吳晨露

摘要：小學(xué)是孩子們進(jìn)行數(shù)學(xué)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)與逐步形成階段，這一階段最為關(guān)鍵的是要培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則是小學(xué)生思維的開(kāi)始，提出問(wèn)題是其思維的基礎(chǔ)，解決問(wèn)題則是學(xué)生數(shù)學(xué)思維得以培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。那么，如何在小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂上促進(jìn)學(xué)生生成問(wèn)題的更好解決呢？筆者能夠結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就本文對(duì)上述問(wèn)題作以下分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);現(xiàn)狀分析;解決策略

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它具有著啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐能力的重要意義。代數(shù)與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率等都是小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)一定量的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往都是由于學(xué)生的“學(xué)源于思，思源于疑?！苯虒W(xué)內(nèi)容的多樣化特點(diǎn)決定了不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題的生成，也將決定了問(wèn)題解決的方法多樣化。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中要能夠依據(jù)不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題類型靈活采用科學(xué)而又合理的策略來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題生成與解決的現(xiàn)狀分析

素質(zhì)教育的推進(jìn)過(guò)程緩慢而又常遇梗阻，并沒(méi)有完全改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念，部分教師往往還是直接告訴學(xué)生知識(shí)，而不讓學(xué)生能夠進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究。這就忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，也就不能有效地促進(jìn)課堂上數(shù)學(xué)問(wèn)題的動(dòng)態(tài)生成。沒(méi)有了讓學(xué)生自主生成學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程，就不可能提升學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的積極性。在教師滿堂灌的教學(xué)方式下、在題海戰(zhàn)術(shù)式的習(xí)題訓(xùn)練下，學(xué)生們就缺乏了問(wèn)題的思考過(guò)程，也就不可能有開(kāi)放式的數(shù)學(xué)問(wèn)題生成。而課堂上的很多數(shù)學(xué)問(wèn)題卻往往來(lái)自于數(shù)學(xué)教師課前的預(yù)設(shè)，其解決方式也都是遵循著教師自己的思路來(lái)進(jìn)行，學(xué)生要能夠緊隨其后。在這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生就缺失了進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的時(shí)間與空間，也就失去了數(shù)學(xué)思維能力的有效培養(yǎng)。

雖然部分教師的教學(xué)理念已發(fā)生了翻天覆地的變化，但是其對(duì)于教材的理解不透，在教學(xué)方案的預(yù)設(shè)中，由于考慮不周，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)素材感知不足，從而也難生成有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題。為此，就當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀而言，數(shù)學(xué)教師要能夠合理選取適合學(xué)生能夠生成數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)素材進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，而后通過(guò)自主探究或是小組交流來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。

二、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題方法的多樣化策略

1.深研教材，了解學(xué)生

在數(shù)學(xué)教學(xué)的活動(dòng)開(kāi)展中，數(shù)學(xué)教師對(duì)于教材的把握深度往往在很大程度上決定了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)問(wèn)題的思考。教師對(duì)于教材把握得透徹，往往能夠讓學(xué)生從素材中獲得更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而也能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)。當(dāng)然，了解學(xué)生也是比較關(guān)鍵的部分，因?yàn)椴煌膶W(xué)生，其理解能力不同，思考問(wèn)題的方式也不同。往往對(duì)于同一學(xué)習(xí)素材，有的學(xué)生從順向的角度進(jìn)行思考，有的從逆向的角度進(jìn)行思考。做到深研教材、了解學(xué)生這兩點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師就能夠更好地做到因材施教，有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生思維與調(diào)整教學(xué)策略。比如，在長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算時(shí)，學(xué)生探究出來(lái)的計(jì)算方法就有兩種，有的學(xué)生采取“長(zhǎng)×2+寬×2”，還有的孩子采用“（長(zhǎng)+寬）×2”。此時(shí)，教師就絕不能停留于知識(shí)的表面，而應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行集體交流，理解不同的算法與理由，真正讓學(xué)生體會(huì)到兩種算法的各自優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于理解不清的孩子來(lái)說(shuō)，也沒(méi)有必要及時(shí)強(qiáng)迫理解，可以放慢思維節(jié)奏，讓其在具體的計(jì)算中逐步理解。

2.營(yíng)造和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要為他們營(yíng)造和諧與民主的氛圍。小學(xué)生在輕松的課堂氛圍中，才能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)中。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)生不敢提出自己的問(wèn)題。教師的親和力有待于提升，小學(xué)生在提問(wèn)中心存顧慮。所以，在數(shù)學(xué)課堂上，教師要鼓勵(lì)小學(xué)生提出自己的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，與學(xué)生開(kāi)展積極的互動(dòng)，平等的對(duì)待每一位學(xué)生，有效消除學(xué)生的心理障礙。在民主的氛圍下，小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才能得到切實(shí)的提升。例如在學(xué)習(xí)減法這部分內(nèi)容中，教師可以結(jié)合小學(xué)生的生活，問(wèn)學(xué)生小明的爸爸買了10個(gè)蘋果，媽媽買了6個(gè)橙子，讓小學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題。學(xué)生1：蘋果比橙子多多少？學(xué)生2：蘋果和橙子一共有多少個(gè)？在創(chuàng)設(shè)了民主的氣氛后，小學(xué)生可以形成問(wèn)題意識(shí)，可以積極的參與到提問(wèn)中。

3.適時(shí)點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)

在小學(xué)生具備了一定的問(wèn)題意識(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采用正確的提問(wèn)方式，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，提升小學(xué)生提問(wèn)的積極性。在教學(xué)中，如果學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有任何的針對(duì)性，小學(xué)生就不能開(kāi)展高質(zhì)量的探索。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該合理的引導(dǎo)學(xué)生。例如在倍數(shù)的學(xué)習(xí)中，如果教師只是簡(jiǎn)單的分析倍數(shù)的關(guān)系，小學(xué)生很難解答問(wèn)題。教師可以通過(guò)具體的生活例子，如籃子里有7個(gè)梨，14個(gè)蘋果，那么蘋果是梨的多少倍。小學(xué)生可以結(jié)合教師提出的例子，進(jìn)行模仿，提出相關(guān)的問(wèn)題。教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥，可以使學(xué)生更好的提出問(wèn)題，創(chuàng)新自己的思維。

4.鼓勵(lì)開(kāi)展反思活動(dòng)

通過(guò)反思，小學(xué)生可以具有再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，其是人類思維的高級(jí)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)反思可以提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，在教學(xué)中會(huì)呈現(xiàn)出個(gè)體差異。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)他們提出自己的疑問(wèn)，養(yǎng)成提問(wèn)和思考的習(xí)慣。在培養(yǎng)小學(xué)生反思意識(shí)環(huán)節(jié)中，要求小學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，及時(shí)思考問(wèn)題的答案，從而提升小學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

新的課程改革對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方式提出了新的要求，數(shù)學(xué)教師也都對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展而做出自己的探討。我認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)貴在于教師要能夠讓學(xué)生從學(xué)習(xí)素材中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，在探究中找到解決問(wèn)題的多樣化策略，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部制定《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]陶行知著《陶行知文集》[M].江蘇教育出版社，2008（6）.

[3]于彩霞著.小議小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決方法多樣化的策略[J].讀與寫，2018（12）.