fā)展也呈現(xiàn)出很明顯的交叉融合趨勢。

新媒體技術不但應用于企業(yè)發(fā)展中，更在教學工作中加以覆蓋。新媒體技術在語言教育中的應用不僅改變了傳統(tǒng)的語言教育觀念，而且深刻地影響著語言教育的研究范式。[17]漢語言多學科交叉最典型的代表是《語言譜系證據(jù)支持漢藏語系在新石器時代晚期起源于中國北方》一文，該文綜合運用語言學和遺傳學等多學科交叉的分析方法，揭示了漢藏語系起源及分化的時間和地點，為探尋中華文明的起源和發(fā)展歷程，了解漢藏語系各語言之間的演化關系提供了重要依據(jù)，為了解東亞人群遷徙歷史提供了重要啟示。新技術在漢語言教育中的運用既保證了語言知識的趣味性，又為新文科所要求的融合提供了可能，但也對教師教學能力和方法提出了更高要求。調查發(fā)現(xiàn)教師教學能力和方法研究尚不成熟，處于整個研究網(wǎng)絡的邊緣位置，有待加強系統(tǒng)性研究。[18]新文科建設突出強調文科教育的質量發(fā)展路徑，更強調思維、素質和能力的全面提升?？傮w來看，漢語言教育教學中不僅需要借鑒其他學科的研究方法，借用理工科所運用新技術，更需要借鑒理工科思維，這樣不僅有助于文科研究成果產(chǎn)出，而且有助于培養(yǎng)學生獨立思考意識和促進能力發(fā)展。

（二）創(chuàng)新挖掘思政元素

語言是人類社會不可缺少的重要部分，是對社會現(xiàn)象的概括歸納總結，具有社會性。我國在人才培養(yǎng)中一直重視語言教育，語言教育在很大程度上反映了社會發(fā)展和對人才的需求。目前我國進入新發(fā)展階段，在實現(xiàn)中華民族偉大復興的關鍵時期，漢語言人才培養(yǎng)必須符合國家發(fā)展戰(zhàn)略需求。漢語言教育歷來和思政教育密切相關，“課程思政”成為新形勢下立德樹人的根本性保障，教育者要善于運用各類語言做好思政教學。[19]漢語言課程落實立德樹人的根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體，不能割裂。漢語詞匯承載中華傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)中國特有的思維特征。比如，考察發(fā)現(xiàn)大量表達“死亡”概念的詞語都使用了修辭式造詞，委婉地呈現(xiàn)了“死亡”的表述[20]，通過對構詞方法進行分析，在一定程度上使學生得到了相應的死亡教育。總的來看，漢語言教育中需要發(fā)揮明暗雙線的顯隱性育人功能，實現(xiàn)與課程思政的巧妙融合。明線主要發(fā)揮學生主體作用，學習語言科學的思維與方法，保障通過專業(yè)課程傳遞科學認知方法，重塑學生在新技術下的思維方式。暗線發(fā)揮課程內外資源優(yōu)勢，關注學生情懷素養(yǎng)與品格，通過專業(yè)知識培養(yǎng)學生的理想信念、文化素養(yǎng)以及家國情懷等素養(yǎng)。挖掘漢語言課程思政元素，概括歸納為辯證唯物主義和歷史唯物主義的語言觀、科學辯證的唯物主義方法論、中華傳統(tǒng)文化認同、家國情懷等等。課程思政的最終目的是保障人才培養(yǎng)的政治方向，是漢語言教育向人文教育轉變的體現(xiàn)；新文科建設要求新技術融入文科專業(yè)建設中，為漢語言教育的人才培養(yǎng)指明技術方向，兩者都是為了培養(yǎng)符合新時代社會需要的人才。

（三）加強語言實踐教育

信息時代，知識的獲取變得便捷且多維，人才競爭力已不再簡單由知識多少決定，對漢語言人才的評判也不僅限于漢語言知識的掌握數(shù)量，而是由對語言知識的獲取和運用能力所決定。漢語言教育的核心課程是古代漢語、現(xiàn)代漢語、語言學概論課程，輔助性課程不同高校有不同設定。但這些課程普遍存在重理論缺實踐的問題，閱讀古代文獻能力差就無法領略中華傳統(tǒng)文化的魅力；缺乏語言運用規(guī)范意識，錯別字、語句不通的現(xiàn)象就屢見不鮮；缺乏運用理論解決問題的能力，就無法做到創(chuàng)新性研究。究其根本就是欠缺語言實踐。語言實踐教育在中小學階段表現(xiàn)為聽說讀寫訓練，但高校漢語言實踐教育不能僅限于這些語言運用能力的培養(yǎng)。新文科背景下，漢語言教育目標重視培養(yǎng)學生深度的學習方式，雖然學界對深度學習的理解不同，但總體看都重視兩方面內容：強調切身體驗—高階思維、深度理解—實踐創(chuàng)新[5]，兩者都指向于學生的深度學習。也就是說，獨立思考能力、情感價值確立離不開深度學習，而深度學習的實現(xiàn)又與語言實踐教育密切相關。傳統(tǒng)高校漢語言實踐教育就是大量閱讀，通過閱讀文獻培養(yǎng)語感、開闊知識、破解文化。[21]當下漢語言實踐教育必須增加古漢語課程，運用誦讀方式對古代文獻的閱讀能力進行強化訓練；重視培養(yǎng)學生運用現(xiàn)代漢語的能力，實現(xiàn)學生個體面對復雜語言情景時綜合運用所學知識、觀念、方法解決實際問題所表現(xiàn)出來的關鍵語言能力；加強漢語言教育各分支課程之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生漢語言核心素養(yǎng)、文化品格與價值觀念。在漢語實踐教育中切實提高學生語言文字應用能力，培育學生獨立思考問題、解決問題的能力，用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)學生的精神世界。社會不斷發(fā)展，漢語言實踐教育也在不斷發(fā)展，不同的方式相同的目的，只有不斷加強漢語言教育實踐才能重構教育范式，真正做好新文科建設。

四、結語

漢語言教育要充分適應快速發(fā)展的時代需求，教育教學改革一直在探索中。新文科背景下，漢語言教育必須重構教育范式，準確定位漢語言教育目標、轉變教育理念、做好與其他學科的融合交叉，才能培養(yǎng)出信息時代需要的復合型人才。新文科建設不僅為高校人才培養(yǎng)提出了技術知識方面的要求，而且為人才發(fā)展終極方向提出了價值理念的要求。新文科背景下，漢語言教育人才培養(yǎng)路徑隨著教育目標的改變必然發(fā)生變化，各類新技術融入教育教學過程、教學評價已成為必然趨勢。新文科背景下，漢語言教育借助各類新技術增加思政元素的融入性，思政理念又保障了新技術的合理運用。面對新時代人才需求的挑戰(zhàn)，教育范式的討論將會是一個永不停止的過程?；谛挛目平ㄔO，重構高校漢語言教育范式促進教學回歸育人原點，是一個值得不斷深入探索的重要問題。