艾克帕爾·麥麥提

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育改革的逐步推進(jìn)，國(guó)語(yǔ)教學(xué)慢慢開始得到人們的重視，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的國(guó)語(yǔ)教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生國(guó)語(yǔ)水平的提升和國(guó)語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)。微課教學(xué)法的使用，對(duì)于國(guó)語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種新的突破，改變了國(guó)語(yǔ)教學(xué)單調(diào)的教學(xué)模式。但現(xiàn)階段微課教學(xué)法在國(guó)語(yǔ)教學(xué)中的使用依舊存在許多問題，本文在了解學(xué)生國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在問題，進(jìn)一步提出利用微課教學(xué)對(duì)于促進(jìn)國(guó)語(yǔ)教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)法;國(guó)語(yǔ)教學(xué);教學(xué)模式

一、國(guó)語(yǔ)教學(xué)的意義

1.有利于促進(jìn)學(xué)生國(guó)語(yǔ)水平的發(fā)展

國(guó)家現(xiàn)階段對(duì)國(guó)語(yǔ)教學(xué)的重視是現(xiàn)實(shí)情況所決定的，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的國(guó)語(yǔ)教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而投入到國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)的潮流中去。不僅能夠促進(jìn)學(xué)生國(guó)語(yǔ)水平的發(fā)展，并且能夠讓少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生進(jìn)一步了解國(guó)語(yǔ)的深刻內(nèi)容，為促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)有著良好的推動(dòng)作用。

不管是少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生還是漢族學(xué)生，現(xiàn)階段對(duì)國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視還不夠，國(guó)語(yǔ)教學(xué)具有深刻的內(nèi)涵，對(duì)于學(xué)生在文化修養(yǎng)中的涵養(yǎng)有著重要的意義，不管是學(xué)生處于哪一個(gè)年齡段，或者哪一個(gè)專業(yè)都可以從國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)中塑造價(jià)值觀。

2.有利于提升學(xué)生的國(guó)語(yǔ)素養(yǎng)

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生國(guó)語(yǔ)的過于教學(xué)，有利于提升學(xué)生的國(guó)語(yǔ)素養(yǎng)，從而使得學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)民族文化的認(rèn)同感。國(guó)語(yǔ)教學(xué)不僅僅只是簡(jiǎn)單的作為一門課程進(jìn)行教授，教師在進(jìn)行國(guó)語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該在每一節(jié)課程設(shè)置之前了解到學(xué)生對(duì)于國(guó)語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知情況，從而確定教學(xué)的方向。并且國(guó)語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)該只是停留在教材中，需要從學(xué)生的文化素養(yǎng)、人文精神的需求出發(fā)，營(yíng)造國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于民族、國(guó)家的自信[1]。

3.促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升

教師在國(guó)語(yǔ)教學(xué)的過程中需要認(rèn)識(shí)到：學(xué)生對(duì)國(guó)語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知不能僅僅的停留在書本理論知識(shí)方面，還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)以致用。教師通過學(xué)生國(guó)語(yǔ)實(shí)踐中的考核和檢測(cè)，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，教師在教學(xué)過程中需要更多的演示，為學(xué)生做好示范，隨后讓學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)踐，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)國(guó)語(yǔ)教學(xué)的掌握能力，并且能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

二、學(xué)生國(guó)語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

1.國(guó)語(yǔ)教學(xué)方式傳統(tǒng)，不能滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要

學(xué)生對(duì)國(guó)語(yǔ)的學(xué)習(xí)一直以來(lái)就是通過教學(xué)的方式進(jìn)行，所以教學(xué)方式的變化，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)的掌握情況。傳統(tǒng)的國(guó)語(yǔ)教學(xué)方式偏向單一化，主要以教師單方面的講解為主，學(xué)生在國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中處于被動(dòng)的接受，互動(dòng)和實(shí)踐氛圍相對(duì)欠缺。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，國(guó)語(yǔ)的學(xué)習(xí)只停留在課上，日常生活中運(yùn)用的不多，并且隨著其他專業(yè)課程的增多，學(xué)校對(duì)于國(guó)語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置逐漸縮減，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，國(guó)語(yǔ)教學(xué)占據(jù)不重要的位置，所以現(xiàn)階段國(guó)語(yǔ)的教學(xué)效果相對(duì)一般，導(dǎo)致學(xué)生走進(jìn)社會(huì)之后，國(guó)語(yǔ)能力滿足不了他們的職業(yè)發(fā)展需要。

2.國(guó)語(yǔ)教學(xué)條件相對(duì)匱乏，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和趣味性缺失

國(guó)語(yǔ)教學(xué)有著獨(dú)特的方式，而且文字較多，如果學(xué)生的國(guó)語(yǔ)水平較為基礎(chǔ)，閱讀能力理解較弱，那么國(guó)語(yǔ)教學(xué)的設(shè)施對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)有著重要的作用。但是現(xiàn)階段學(xué)校在國(guó)語(yǔ)教學(xué)的過程中還沒有達(dá)到現(xiàn)代化教學(xué)的條件，這就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。并且教學(xué)過程中，學(xué)生和教師的互動(dòng)較少，使得國(guó)語(yǔ)教學(xué)缺乏一定的趣味性。如果不對(duì)教學(xué)條件、方式進(jìn)行調(diào)整，就會(huì)使得學(xué)生的積極性和趣味性缺失。

三、微課教學(xué)法在學(xué)生國(guó)語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略探討

1.借助微課技術(shù)，攻克國(guó)語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

隨著微課技術(shù)在教學(xué)中的逐漸運(yùn)用，學(xué)校及學(xué)校教師逐漸意識(shí)到，在國(guó)語(yǔ)教學(xué)過程中需要借助微課技術(shù)，來(lái)幫助國(guó)語(yǔ)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的完成?；趪?guó)語(yǔ)有抽象性、文字深?yuàn)W等特點(diǎn)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文功底和理解能力要求比較高，使得基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于一部分晦澀的詞句比較難以理解，所以就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在國(guó)語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中逐漸失去興趣。所以利用微課教學(xué)法，教師在課程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，就可以通過微課將教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容突出，通過展示視頻或圖片的方式，提高教師和學(xué)生的互動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)國(guó)語(yǔ)內(nèi)容的理解。

2.利用微課教學(xué)法，使學(xué)生更好地感知課文的意境

國(guó)語(yǔ)的學(xué)習(xí)和其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有所不同，對(duì)學(xué)生的情景感知能力有著一定的額要求。從現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的情況來(lái)看，基本上學(xué)生對(duì)國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)的感知都是通過文字進(jìn)行理解，但是對(duì)于作者的創(chuàng)作目的、思想感情都不能有深入的體會(huì)。所以利用微課教學(xué)法，可以通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用，將國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容用視頻、音樂的方式呈現(xiàn)出來(lái)，營(yíng)造直觀的文章氛圍，提高學(xué)生對(duì)文章意境的感受能力。

3.利用微課教學(xué)法來(lái)拓展國(guó)語(yǔ)教學(xué)

通過微課教學(xué)法不斷的擴(kuò)展國(guó)語(yǔ)教學(xué)，對(duì)書本的內(nèi)容進(jìn)行豐富。一直以來(lái)，學(xué)生對(duì)國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知都是停留在書本知識(shí)上，想到讓學(xué)生了解到更深刻的內(nèi)涵，僅僅以這樣的方式是不能夠達(dá)成的。所以，借助微課教學(xué)的方式，豐富國(guó)語(yǔ)教學(xué)的教材，提高學(xué)生對(duì)國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而形成國(guó)語(yǔ)教學(xué)的文化素養(yǎng)。教師在備課的環(huán)節(jié)需要依托教材的理論基礎(chǔ)之上，突破書本的限制，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合理的探究，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。

4.通過微課教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，不僅能夠提高教師教學(xué)的效率，也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。國(guó)語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要在特定的教學(xué)情境幫助下完成，當(dāng)前學(xué)校對(duì)于學(xué)生的國(guó)語(yǔ)教學(xué)情況就可以了解，學(xué)校對(duì)國(guó)語(yǔ)教學(xué)不重視，學(xué)生對(duì)國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，基本處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，所以利用微課教學(xué)方法，教師可以創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)的內(nèi)容中去，讓學(xué)生更加沉浸的投入到教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中[2]。

四、結(jié)束語(yǔ)

在新課改下實(shí)行的國(guó)語(yǔ)教學(xué)，要求學(xué)校、教師和學(xué)生形成穩(wěn)定的教學(xué)流程。同時(shí)各方都需要認(rèn)識(shí)到，提升學(xué)生國(guó)語(yǔ)水平的重要路徑是需要將微課教學(xué)貫徹到課堂中去，從實(shí)際情況出發(fā)，將微課技術(shù)與國(guó)語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)國(guó)語(yǔ)、對(duì)民族文化的了解和認(rèn)同。

參考文獻(xiàn)

[1]李海洋，馬燕.微課在民族學(xué)生國(guó)語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用基礎(chǔ)研究及構(gòu)想[J].喀什大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，39（04）：110-114.

[2]王莉.微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2019，670（14）：149-150.