連毅卿

新時代“英語+法律”復合型人才培養(yǎng)模式探究

連毅卿

(仰恩大學 外國語學院，福建 泉州 362014)

黨的十九大明確提出，至2035年中國要基本建成法治國家、法治政府和法治社會。當前，培養(yǎng)符合新時代需求的“英語+法律”復合型人才成了高校的一項緊迫任務。本文結合ESP研究理論成果，從人才培養(yǎng)目標、師資隊伍建設和課程設置等幾個方面闡釋“英語+法律”復合型人才培養(yǎng)模式存在的不足和實現途徑，為社會輸出更多的“英語+法律”復合型人才。

“英語+法律”；復合型人才；培養(yǎng)模式；專門用途英語

引言

隨著“一帶一路”倡議的推進，世界經濟進一步全球化，中國發(fā)展進入了新時代，中國與國際間的合作日益加強。在此背景下，國家迫切需要法務方面的人才來處理涉外事務，但是同時精通外語的法務人才極其匱乏，與實際需求嚴重脫節(jié)，缺少能夠直接參與國際合作與國際競爭的外語人才[1]?！坝⒄Z+法律”復合型高端人才的培養(yǎng)成為高校刻不容緩的重任。

早在20世紀60年代，專門用途英語（簡稱ESP）就在高校興起，目的是為了滿足學習者在專門領域的英語學習和交際需求。本文結合ESP的理論成果，從“英語+法律”的學科定位、培養(yǎng)目標、師資隊伍建設等方面，探討“英語+法律”復合型人才培養(yǎng)模式的必然性和可行性。

一、大學英語教學改革和專門用途英語

大學英語作為非英語專業(yè)學生的一門必修課程，長期以來學科定位一直被邊緣化、通用化。在進入轉型期后，大學英語教學興起了改革的浪潮，以應試為導向的大學英語教學已經不能滿足社會發(fā)展和國際需求。

在最新制定的《大學英語教學指南》中，將大學英語主要教學內容劃分成三大類課程，即通用英語、專門用途英語和跨文化交際。很多專家學者認為未來大學英語的發(fā)展方向應該是專門用途英語和學術英語。大學英語教學在內容上要做出轉變，由通用英語轉向專門用途英語，其中蔡基剛就提出，大學英語是針對非英語專業(yè)學生開設的課程，不能像英語專業(yè)一樣進行教學，一味追求聽、說、讀、寫這些基本功。非英語專業(yè)的學生應該用英語這一語言工具去學習更多與自己專業(yè)相關的國際前沿知識[2]。這就需要每個專業(yè)根據自己的專業(yè)特點，開設適合自己的英語課程。大學英語教學要和專業(yè)學習有機融合，依托于內容進行教學，即專門用途英語（ESP）教學。

ESP（English for Special Purpose）即專門用途英語，指為滿足特定領域的英語需求，為學習者專門開設的英語課程[3]。ESP教學有別于通用英語教學，一般要具備以下特征：

（1）教學內容與特定專業(yè)或職業(yè)內容相關；

（2）語言學習與學科內容相結合，提高專業(yè)領域的英語溝通能力；

（3）滿足特定專業(yè)學習者的需求，詞匯、句法表達方式符合特定專業(yè)和職業(yè)使用要求；

（4）教學內容緊跟時代要求進行調整。根據這些特征，要開設符合新時代要求的“英語+專業(yè)”課程就不難實現。

二、新時代“英語+法律”復合型人才需求的緊迫性

中國經過幾十年的改革，進入了全面依法治國的新時代，全面依法治國的深入推進勢必需要高素質、復合型的國際化人才來參與到國際競爭和對外交往中。但是中國涉外法律服務業(yè)起點較晚，就目前而言，“英語+法律”復合型人才在法律服務市場上不具備較強競爭力。針對復合型人才培養(yǎng)，國家出臺了一系列的文件，如國務院2015年印發(fā)的《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》和四部委辦2017年發(fā)布的《關于發(fā)展涉外法律服務業(yè)的意見》（下面簡稱意見），都強調了法律英語人才的國家戰(zhàn)略地位[4]。一系列文件的出臺，表明高端法律隊伍建設對國家推行下一步發(fā)展戰(zhàn)略的重要性，反過來也表明了對中國高校法律人才培養(yǎng)模式提出新的要求。

在培養(yǎng)“外語+專業(yè)”跨學科的復合型人才時，應該在眾多外語中確定“關鍵語言”[5]。而英語作為世界通用語言，是中國對外溝通的橋梁，是作為工具用來汲取各行各業(yè)的國際前沿信息，對外開展國際交流的關鍵。外語教育在國家戰(zhàn)略地位中的凸顯，推動了新時代復合型外語人才培養(yǎng)；《意見》的出臺，表明了國家對高校培養(yǎng)高端涉外法律從業(yè)人才的迫切期望和支持。因此，高校立足新時代，適應新要求，培養(yǎng)符合國家綜合國力和國際地位的“英語+法律”復合型人才的使命刻不容緩。

三、“英語+法律”復合型人才培養(yǎng)的現狀

為加強法治建設，黨的十八屆四中全會通過了《中共中央關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》，并明確指出要建設一支涉外法治人才隊伍，用于處理涉外法律事務，并且這支隊伍必須精通國際法律規(guī)則[6]。要建設涉外法律服務隊伍離不開高校培養(yǎng)人的作用，但就目前高校法律英語復合型人才培養(yǎng)的情況來看，還存在很多不足的地方。具體表現在以下幾個方面。

（一）學科屬性不明確，教學內容陳舊、重知識輕文化

如果一個專業(yè)的學科屬性不能明確的話，那么就沒辦法進行接下來的課程設置、確定教學內容，就沒辦法進行正常的課堂教學?！坝⒄Z+法律”是英語語言學和法律科學新興交叉學科，這門學科到底應該偏重語言學習還是專業(yè)學習？多年來，學術界對此持有不同的看法，張法連把“英語+法律”復合型人才定義為法律英語人才。法律英語隸屬于專門用途英語( English for Specific Purposes，簡稱ESP)[7]。最初只是少數高校的法學院系就本專業(yè)的學科為依托研究復合人才培養(yǎng)模式，逐漸發(fā)展為法學院和英語院系的合作教學，再到后來的法律英語院系的成立，確定了法律英語的地位。確定了學科屬性，接下來的教學就不難展開，但在法律英語教學內容上，還不盡人意，一是教學內容沒有與時俱進，太過陳舊，過分強調知識，沒有注重西方法律文化的融入。離開文化談知識，只會固化學生的思維模式；二是教學內容雖多但是不全面，重筆譯而輕口譯；三是忽略了教學內容的差異化，和通用英語區(qū)分度不明顯。

（二）教學模式單一、重教學輕實踐

作為“英語+法律”交叉的新興學科，法律英語缺乏相應的歷史積淀和經驗積累，還處在摸著石頭過河的階段。傳統(tǒng)的教學模式都是在課堂上完成，嚴重脫離實踐。新時代復合型外語人才的培養(yǎng)要呈現出差異化、交叉性、實踐性等多元化趨勢[8]。2017年5月3日，習近平總書記考察中國政法大學時發(fā)表了重要講話。他特別強調法學教育要處理好知識教學和實踐教學的關系，要打通高校和社會之間的交流障礙，讓高校師生能夠接觸更多的實踐教學資源[9]。

但是，目前高校的法律英語教學模式陳舊。

一是所謂的法律實踐多為理論學習后的事后驗證，無法達到理論和實踐的同步。

二是高校和法律實務部門聯系不夠緊密，前沿的信息獲取滯后，無法與時俱進更新培養(yǎng)方案和教學模式。

三是很多高校由于人力、物力、財力和資源配置問題，無法開展新型教學模式，例如多院聯合教學模式、國內外聯合教學模式和同步實踐教學模式等等。

(三)人才輸出通才多、專才少

目前，在法律服務市場，涉外法律從業(yè)人員中，對業(yè)務精通的往往是那些在該領域中多年法律實踐積累下的結果。對那些剛走出校園的畢業(yè)生來說，他們對實際的法律業(yè)務是通而不精，這與學生在校接收的知識層面有關。很多高校的大學英語教育側重點還是在聽、說、讀、寫這些基本功，而忽略了大學英語教學應該從通識英語教學向ESP教學轉變。就法律英語而言，其主流教材集中在對英美法律部門的簡單介紹，大部分為節(jié)選篇章，缺乏系統(tǒng)性。在涉外法律事務中，需要的是對某個特定領域的法律業(yè)務非常熟悉、具有扎實功底的專才，而不是面面俱到的通才。所以光靠強化英語和通才式的普及教育是無法培養(yǎng)出符合新時代要求、通曉國際競爭規(guī)則、具有較強法律英語話語實踐能力的復合型人才。

（四）師資隊伍匱乏、專業(yè)知識較弱

師資隊伍是保證教學順利開展的要素，目前大多數高校ESP教學活動還是由外語教師或者本專業(yè)老師擔任，具有“英語+專業(yè)”雙學位的老師寥寥無幾。就法律英語教師而言，缺乏高水平的師資隊伍，主要有以下不足：

（1）教師本身符合“英語+法律”復合型人才要求的就占少數，要么脫離專業(yè)搞語言教學，要么脫離語言搞專業(yè)教學，無法真正完成專業(yè)和語言相融合的教學任務；

（2）大多數從事法律英語教學的教師，常年在高校從事教學和科研活動，缺乏社會職業(yè)生涯的經歷，教學過程中容易產生理論和實務脫節(jié)，無法滿足職業(yè)需求；

（3）缺乏既精通法律專業(yè)知識又有扎實的英語基本功的“雙師型”教師；

（4）缺乏通曉國際競爭法則、具有較強法律英語話語實踐能力的高級人才。對高校而言，要建立一支屬于自己的、高水平的師資力量還有漫長的路要走。

四、“英語+法律”復合型人才培養(yǎng)的實現途徑

（一）明確培養(yǎng)目標——與時俱進地更新教學內容

人才培養(yǎng)目標是依據各專業(yè)特點、任務提出的培養(yǎng)要求，是人才培養(yǎng)的依據。在“一帶一路”倡議、“雙一流建設”等國家戰(zhàn)略的推動下，在習近平新時代中國特色社會主義法治思想的引領下，近年來，各高校也在努力探索英語復合型人才的培養(yǎng)模式和途徑。培養(yǎng)符合新時代需求的復合型法律英語人才，首先要明確培養(yǎng)目標。根據社會需求，其培養(yǎng)目標是，培養(yǎng)精通法律英語語言、具有國際視野、掌握法律實務能力，能在涉外法律事務中維護國家利益的涉外法律人才。

目前，高校法律英語的教學內容沒有與時俱進，與人才培養(yǎng)目標有些不符。首先，我們要清楚ESP教學實際上是需求教學，即教學內容應以市場需求為導向，不同學科學生培養(yǎng)方式不應該實行同質化教學。學生真正需要的是與專業(yè)相結合的法律英語課程，語言訓練的同時還能增加專業(yè)語言知識，如法律英語視聽說、法律英語閱讀、法律英語寫作、法律英語翻譯等課程。其次，要注重文化的融入，如開設法律文化、中西法律文化等課程。最后，要增加實務課程，提升學生的實務能力，如涉外法務談判、涉外律師實務、審判實務與庭辯技巧、ADR實務等實務性課程。

《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出，為打造復合型人才，我們在培養(yǎng)法治人才過程中要堅持復合教育、堅持雙向考核制度，使人才培養(yǎng)方案符合新時代法治人才要求。此外，要打造一支高端復合型法律英語人才，除了高校的努力，還需要政府、法院、檢察院等司法部門的通力合作和支持。

（二）轉換教學模式—— 課堂教學與實踐教學并重、知行合一

教學是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，針對實踐性較強的學科，其課堂教學和實踐教學同等重要。新時代高校法治人才培養(yǎng)，必須高度重視司法實踐。法律英語復合型人才的實踐，不僅僅是法律業(yè)務實踐，還有語言實踐。在業(yè)務實踐方面可以通過以下形式來實現，如：

（1）建立實踐類型豐富、法律職業(yè)領域覆蓋面廣的校外實踐教學基地。

（2）按實際法庭建設的模擬法庭。

（3）以模擬法庭為基礎建立的地方人民法院巡回法庭駐高校工作站。

（4）推廣同步實踐教學模式，讓學生在課堂上就能接觸原始卷宗、觀看同步直播的庭審實況。

（5）此外，高校要強化產教融合、協(xié)同育人的教學模式，同時發(fā)揮法務部門培養(yǎng)人才的作用，使“英語+法律”復合型人才培養(yǎng)在理論與實踐中成長。

（6）有條件的高校還可以實行國內國外聯合教學，培養(yǎng)具有國際視野、高端的法律英語人才。

在語言實踐方面主要有：

（1）開設法庭口語課程，在課堂上進行實踐。

（2）利用模擬法庭，挑選典型涉外案件，讓學生參與到案情分析、交互詰問和爭辯中。

（3）模擬視頻會議，進行涉外法律業(yè)務談判。

（4）組織學生觀摩英美法庭視聽等材料。

（5）進行法律文書筆譯訓練。

要培養(yǎng)復合型的法律人才就要堅持教育教學與社會實踐相結合，積極開設各種實踐課程和活動課程，增強學生的實務能力；要堅持實踐教學，防止法學、語言教育與實務脫節(jié)。只有把課堂所學轉化成實踐，才能為國家培養(yǎng)出更多的“英語+法律”復合型人才，為我國的涉外法律行業(yè)服務。

（三）淡化通識教育——培養(yǎng)特定領域的從業(yè)人才

由于受到專業(yè)英語的影響，作為非英語專業(yè)必修課的大學英語，過分強調文學文化和聽、說、讀、寫等語言基礎，而忽略了自身的工具性和專業(yè)性。要培養(yǎng)出某個特定領域的專才，就要淡化這種傳統(tǒng)的通識教育。非英語專業(yè)的學生學習英語其目的是為了掌握一門語言工具，來更好地學習本專業(yè)的前沿知識。

（1）增加中西方法律文化對比研究教學，能更好地幫助學生深入了解兩者差異，達到事半功倍的學習效果。

（2）增設法律英語詞匯課程，以區(qū)分通用英語中重合的詞匯，如通用英語中所學的“action”意為“行動”，在法學領域中意為“訴訟”。幫助學生使用專業(yè)規(guī)范的法律性語言。

（3）鼓勵學生參加法律英語證書即LEC考試，以考促學，提高自己的專業(yè)英語水平。

（四）提高教師隊伍質量——引入高端人才

法律英語教學的成功取決于有一支高水平的師資隊伍，但就目前而言，許多學校缺少能夠獨立承擔“英語+法律”課程的專業(yè)教師。大多數高校從事法律翻譯教學的一線教師，由于多為傳統(tǒng)的外國語言文學專業(yè)出身，并非專長于法律翻譯理論和實踐[10]。針對師資隊伍匱乏的情況，國內高校就要采取針對性的途徑，建設一支屬于自己的師資隊伍。一般有以下幾個有效途徑：

（1）培養(yǎng)本校法律英語教師，通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式提高教師業(yè)務水平；

（2）鼓勵法學專業(yè)或英語專業(yè)教師跨學科轉型，如對法學專業(yè)教師進行語言培訓或英語教師進行法律專業(yè)知識培訓，讓教師本身成為復合型、雙師型的教師；

（3）聘請有法律實務經驗的專業(yè)人員，如律師、檢察官等擔任實務教師；

（4）引進海外高層次人才，如從國外法學院、律所司法機構等引進師資；

（5）高校教師發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，在為法務部門提供服務的同時鍛煉自己的實務能力。

不管是哪種方式，都會打破高校教師固步自封的局面。只有“走出去”“引進來”才是高校有效開展法律英語教學的出路。

五、結束語

ESP教學是大學英語教學改革的重要舉措，也是未來高校大學英語教學改革的主要方向。法律英語作為ESP一個重要的分支，是法律語言和英語語言的有機結合，承擔著為社會培養(yǎng)涉外法律人才的重要使命。作為培養(yǎng)法治人才的第一陣地，各高校要立足中國特色，以習近平新時代中國特色社會主義法治思想為指導，不斷探索新的人才培養(yǎng)途徑，積極推進法律英語復合型人才培養(yǎng)，為國家培養(yǎng)出更多通曉國際競爭規(guī)則、具有較強法律英語話語實踐能力的高級人才，在對外交往中合理、準確行使國際事務話語權。

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：10.15916/j.issn1674-327x.2021.03.037

H319.3

A

1674-327X (2021)03-0132-04

2020-04-27

仰恩大學教育教學研究課題(JY201909)

連毅卿(1985-)，女，福建泉州人，講師，碩士。

(責任編校：付春玲)