石勇

摘要：群文閱讀是現(xiàn)代小學語文閱讀提升的一種新形的教學形式，其摒棄了之前單篇閱讀的單調(diào)性，結合了多篇文章的共度性和差異化，讓學生可理解范圍變廣。以相同類型的文章帶動學生閱讀興趣，使其更容易分析文章所表述的內(nèi)容，擴大其閱讀面和樂隊興趣，深化語文閱讀的核心知識。本文根據(jù)當前小學生語文群文閱讀中實際閱讀體驗，分析單篇閱讀和群文閱讀的不同之處和優(yōu)勢所在，并探究和提高群文閱讀的質(zhì)量，提升學生的閱讀理解。

關鍵詞：群文閱讀;小學閱讀;教學策略

引言：隨著小學教育的不斷改革和教學占比的提升，小學語文閱讀也呈現(xiàn)了更多方式方法。如何讓學生快速理解閱讀的文章，成為老師備課時需要思考的問題，相較之前的的單篇閱讀，群文閱讀也開始成為老師努力的探究的一種閱讀方法。群文閱讀以可提升當前語文閱讀綜合化、高效化為目標，適應當前學生閱讀全面化、深刻化理解為基準，快速的融入了現(xiàn)代語文閱讀的隊伍中，成為老師學生探究語文閱讀的重要方式。

一、深化主題閱讀理解

主題閱讀是小學生語文群文閱讀中最常見的一種閱讀形式，也是老師選擇群樂隊教學中的一種常見的途徑。小學語文閱讀按照要新教材課本編寫，一般會以相同的主題為一個閱讀單元，這樣有助學生借助同一單元相同主題的文章加深同種類型文章的閱讀能力，使學生學習具有連貫性，同一類型的文章能夠相互參照，根據(jù)教材的特性，群文閱讀可以很好的結合主題閱讀，提供單元閱讀主題思想，讓學生整體性的看待單元文章，從整體入手學習，文章與文章相結合。例如小學語文人教版“二年級上冊課文3”該章節(jié)雖然前半部分教授的為古詩《黃鶴樓》《望廬山瀑布》下半部分教授的為現(xiàn)代白話《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》雖然主題文章體裁分為兩種，看似不是同一主題但認真學習就會發(fā)現(xiàn)兩種文章體裁都是在教授學生了解大自然的美，按照單篇閱讀這五篇文章并不會被結合起來學習，學生在學習的時候也會感覺自己在學習兩種體裁的文章，增加學習難度。但如果按照群文閱讀主題教學的思路去學習，就會發(fā)現(xiàn)該章節(jié)的中心大思想就是自然風光，學生只要把握大的中心思想，然后按照這個中心思想去學校，五篇文章相互對比，就會發(fā)現(xiàn)大自然風光可以使用不同的文章形體來表述，兩者之間是相互聯(lián)系的，只是用詞用句的不同。因此，在群文閱讀教學時教師可以先為單元文章尋找到一個大得共通性主題，引導學生利用這個共通性主題進行學習，逐步擴大到該章節(jié)的所有文章，相互結合進行閱讀理解。

二、合理劃分文體知識

群文閱讀從整體上來理解就是把多篇文章放在一起相互結合進行教學，以一個相同的主題將文章相互聯(lián)系起來讓學生根據(jù)相同之處進行擴展，不斷延伸發(fā)現(xiàn)每篇文章的不同之處，然后相互對比發(fā)現(xiàn)每篇文章獨特之處。體裁是對文章的基本的劃分，不同文章?lián)碛胁煌捏w裁閱讀的方法也有所不同，主題閱讀是尋找一個大的范圍，尋找文章的共通點，體裁閱讀則是在發(fā)現(xiàn)共通點之后要讓學生清晰的理清速錄根據(jù)不同的體裁將文體知識劃分清晰，例如小學語文人教版“二年級上冊課文5”《大禹治水》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節(jié)》都是敘事的文章，學生可以將其連貫學習，形成群文閱讀的基本，但這篇文章雖然都是敘事的文章但卻分為童話、散文、敘述不同的種類，小學生由于才接受閱讀教育，詞匯量積累不足，很容易將文體混雜無法分清文章體裁，老師可以借助群閱讀讓學生根據(jù)不同的文章進行文章體裁劃分，在找到其共通之處也能積累不同之處，通過群文閱讀整合教學中出險的知識點，在后期文章寫作的時可以清晰認識不同文體體裁，尋找合適主題的文體體裁寫作。

三、綜合鍛煉多元能力

群文閱讀從表面看似乎只是把閱讀文章當做中心點和主體，是圍繞著幾篇固定的文章進行的，但是學生閱讀文章是與學生寫作與口語表達的教學基礎訓練，學好群文閱讀是為之后語文綜合性學習的練習，老師在進行群文閱讀教學時，既要關注題材和體裁上的共通性，也要關注其是否能夠用增加學生的閱讀理解能力和后期教學內(nèi)容的擴展，例如：小學語文人教版“二年級上冊課文7”時老師把《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《狐貍養(yǎng)雞》三篇文章作為一次群文閱讀的主題，會發(fā)現(xiàn)這些文章都是帶有童趣的童話類古詩，內(nèi)容豐富可擴展學生想象力，學生在進行群文閱讀學習時會十分感興趣，老師可以利用群文閱課堂的時間展開文章的綜合實踐互動。分成學習小組，讓學生扮演不同的動物，自行改變劇本，分配角色，挖掘?qū)W生想象力和自主創(chuàng)新的能力，在實踐過程中學生之間相互合作，可以鍛煉文體創(chuàng)作能力和口語鍛煉能力，激發(fā)學生對文章的擴展想象力和立體繪畫能力，既可以活躍課堂氣氛，也能體會文字之美。

四、由淺入深強化閱讀

群文閱讀是由淺至深的學習能力的培養(yǎng)，小學生一二年級才開始進行群文閱讀訓練時，由于文字積累較弱，在進行群文閱讀教學時理解的也較為淺薄，等到三四年級時擁有了一定的文字積累，老師便可以將之前的文章再次加入新的群文閱讀中，讓學生再次加深之前的閱讀，也可將之后五六年級的文章套入三四年級群文閱讀中提前讓學生適應更難度的文章。這樣雖然在一定程度上增加了老師和學生的閱讀理解負擔，但這樣的跨年級、跨教材的閱讀可以讓學生提前適應后期的學習力度，讓學生提前接觸更難的閱讀面，跨越單元性閱讀的弊端，從實際出發(fā)，老師也可以給學生指定閱讀主題例如以“愛國”為主題開展群文閱讀知識擴展，讓學生在課本中尋找相關主題的文章如小學語文人教版“六年級上冊第二單元的《開國大典》等讓學生在尋找中提前熟悉未學到的知識，為后期學習做基礎。

結束語：

綜上所述，小學生根據(jù)教材文章劃分合理展開群文閱讀是可以促進學生閱讀理解的，老師應該結合課本知識根據(jù)學生不同時期的理解能力和課本的深淺程度，對學生展開群文閱讀能力的鍛煉，使學生即能理解單篇文章也能文章相結合理解同類型文章。在進行群文閱讀的過程中，老師不僅能幫助學生擴展學生語文閱讀的知識面，還能深化學生的閱讀能力，綜合的培養(yǎng)學生對文章的理解能力，為學生后期寫作奠定基礎。

參考文獻

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