陳海燕

（九州職業(yè)技術學院，江蘇 徐州 221116）

自2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》及2010年《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》出臺以來，我國各省市積極發(fā)展學前教育事業(yè)，也取得了顯著的成效，而制約學前教育發(fā)展的關鍵因素是缺乏數(shù)量充足、水平較高的復合型幼兒園教師。高職學前教育專業(yè)學生是幼兒園師資的主要后備軍，科學合理的高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)高水平幼兒園師資的首要任務。

1 政策與需求

1.1 政策法規(guī)

《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中提出了完善或創(chuàng)新多種途徑的學前教育師資培養(yǎng)培訓模式，擴大有質量教師的供給，加快建設師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。

《幼兒園教師專業(yè)標準》（試行）（以下簡稱《專業(yè)標準》）從法規(guī)上為高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)確定了方向，建議開展幼兒園師資培育的院校把《專業(yè)標準》作為幼兒教師培訓培養(yǎng)的主要依據(jù)，引導學前教育專業(yè)人才方案的制定，科學設置課程，改革教育教學方式，重視師德教育，社會實踐和教育實習[1]。

1.2 現(xiàn)實需求

據(jù)2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計，全國在園幼兒總數(shù)為4713.88萬人，而專任教師總數(shù)為276.31萬人，按照平均師幼比1：15的比例，幼兒教師缺口達到38萬。2020年適齡幼兒新增入園需求，相應需增加專任教師13萬人，累計缺口達到52萬人。

2019年底，徐州地區(qū)在園幼兒總數(shù)達317732人，而所有幼兒園專任教師總數(shù)在19130人，專任教師缺口2052人；2020年教師缺口7150人，2021年幼兒教師缺口7577人，通過新建和改擴建幼兒園擬增加學位數(shù)為141885人，基本滿足幼兒入園需求，而缺口教師的數(shù)量以本地區(qū)培養(yǎng)的高職學前教育畢業(yè)生為主，如何培養(yǎng)高質量的學前教育畢業(yè)生是當前的重要命題。

2 當前高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 人才培養(yǎng)目標不明確，規(guī)格不清

順應學前教育快速發(fā)展的潮流，各地本科院校和高職院校都抓住機遇積極開辦學前教育專業(yè)，必然出現(xiàn)一些亂象，很多高職校人才培養(yǎng)方案出現(xiàn)機械模仿現(xiàn)象。部分高職院校忽視對《專業(yè)標準》的解讀，忽視了現(xiàn)實需求和專業(yè)訴求[2]。人才培養(yǎng)目標不明確或規(guī)格不清晰，不利于實施和操作，制定的人才培養(yǎng)方案也必然存在弊端，人才培養(yǎng)質量堪憂。這也是幼兒園園長經(jīng)常感嘆畢業(yè)生總是和幼兒園教師之間存在一定差距的原因[3]。

2.2 畢業(yè)生整體素養(yǎng)不高，專業(yè)標準不達標

目前高職學前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才整體素養(yǎng)水平較低，專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)普遍不高，應該說能夠完全符合幼兒園教師專業(yè)標準的專業(yè)人才不多。原因是多方面的，首要原因是各種類型高職生源層次較低、基礎知識欠缺、學習習慣不好和價值觀、職業(yè)認知有待加強；其次是在人才培養(yǎng)的過程中缺乏相應對策和持之以恒的專業(yè)塑造途徑[4]。

2.3 課程體系不完善，重知識與技能，輕師德與綜合實踐能力

學前教育專業(yè)是綜合性和實踐性較強的專業(yè)，幼兒園教師工作不僅需具備一定的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，更需要一定的綜合實踐能力和高尚的師德品質才能應對幼兒一日生活中的常規(guī)和保教工作[5]。目前的學前教育課程設置仍然脫離不了安排大量課時強化技能訓練的誤區(qū)，忽視學生職業(yè)道德建設與兒童行為觀察與分析能力等重要能力的培養(yǎng)。

2.4 課程教學方法陳舊，缺乏創(chuàng)新與突破

當前高職學前教育專業(yè)課程教學方式、方法仍滯留在教授與訓練模式，學生課堂教學僅局限于知識的接受和技能的機械訓練，缺乏主動建構知識技能的機制，更難有掌握雙基之余的創(chuàng)新與飛躍。

3 優(yōu)化高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式

3.1 人才培養(yǎng)目標定位

高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)既要秉承職業(yè)教育的職業(yè)性，又要符合較強的教育示范性特點，具有其獨特的特征[6]。專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確定應以《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》和《教師教育課程標準（試行）》為基本依據(jù)，以滿足區(qū)域就業(yè)需求為導向。專業(yè)建設者應深入幼兒園，與幼兒園教師組成“研究共同體”，通過協(xié)作、對話、互動與反思，深入了解幼兒教育的訴求，才能準確地定位本專業(yè)的發(fā)展目標和方向[7]。高職學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)能夠適應社會和學前兒童發(fā)展需要的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的，具有較高的師德水平，擁有一定學前教育理論知識、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，能夠在學前教育機構及相關領域從事保教工作和管理工作的現(xiàn)代化的、應用技能型人才。在培養(yǎng)目標上突出“一專多能”和綜合實踐能力要求，重視學生知識與技能訓練的同時，又突顯學生職業(yè)道德教育。

3.2 專業(yè)課程體系的優(yōu)化

高職學前教育專業(yè)課程的設置與實施是學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的載體和保障。課程體系設置應本著社會需求的原則，把培養(yǎng)學生的職業(yè)道德水平放在首位，并以知識、技能的掌握和綜合實踐能力的培養(yǎng)為宗旨，分為校內課程教學和校外幼兒園見習、實習的實踐教學兩個環(huán)節(jié)。

校內課程教學分為必修課程和選修課程。必修課程分為四大模塊：公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)技能課程和專業(yè)拓展課程。公共基礎課程設置嚴格執(zhí)行國家對高職公共基礎課程設置要求。專業(yè)基礎課程的設置體現(xiàn)在：在依次開設學前衛(wèi)生學、學前心理學和學前教育學三大核心課程同時，在一年級時開設幼兒教師語文課程、幼兒園教師職業(yè)道德和學前教育相關政策與法規(guī)等三門課程，提高學前教育專業(yè)學生的語文素養(yǎng)、職業(yè)道德水平與專業(yè)法律素養(yǎng)。在二年級下學期開設幼兒游戲理論與實踐課程和幼兒文學課程，培養(yǎng)學生的幼兒園課程游戲化的理念與游戲指導能力，各類幼兒文學作品欣賞和教學能力，在頂崗實習前一學期開設學前兒童行為觀察與分析課程，旨在培養(yǎng)學生通過觀察幼兒的言行舉止了解與分析幼兒的能力[7]。專業(yè)技能課程主要包含幼兒教師口語訓練、書法訓練、樂理與視唱練耳、美術基礎與幼兒美術創(chuàng)作、舞蹈基礎與幼兒舞蹈創(chuàng)編、鋼琴基礎與幼兒歌曲彈唱、聲樂基礎與幼兒歌曲表演、幼兒園專業(yè)體育訓練、幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設、幼兒園教育活動設計與指導。其中幼兒園教育活動設計與指導開設在大二下學期，是對學生綜合教育活動能力的培養(yǎng)和訓練。專業(yè)選修課有幼兒體育游戲創(chuàng)編、幼兒實用輪滑、蒙氏數(shù)學教學、奧爾夫音樂、幼兒陶藝、創(chuàng)意泥塑、演講與口才等課程，旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)特長與興趣。

校外幼兒園教育見習、實習是培養(yǎng)幼師生綜合實踐能力的主要途徑。大一每學期一周的幼兒園見習，大二每學期兩周的幼兒園見習是在實施學期課程實訓基礎上，逐步熟悉幼兒園工作流程、保教工作、各年齡段幼兒的身心發(fā)展特點、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、教育活動和游戲活動、班級管理等具體工作的必不可少的環(huán)節(jié)[8]。最后一學期的頂崗實習是學生初步掌握幼兒園具體一日工作、初步掌握綜合實踐能力的必要過程。

3.3 人才培養(yǎng)模式構建

3.3.1 ?！獔@合作，共定方案

人才培養(yǎng)工程，始于科學合理的人才培養(yǎng)方案的制定。學前教育專業(yè)畢業(yè)生必然要符合幼兒園等用人單位的現(xiàn)實需求。高職院校應該組建一支由學前教育專家、區(qū)域示范幼兒園資深園長、幼兒園骨干教師和學前教育專業(yè)骨干教師等在內的“學前教育專業(yè)建設委員會”，共同制定學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。以《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》和《教師教育課程標準（試行）》為基本依據(jù)，以區(qū)域需求為導向，從專業(yè)人才培養(yǎng)的目標、規(guī)格和課程體系設置等方面研討與探索。

3.3.2 校—園共育，實施培養(yǎng)

學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)的主力軍是高職高專院校，但也離不開本區(qū)域具有引領和示范性質的幼兒園師資的共同參與。高職院校教師隊伍在學生培養(yǎng)過程中有其優(yōu)勢，對學前教育專業(yè)學生教育理念、基礎課程和專業(yè)理論課程的掌握起重要作用，鋼琴、美術、舞蹈等專業(yè)藝術類教師對于學生各項技能基本功和藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)有專攻；而學生的幼兒一日活動的組織與管理，幼兒園細致的日常工作，以及幼兒游戲指導及家園溝通等實踐能力的培養(yǎng)工作，有必要讓經(jīng)驗豐富的幼兒園園長和幼兒園骨干教師來擔任。

校—園共育的具體培養(yǎng)方式主要是：

3.3.2.1 建立以校內教學為主的理論教學體系

高職學前教育專業(yè)學生的專業(yè)知識的學習，專業(yè)技能的掌握，通過高職院校設置的課程體系，選聘優(yōu)秀教師，優(yōu)選教學內容，甄選有效的教學方法，配備相應的教學設備和器材，實施理論課程教學。

3.3.2.2 建設以校內實訓和校外見習相結合的實踐教學體系

實踐教學分兩部分實施，一部分是通過專任教師在校內利用各個實訓室完成，另一部分是借助見習實習時間，在合作幼兒園實施。

校內實訓體現(xiàn)在兩個方面，一是各門理論課程中需要學生在掌握理論基礎上通過一定課時的實訓室模擬訓練獲得初步的保教能力；另一是學前教育專業(yè)學生應具備的彈、跳、唱、講、畫等各項技能，必須通過長期的技能訓練得以強化，這些技能的掌握在校內實訓室實踐訓練更便于實施和落實。

高職學前教育專業(yè)學生的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設能力、一日生活組織與指導能力、溝通能力、幼兒園活動設計與指導能力、游戲組織與指導能力、觀察與分析幼兒能力、班級管理能力，處理突發(fā)事件能力等，則需要學前教育專業(yè)學生通過累積的幼兒園實際教學場景的見習獲得，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和整體素養(yǎng)。

3.3.3 ?！獔@合力，互助互利

合作幼兒園為學生提供實踐鍛煉機會，學生在每學期的見習和最后一學期的頂崗實習時，輪流學習每個幼兒園的優(yōu)勢和特色，為自己積累經(jīng)驗和創(chuàng)造就業(yè)機會。合作園也能更深入地了解每一位學生的綜合素養(yǎng)和就業(yè)意愿，為本園培養(yǎng)和儲備教師做好準備。

高職院校的學前教育專業(yè)也為合作園的發(fā)展服務，給予合作園優(yōu)選畢業(yè)生的機會，對合作園教師科研工作給予一定的指導和幫助，共同申請課題，共同做實踐研究等，通過講座等方式指導合作園教師了解先進的教育理念和前沿的研究趨勢，也可以給予一定的幼兒園師資培訓，幫助合作園的新教師考取教師資格證或在學歷上提升。

3.3.4 三方評價，共評質量

多元化的監(jiān)督評價機制給予高職學前教育專業(yè)建設的支撐和保障。監(jiān)督評價主體以教育行政管理部門和高職院校作為第一、第二評價方，用人單位作為第三方評價機構，用人單位主要是畢業(yè)生就業(yè)的單位，他們對就業(yè)的畢業(yè)生培養(yǎng)質量和師德素養(yǎng)等有充分的發(fā)言權，三方共同監(jiān)督評價高職學前教育人才培養(yǎng)質量。由教育主管部門組建高職學前教育人才培養(yǎng)質量的評價管理組織機構，出臺相關規(guī)章制度，制定科學合理的評價考核辦法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的監(jiān)督與評價激勵制度，高職院校在人才培養(yǎng)質量的具體過程中嚴格按照標準進行監(jiān)督評價，而幼兒園對于畢業(yè)生進行評價與反饋，三方共同調整培養(yǎng)方案。

4 結語

高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作是解決當前學前教育師資不足的一種主要的途徑?？茖W有效的人才培養(yǎng)模式在滿足市場需求的基礎上，提高人才培養(yǎng)的質量，為學前教育機構提供合格的幼兒園教師，真正實現(xiàn)需求導向下的學前教育人才的量與質的吻合，其意義深遠。