孫麗麗，張婷婷

(青島理工大學(xué)琴島學(xué)院 a.土木工程系；b.科技處，山東 青島 266106)

1 “新工科”建設(shè)背景下工程倫理教育的重要性

1.1 工程的特殊屬性需要具備良好的工程素養(yǎng)

工程是人們改造物質(zhì)世界的各類創(chuàng)造活動(dòng)。工程實(shí)踐中的倫理問題隨著工程活動(dòng)的普及備受關(guān)注。西奧多·馮·卡門認(rèn)為：科學(xué)家需要探討世界是什么，而工程師則需要重新創(chuàng)造一個(gè)嶄新的世界，這個(gè)創(chuàng)新的世界應(yīng)如何處理好與自然、社會(huì)、公眾間的關(guān)系?！靶鹿た啤钡陌l(fā)展要求現(xiàn)代工程技術(shù)更加注重社會(huì)性和綜合性，工程項(xiàng)目從設(shè)計(jì)到實(shí)施環(huán)節(jié)都要充分考慮社會(huì)性問題。這就意味著成為卓越工程師不僅需要具備良好的道德倫理和社會(huì)責(zé)任感，而且需要對(duì)所造之物的價(jià)值倫理作出正確的判斷和選擇。

1.2 工匠精神的重塑要求加強(qiáng)倫理意識(shí)教育

調(diào)查顯示，企業(yè)壽命在200年以上的企業(yè)，日本有3 146家、德國有837家、荷蘭有222家，而中國僅有16家。工匠精神是上述企業(yè)能夠歷久彌堅(jiān)的主要原因。在2016年的政府工作報(bào)告中，國務(wù)院總理李克強(qiáng)首次提出了要全面塑造公民的工匠精神?！度A盛頓協(xié)議》表明，工程倫理教育在西方國家中已具有較長時(shí)間的發(fā)展歷程，融入了工程倫理教育的工程教育體系也在實(shí)踐中表現(xiàn)出其核心競爭力。發(fā)展以培養(yǎng)學(xué)生工程倫理意識(shí)、提升社會(huì)責(zé)任感、塑造科學(xué)價(jià)值觀為目的的工程倫理教育，是構(gòu)建新工科背景下工程教育體系的必由之路。

1.3 新工科建設(shè)對(duì)工程人才提出新的要求

美國工程院發(fā)布的《2020的工程師：新世紀(jì)工程的愿景》中指出，未來工程師應(yīng)該具備優(yōu)秀的溝通分析、實(shí)踐創(chuàng)造能力，良好的專業(yè)素養(yǎng)，高尚的道德意識(shí)和終身學(xué)習(xí)的精神。培養(yǎng)綜合工程素養(yǎng)高和實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)，同時(shí)具有廣闊國際視野和樸素家國情懷的工程師是新工科建設(shè)對(duì)新時(shí)代工程教育的要求[1]。工科學(xué)生作為未來社會(huì)高水平建設(shè)的核心力量，除需具備豐富的專業(yè)知識(shí)外，工程倫理素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣重要。工程倫理教育能夠培養(yǎng)工程師的倫理意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，提升其解決工程倫理問題的能力和水平，從而更好地為人類造福。

1.4 卓越工程師需要完整的倫理保障

《卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃通用標(biāo)準(zhǔn)》要求，一名卓越的工程師需要具有愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗的職業(yè)素養(yǎng)、追求卓越的態(tài)度、良好的職業(yè)道德水準(zhǔn)以及較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和較好的人文情懷[2]，這也是各層次工程技術(shù)人才的終身追求。教育部出臺(tái)的《關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》(教高〔2011〕1號(hào))和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》也明確提出，工科學(xué)生需要加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，高等學(xué)校工程教育要不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步提高我國工程技術(shù)人員職業(yè)道德素養(yǎng)[3]。因此，卓越工程師的培養(yǎng)需要系統(tǒng)的工程職業(yè)道德教育和培訓(xùn)，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的工程實(shí)踐準(zhǔn)則和職業(yè)道德信念。

2 工程倫理教育現(xiàn)狀及問題分析

2.1 國外工程倫理教育現(xiàn)狀

隨著一系列重大工程事故，如福特斑馬車油箱事件、挑戰(zhàn)者號(hào)失事以及DC-10飛機(jī)墜毀等的相繼發(fā)生，社會(huì)開始廣泛關(guān)注工程活動(dòng)所帶來的負(fù)面影響，這在一定程度上推動(dòng)了美國工程倫理教育的發(fā)展，兼具專業(yè)知識(shí)和倫理素養(yǎng)的優(yōu)秀工程師成了時(shí)代急需的人才[4]。因此，美國工程倫理課程在20世紀(jì)70年代起開始起步，工程倫理教育率先在各工程院校中興起，經(jīng)過不斷完善和發(fā)展，逐漸形成獨(dú)立課程模式、跨課程模式、工程倫理和非技術(shù)課程相結(jié)合的課程模式[2]。1996年，工程倫理知識(shí)開始作為固定考試內(nèi)容被加入美國注冊(cè)工程師基礎(chǔ)考試中。

德國一直居于世界工業(yè)強(qiáng)國地位，究其原因不難發(fā)現(xiàn)，德國的工程倫理注重通過提高工程技術(shù)責(zé)任的評(píng)估來規(guī)避工程活動(dòng)的負(fù)面影響。20世紀(jì)后，德國工程師的地位越來越凸顯，工程技術(shù)人員逐步將技術(shù)納入哲學(xué)實(shí)踐中，將技術(shù)思考賦予工程技術(shù)活動(dòng)。德國人處事態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精，對(duì)工程質(zhì)量、技術(shù)以及各個(gè)環(huán)節(jié)的要求都極為細(xì)致，這使得德國制造成了質(zhì)量保證的代名詞。

法國獨(dú)特的人文教育，使得其工程師被視為“社會(huì)的推動(dòng)者”。法國工程教育注重培養(yǎng)工程師的社會(huì)責(zé)任感和倫理意識(shí)；理性教育思維更加注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和理性教育，這種工程教育模式造就了法國工程師的卓越地位。

2.2 我國工程倫理教育現(xiàn)狀

2.2.1 調(diào)查概況

2017年3月，高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)所有培養(yǎng)單位工程倫理課程開展情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，在此基礎(chǔ)上，以青島市工程類學(xué)院的大一、大二、大三、大四學(xué)生及相關(guān)教師、從事相關(guān)行業(yè)的工程技術(shù)人員為調(diào)查對(duì)象，通過對(duì)在校工科學(xué)生展開工程倫理教育現(xiàn)狀抽樣調(diào)查，進(jìn)一步了解當(dāng)下工科大學(xué)生的工程倫理價(jià)值取向，探究傳統(tǒng)工科教育背景下工程倫理教育存在的問題，以期不斷強(qiáng)化完善工程倫理教育理念，探索普適性工程倫理教育內(nèi)容，更好地培養(yǎng)“新工科”所需工程人員。此次共發(fā)放調(diào)查問卷480份，回收有效調(diào)查問卷448份，回收率為93.3%。

根據(jù)學(xué)院自身情況及學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，采用自填式調(diào)查問卷方法，共設(shè)計(jì)20道題。有效樣本中在學(xué)學(xué)生247人(55.2%)，專職教師165人(36.8%)，工程技術(shù)人員36人(8%)。本問卷使用EXCEL2007進(jìn)行分析研究。

2.2.2 我國工程倫理教育的現(xiàn)狀

首先，工程倫理教育初見成效，但仍存在較大提升空間。20世紀(jì)90年代，工程倫理課程首次在臺(tái)灣高校開設(shè)，工程倫理素養(yǎng)作為工程師必備素養(yǎng)之一，在臺(tái)灣工程界和教育界得到普遍認(rèn)可。1998年，肖平教授出版《工程倫理學(xué)》教材，并在西南交通大學(xué)開設(shè)工程倫理課程，標(biāo)志著我國工程倫理教育向前邁進(jìn)了一步。20世紀(jì)末，李伯聰、叢杭青、李世新、王倩等一批專家對(duì)工程倫理問題、體系及教學(xué)進(jìn)行了研究，工程倫理教育取得了可喜的進(jìn)步，工程倫理作為工科教育體系的重要組成部分，得以普及和發(fā)展。中國的工程倫理教育雖已得到重視和發(fā)展，但與西方的工程倫理教育相比，起步晚、發(fā)展水平落后、普及度相對(duì)較低。①我國各高校囿于專業(yè)培養(yǎng)方案、學(xué)分學(xué)時(shí)、授課范圍限制，并未在專業(yè)課程中增設(shè)工程倫理課程。2017年，高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在84所院校、培養(yǎng)單位工程倫理課程的問卷調(diào)查中，有22所院?！耙呀?jīng)開設(shè)”了工程倫理相關(guān)課程。其中，只有5所院校將“工程倫理”作為公共必修課程，僅占開設(shè)課程院校總數(shù)的25%，占被調(diào)查院校的7%[5]。②工程倫理的相關(guān)活動(dòng)開展率低，未能滿足大學(xué)生提升自身工程倫理素養(yǎng)的訴求。95.5%的被調(diào)查者表示“對(duì)工程師職業(yè)道德規(guī)范并不知曉”“學(xué)校中幾乎不開設(shè)工程倫理教育的講座和社團(tuán)活動(dòng)”。

其次，工程倫理教育機(jī)制和政策缺失。20世紀(jì)80年代，根據(jù)美國工程和技術(shù)鑒定委員會(huì)(ABET)要求，倫理教育已被明確納入美國工程教育計(jì)劃中；美國國家人文基金和國家科學(xué)基金設(shè)立專項(xiàng)資助為工程倫理學(xué)發(fā)展提供資金和人才保障；加拿大工科學(xué)生畢業(yè)時(shí)需佩戴工程師之戒，用來警醒其在工程設(shè)計(jì)中避免工程事故。我國高校工程教育并未開設(shè)專門的倫理教育課程，調(diào)查顯示，89.6%的被調(diào)查者“對(duì)工程倫理并不知曉”，93.2%的調(diào)查對(duì)象表示“從未接受過工程倫理教育”，96.7%的人“希望能夠?qū)W習(xí)工程倫理的相關(guān)知識(shí)”。可見，我國工程倫理教育缺乏明確的實(shí)施規(guī)定，工程倫理教育定位尚未明確；人才培養(yǎng)體系不健全，缺乏行之有效的教育大綱、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和教材；工程職業(yè)資格認(rèn)定處于初級(jí)階段，工程教育體系不健全，未能為工程倫理教育提供有效的普及渠道，嚴(yán)重制約著我國工程倫理教育的發(fā)展。

再次，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍，師資力量薄弱。大部分調(diào)查者認(rèn)為師資培訓(xùn)是最重要的，占95%。可見，師資問題是制約當(dāng)前高校工程倫理教育發(fā)展的主要因素。①工科教師的工程倫理教育意識(shí)不足。工科院校教師專業(yè)性較強(qiáng)，具備杰出的科研能力和授課水平，在某些工程學(xué)研究領(lǐng)域取得了較高的成就；但由于重視程度不夠、對(duì)工程倫理教育存在質(zhì)疑，未能意識(shí)到工程倫理教育的實(shí)施作用。調(diào)查中，96.7%的調(diào)查者指出從未接受過工程師職業(yè)道德的課堂教育。②缺乏專職教師。調(diào)查中，72%的調(diào)查者表示“從來沒有接觸過工程倫理教育的相關(guān)教師”。目前，我國工科專業(yè)院校工程倫理教育大多由思政教師、德育教師及就業(yè)指導(dǎo)教師來承擔(dān)，缺乏專門從事工程倫理教學(xué)的教師。調(diào)查中，89.8%的調(diào)查者強(qiáng)調(diào)“工程師職業(yè)道德教育是在思想道德教育課程中完成的”，這部分教師因沒有接受過系統(tǒng)的培訓(xùn)，并未全面掌握工程倫理概念的內(nèi)涵，與學(xué)生相比并沒有呈現(xiàn)出足以實(shí)施教育的優(yōu)勢(shì)。

最后，課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法陳舊，缺乏特色。①忽視工程問題的跨學(xué)科聯(lián)系。工程教育是一種多元價(jià)值交叉的教育，工程問題本質(zhì)是跨學(xué)科問題。我國工程教育過于注重專業(yè)化，調(diào)查顯示，52%的調(diào)查者表示，“目前工程倫理教育只了解到基礎(chǔ)理論知識(shí)”“流于形式”。工程倫理教育未能適應(yīng)跨學(xué)科、綜合化的科技發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生綜合素質(zhì)、能力不足。92.5%的調(diào)查者表示“只有部分質(zhì)量不高的選修課中涉及少量的工程倫理相關(guān)知識(shí)”。②缺乏校本教材，教材內(nèi)容更新不足。目前各高校使用的工程倫理教材多為肖平編纂的《工程倫理學(xué)》，以及張永強(qiáng)編纂的《工程倫理學(xué)》等[6]。缺乏適合各高校辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色的校本教材，專業(yè)匹配度較低。93.5%的調(diào)查者表示，“從未閱讀過關(guān)于工程師執(zhí)業(yè)道德的相關(guān)圖書”。另外，教材內(nèi)容更新不足，缺乏學(xué)科發(fā)展前沿的新科學(xué)、新技術(shù)和新思維知識(shí)，缺乏思維方法和邏輯等方法論內(nèi)容。③教學(xué)方法多采用“填鴨式”，以教師講解理論知識(shí)為主，未能遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，缺乏啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)模式。教學(xué)中多為課堂教學(xué)，缺乏使用案例法、實(shí)踐法模擬工程倫理的決策環(huán)節(jié)。調(diào)查中，98%的被調(diào)查者反映其學(xué)校在日常教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等重要環(huán)節(jié)中，均未開展工程倫理案例或工程倫理教育的相關(guān)內(nèi)容，在教學(xué)中缺少啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)模式，是導(dǎo)致工程倫理教育效果不佳的重要原因之一。④缺乏多樣化的教育形式。調(diào)查顯示，在課外活動(dòng)方面，86.5%的被調(diào)查者指出，其所在學(xué)校從未組織過工程倫理相關(guān)的講座或社團(tuán)活動(dòng)；在課程學(xué)習(xí)方面，有83.6%的被調(diào)查者表示，在學(xué)校已開設(shè)的工程類課程、實(shí)習(xí)或畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)中，并未涉及倫理道德的案例或相關(guān)知識(shí)。

3 加強(qiáng)工程倫理教育的對(duì)策分析

3.1 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化制度保障

①以“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”、工程專業(yè)認(rèn)證評(píng)估、“新工科”建設(shè)為契機(jī)，加大工程倫理教育的宣傳力度。為提高學(xué)校師生對(duì)工程倫理的認(rèn)知水平，學(xué)?？赏ㄟ^多種方法和渠道對(duì)工程倫理教育進(jìn)行宣傳普及，從而彰顯工程倫理教育的必要性和重要性。②開設(shè)工程倫理相關(guān)課程并認(rèn)真梳理準(zhǔn)入、認(rèn)證、驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，“工程倫理課程”應(yīng)形成以必修課為主，選修課為輔的課程結(jié)構(gòu)，充分利用各種校內(nèi)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性、集中性的工程倫理課程教育。將工程倫理教育作為硬性約束條件納入工程教育體系中，確定其學(xué)科地位，開設(shè)“兩課”教學(xué)模式，組建工程倫理學(xué)科教研單位或?qū)W術(shù)團(tuán)隊(duì)。③建立健全工程倫理案例庫，加強(qiáng)使用規(guī)范。完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)術(shù)界和企業(yè)人士提供案例資源，豐富案例庫。

3.2 調(diào)整培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系

①根據(jù)人才培養(yǎng)要求，建立合理的培養(yǎng)方案。在開展高等工程教育的過程中，不斷融入工程倫理因素，設(shè)置合理可行的培養(yǎng)方案，合理安排課程內(nèi)容和課程順序，合理分配學(xué)時(shí)和學(xué)分，構(gòu)建“通識(shí)+專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”多元化培養(yǎng)方案。在專業(yè)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立開展工程分析，弱化純理論性知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。②開展工程實(shí)踐教育、進(jìn)而具備工程實(shí)踐能力，是工程教育及工程倫理教育的顯著特征。因此，在教學(xué)中應(yīng)突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成以“基礎(chǔ)知識(shí)+工程倫理+專業(yè)技能+工程實(shí)踐”為核心的“階梯型”課程體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)細(xì)節(jié)考核標(biāo)準(zhǔn)[1]。通過完善工程實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)工科大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，逐步提高工科大學(xué)生的工程倫理意識(shí)。③將工程倫理意識(shí)的培養(yǎng)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，工科大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)所學(xué)知識(shí)和專業(yè)能力的檢測，推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合改革，強(qiáng)化工程倫理意識(shí)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核中，加入工程倫理考量因素，充分利用好工程人才培養(yǎng)中最后和最重要的環(huán)節(jié)。

3.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量

①開展工程倫理培訓(xùn)。開展針對(duì)全體教職工的工程倫理普及教育培訓(xùn)，提高全員對(duì)工程倫理教育的認(rèn)識(shí)，更好地把工程倫理教育貫徹到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，營造出良好的工程倫理教育氛圍；鼓勵(lì)專職教師參與培訓(xùn)，積極參加國內(nèi)外工程倫理學(xué)術(shù)交流，增加倫理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備；加強(qiáng)工科專業(yè)課教師工程倫理意識(shí)，將工程倫理理念和知識(shí)融入專業(yè)教育中，注重學(xué)生價(jià)值認(rèn)識(shí)和理解能力的提升；深化人才交流合作，通過多種方式學(xué)習(xí)工程倫理教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并指導(dǎo)工程活動(dòng)實(shí)踐。②組建跨學(xué)科師資隊(duì)伍，鼓勵(lì)專職教師與專業(yè)課教師參加專題會(huì)議，開展交流協(xié)作，探討校本工程倫理教研，撰寫不同專業(yè)的倫理課程教材和案例；鼓勵(lì)教師采用跨學(xué)科的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和綜合實(shí)踐能力；依托學(xué)科建設(shè)平臺(tái)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)教師深入研究倫理學(xué)教育，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化。③培養(yǎng)“雙師型”教師。借鑒德國、法國培養(yǎng)“雙師型”教師的成功經(jīng)驗(yàn)，聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)資深工程師擔(dān)任名譽(yù)講師，開展學(xué)術(shù)講堂；邀請(qǐng)知名學(xué)者、專家來校講學(xué)，承辦參加各類學(xué)術(shù)會(huì)議，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流[7]；鼓勵(lì)和支持學(xué)校教師到企業(yè)掛職進(jìn)修，直接參與企業(yè)的設(shè)計(jì)、運(yùn)行，間接獲取行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從而有效運(yùn)用到應(yīng)用型工程師培養(yǎng)計(jì)劃中。

3.4 探索多樣化教學(xué)模式，編寫校本課程

①探索多樣化教學(xué)模式。在以學(xué)生為中心的基本理念引領(lǐng)下，建議教師打破傳統(tǒng)固化教學(xué)模式，積極采用情景式、角色扮演式、案例式等形式進(jìn)行課堂教學(xué)。教師應(yīng)將公眾關(guān)注的工程事故作為案例引入到課堂教學(xué)中，將相關(guān)工程倫理問題，如工程安全問題、工程質(zhì)量問題、資源與成本問題等，通過多樣化的教學(xué)方式普及工程倫理理念，生動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生樹立誠實(shí)、正直、嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)的職業(yè)道德，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任意識(shí)[8]。其次，教師應(yīng)結(jié)合卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施中“兩段式”教學(xué)模式，采取嵌入式教學(xué)方式，讓學(xué)生在工程決策、實(shí)施、運(yùn)行和監(jiān)管環(huán)節(jié)等體驗(yàn)工程倫理的現(xiàn)實(shí)問題，通過對(duì)真實(shí)情境進(jìn)行倫理分析能力和科學(xué)合理的決策能力的鍛煉，提升學(xué)生的工程倫理決策和應(yīng)變能力。②編寫工程倫理教育校本教材。目前，工程倫理的教材有劉莉《工程倫理學(xué)》(2015年高等教育出版社出版)、張永強(qiáng)《工程倫理學(xué)》(2011年北京理工大學(xué)出版社出版)、肖平《工程倫理導(dǎo)論》(2009年北京大學(xué)出版社出版)、李世新《工程倫理學(xué)概論》(2008年中國社會(huì)科學(xué)出版社出版)[9]。各學(xué)校應(yīng)參考國內(nèi)外工程倫理學(xué)教材，收集資料，結(jié)合學(xué)校專業(yè)特色和人才培養(yǎng)方案，積極準(zhǔn)備編寫結(jié)合學(xué)校發(fā)展特色、融合傳統(tǒng)文化精髓的“工程倫理學(xué)”校本教材、專業(yè)工程倫理教材或講義。

4 結(jié)論

“新工科”建設(shè)在實(shí)現(xiàn)我國由工程教育大國向工程教育強(qiáng)國轉(zhuǎn)變中發(fā)揮著重要作用。但工程技術(shù)本身的“雙刃劍”效應(yīng)不能忽視。筆者通過調(diào)查問卷、教學(xué)實(shí)踐等形式，發(fā)現(xiàn)我國工程倫理教育雖得到普及但重視程度不足，缺乏長效教育機(jī)制，培養(yǎng)目標(biāo)和定位不清晰，師資力量不足，組織形式固化等。通過研究分析，針對(duì)我國工程倫理教育存在的問題提出幾點(diǎn)措施：一要不斷加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化制度保障，建立工程倫理教育的長效機(jī)制；二是調(diào)整培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系；三是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量；四是探索多樣化教學(xué)模式，編寫校本課程。通過以上措施，不斷加強(qiáng)工程技術(shù)教育與工程倫理教育融會(huì)貫通，從而促進(jìn)新經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。