謝麗

摘要：在采用群文閱讀時，教師需要圍繞某一議題或中心選擇多篇相關(guān)文本并引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，因此相較于傳統(tǒng)閱讀模式，群文閱讀在拓展學(xué)生知識面、增加學(xué)生閱讀量等方面有十分優(yōu)秀的表現(xiàn)。不過相較于傳統(tǒng)閱讀模式，群文閱讀模式的開展難度也更高，它要求教師必須具備更強的素養(yǎng)，可以承擔(dān)起“編者”的職責(zé)做好文本選擇。為確保群文閱讀選文質(zhì)量，下面對選文策略展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;選文策略

教學(xué)改革背景下將群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)可進一步滿足學(xué)生發(fā)展需要。但在實踐中卻時常存在選文問題，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)模式的價值得不到充分發(fā)揮。對此，教師需要進一步掌握小學(xué)語文群文閱讀選文策略，以學(xué)生特點、體裁類型、表達方向、文本內(nèi)容、文章作者為切入點落實選文，以保證選文的合理性、科學(xué)性，促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平提升。

一、結(jié)合學(xué)生特點進行選文

在采用群文閱讀時，教師需要結(jié)合小學(xué)生的特點進行選文，以確保選文的合理性。具體如下：其一，在選文時教師需要考慮學(xué)生的心理特點。比如，考慮到低年級學(xué)生對滿篇文字不感興趣的特點，教師在為低年級學(xué)生選擇群文閱讀文本時，要盡量選擇圖文并茂的文章來調(diào)動學(xué)生興趣;針對中年級學(xué)生，則可以選擇配圖較少、與學(xué)生經(jīng)歷或生活相關(guān)的文章來調(diào)動學(xué)生興趣;而針對高年級學(xué)生，則可以選擇沒有配圖、貼合學(xué)生心理、與學(xué)生成長相關(guān)的文章以調(diào)動學(xué)生興趣。其二，在選文時教師需要考慮學(xué)生的接收能力。比如，考慮到低年級接收能力較差，應(yīng)當(dāng)盡量選擇簡短的文章作為閱讀材料;而考慮到中高年級接收能力較強，則可以選擇篇幅較長、內(nèi)涵更加深刻的文章。

二、結(jié)合體裁類型進行選文

結(jié)合體裁類型選文可以幫助學(xué)生了解各種體裁并對文章形成更加深刻的理解。結(jié)合小學(xué)語文教材來看，小學(xué)階段涉及到的文章體裁有詩歌、游記、神話、散文、記敘文等等。教師在結(jié)合體裁類型進行選文時，需要先對課文體裁進行分析，而后再聯(lián)系課文體裁選擇其他文本作為群文閱讀材料。例如，在學(xué)習(xí)《桃花心木》時，教師為了加深學(xué)生對散文這一體裁的理解，可以采用群文閱讀，選擇季羨林的《夾竹桃》、陳荒煤的《廣玉蘭》等散文與原文一起組成群文，讓學(xué)生閱讀并對比幾篇散文。不管是《桃花心木》還是《夾竹桃》、《廣玉蘭》，都語言優(yōu)美，抒發(fā)了作者的真實感情，且有“形散神聚”等特點。

三、結(jié)合表達方向進行選文

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，結(jié)合表達方向進行選文可以加深學(xué)生對文章表達方式的理解，提高學(xué)生的語言及文字表達能力?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材中，常見的文章表達方式有記敘、描寫、抒情等等。例如，在學(xué)習(xí)葉圣陶的《荷花》時：首先，教師要對文章的表達方式進行分析;其次，教師可以聯(lián)系《荷花》的表達方式來選擇相關(guān)文章作為群文閱讀素材。描寫是《荷花》的表達方式之一，在該文中作者通過色彩描寫、動態(tài)描寫，展現(xiàn)出荷花的美好，而《爬山虎的腳》一文，作者同樣運用了色彩描寫與動態(tài)描寫，所以教師可以選擇《爬山虎的腳》作為群文閱讀材料。在結(jié)合表達方式選定群文閱讀材料后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提煉出材料中的表達方式，并鼓勵學(xué)生模仿文章中的表達方式進行寫作鍛煉，以此來加深學(xué)生對各種表達方式的掌握。

四、結(jié)合文本內(nèi)容進行選文

結(jié)合文本內(nèi)容進行選文，即結(jié)合所學(xué)課文的文本內(nèi)容來進行閱讀材料選取并組成“群文”，此時教師需要先對課文的文本內(nèi)容進行分析，明確課文主旨，再結(jié)合文本內(nèi)容與主旨來落實選文。該選文策略的主要優(yōu)勢在于可以加深學(xué)生對文本內(nèi)容、文章主旨的理解，幫助學(xué)生了解文章背后傳達的思想感情。例如，在學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》時，教師通過對文本內(nèi)容進行分析，可以選擇鄭振鐸的《別了，我愛的中國》、沉重的《狼牙山五壯士》等文章與原本一起組成“群文”。上述文章，均表達出忠于國家、熱愛祖國等思想感情。

五、結(jié)合具體作者進行選文

結(jié)合具體作者進行選文，其實就是選擇同一位作者的作品作為群文閱讀素材。通過深入探究同一作者的多篇文章，可以加深學(xué)生對作者以及作者所處時期的了解，助學(xué)生對原文形成更加深刻的認知。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《少年閏土》時，教師可以選擇從魯迅的《阿長與山海經(jīng)》、《父親的病》等文章中節(jié)選一部分作為群文閱讀素材，讓學(xué)生同時完成多篇文章的閱讀。不管是《少年閏土》、《阿長與山海經(jīng)》還是《父親的病》，都與作者的兒時經(jīng)歷相關(guān)，讀者都可以通過閱讀、探索它們了解作者生平并窺見當(dāng)時的社會背景。

六、借助于多彩活動實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀整合

在小學(xué)語文群文閱讀活動中，教師要借助于多彩活動實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀整合，以此來增強閱讀活動的實踐性、趣味性，讓小學(xué)生能夠更加專注投入到群文閱讀活動中，從中取得更為理想的閱讀收獲。教師可以定期開設(shè)主題演講活動，借助于主題演講活動來實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的銜接，在小學(xué)語文教材中，每一個單元都設(shè)立了相應(yīng)的單元主題，教師可以結(jié)合單元主題來設(shè)定演講活動，讓學(xué)生通過閱讀課內(nèi)素材獲得感悟、思考，之后再去搜集一些課外同主題的素材內(nèi)容，這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)外閱讀素材的融合，也能夠給予小學(xué)生一定的啟發(fā)，讓小學(xué)生學(xué)會去思考、探究、搜集，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣。同時，教師還可以設(shè)定好書評比閱讀活動，要想培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，需要學(xué)生的長期堅持，教師也要定期監(jiān)督小學(xué)生的閱讀行為習(xí)慣，每一個星期都要組織好書評比活動，讓學(xué)生推薦自己最喜愛的課外書籍，并且要對書籍中的故事情節(jié)、人物進行點評，聯(lián)想一下這些故事情節(jié)、人物與教材中哪篇文章較為相似，以此來實現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整合，實現(xiàn)群文閱讀資源的整合、延伸，鍛煉小學(xué)生的閱讀能力、整合能力，在群文閱讀活動中感知到閱讀的快樂。

綜上所述，群文閱讀的運用可以幫助小學(xué)語文閱讀課堂擺脫教材束縛，讓學(xué)生接觸到更加廣闊的世界。在采用群文閱讀時教師所選文本的質(zhì)量會直接影響教學(xué)效果，因此教師必須不斷總結(jié)選文經(jīng)驗并注重選文策略的運用，使文本之間存在內(nèi)在聯(lián)系，并關(guān)注文本的人文價值，以此來確保群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用成效，促成學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

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