摘要：在當(dāng)下小學(xué)語文高段教學(xué)評價工作開展過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響以及教學(xué)資源的限制，教學(xué)評價環(huán)節(jié)存在一定的問題。對此，要求小學(xué)語文教師在全面參考教學(xué)實(shí)際的前提下，借助教學(xué)專業(yè)知識，合理實(shí)施針對性的改革措施，確保教學(xué)評價機(jī)制可以在小學(xué)語文高段教學(xué)領(lǐng)域體現(xiàn)積極的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文高段;教學(xué)評價;問題;改革措施

新時期，對小學(xué)語文教學(xué)評價提出了更高的要求。語文教師利用教學(xué)評價的方式，能夠使小學(xué)生充分意識到自身的不足，從而提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，加強(qiáng)其語文學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文高段教學(xué)評價的有效實(shí)施，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這不但是督促學(xué)生掌握語文知識的一種手段，更是教師與學(xué)生開展溝通交流的主要路徑。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生在課堂中的實(shí)際表現(xiàn)開展全面的研究，采取針對性方式評價學(xué)生。

一、小學(xué)語文高段教學(xué)評價存在的問題

（一）評價標(biāo)準(zhǔn)過于片面

現(xiàn)階段，在小學(xué)語文高段教學(xué)評價的實(shí)施期間，因?yàn)槊媾R過去教學(xué)思維方式的干擾，教師往往過度關(guān)注學(xué)生的考試成績，甚而將學(xué)生的考試成績當(dāng)作教學(xué)評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種片面化的教學(xué)評價，將致使教育工作人員面向?qū)W生開展片面化的教學(xué)評價。從學(xué)生的角度出發(fā)，其同樣會在教師的影響下，過度、片面的關(guān)注考試成績，這對于小學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的健康發(fā)展具有較大的影響。

（二）單一評價方法

評價方法過于單一且不具備有效性，是目前小學(xué)語文高段教學(xué)評價環(huán)節(jié)急需處理的問題。大多數(shù)語文教師采用相同的評價方法，具體表現(xiàn)為根據(jù)測試分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的知識掌握狀況，這將使學(xué)生的整體發(fā)展受到一定的阻礙。與此同時，不具備專業(yè)有效的教學(xué)評價方法或激勵體系，將使小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重的影響。

二、小學(xué)語文高段教學(xué)評價的改革措施

（一）合理拓寬教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

所謂教學(xué)評價，實(shí)際上應(yīng)當(dāng)是針對學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法，實(shí)施合理性、綜合性的評價。換一種說法，就是圍繞學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力開展評價的過程。所以，小學(xué)語文教師在正式進(jìn)行教學(xué)評價工作的時候，需要從整體的角度出發(fā)，圍繞學(xué)生開展綜合性評估，應(yīng)當(dāng)避免將考試成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，合理拓寬教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。評價的標(biāo)準(zhǔn)可以是學(xué)生的理解能力、態(tài)度以及學(xué)習(xí)方式。在此過程中，要求小學(xué)語文教師仔細(xì)觀察、深入了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)流程，針對學(xué)生各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行全面、公正的評價。唯有如此，才可以切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的正式表現(xiàn)，圍繞學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平開展有效的評估，同時引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行反思，尋找自己學(xué)習(xí)過程中的不足之處，進(jìn)而查缺補(bǔ)漏，不斷提高學(xué)習(xí)效果。

（二）評價方法多元化發(fā)展

因?yàn)槭艿浇虒W(xué)資源和教學(xué)條件的限制，同時部分教師團(tuán)隊(duì)想要更快速且更方便地進(jìn)行教學(xué)評價工作，所以教師普遍采取考試的方法開展教學(xué)評價工作，這就導(dǎo)致教師不能有效地對學(xué)生進(jìn)行全面化的評價。為了真正提升教學(xué)評價環(huán)節(jié)的實(shí)施質(zhì)量及成效，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)及時革新固有的考試評價方法，采取學(xué)生自評、互評、教師點(diǎn)評、總評等方法，促進(jìn)評價方法的多元化發(fā)展，確保評價方法與學(xué)生的實(shí)際能力相符合，從而高效評估學(xué)生的整體學(xué)科素養(yǎng)，促使教學(xué)評價體系能夠?qū)W(xué)生有一個全面化的評價。

（三）關(guān)注評價時機(jī)

在開展教學(xué)評價的過程中，必須重點(diǎn)考慮的一項(xiàng)因素便是評價時機(jī)。假如小學(xué)語文教師可以掌握好評價時機(jī)，那么便可以有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，獲取事半功倍的教學(xué)成果。相反，如果教師沒有把握好評價時機(jī)，錯過了評價的最佳時機(jī)，那么將不能實(shí)現(xiàn)理想的目標(biāo)，嚴(yán)重時還將造成消極的影響。對此，小學(xué)語文教師需要在教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，判斷時機(jī)，如在學(xué)生產(chǎn)生困惑時、進(jìn)入低迷學(xué)習(xí)狀態(tài)時，教師都可以依據(jù)實(shí)際情況，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價，并積極地引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而充分發(fā)揮評價的作用。

（四）開展鼓勵性評價

小學(xué)語文教師在實(shí)施課程教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)使用客觀優(yōu)美的評價語言，增強(qiáng)評價的感染力，提高評價的鼓勵性，加強(qiáng)評價的針對性。比如，當(dāng)小學(xué)生答對問題的時候，語文教師可以表揚(yáng)：“真的不錯，你居然可以讀懂了作者的心思，完全理解了作者想要表達(dá)的情感呢！”當(dāng)小學(xué)生出現(xiàn)疑問的時候，語文教師需要對其進(jìn)行鼓勵：“你可以的，老師相信你完全能做到！”這些評價語言需要包含鼓勵性情感，讓學(xué)生充分感受到教師的關(guān)愛。

三、結(jié)束語：

綜上所述，新時期，人們愈發(fā)意識到小學(xué)語文高段教學(xué)評價的重要性，教學(xué)評價已然成為了教育工作中的關(guān)鍵內(nèi)容，直觀影響著課程教學(xué)活動的實(shí)施成效。然而現(xiàn)階段，在小學(xué)語文教學(xué)評價體系中仍然存在部分問題。對此，小學(xué)語文教師必須在全面參考教學(xué)實(shí)際的前提下，針對固有的教學(xué)評價模式進(jìn)行積極的改革，確保小學(xué)語文高段教學(xué)評價工作可以實(shí)現(xiàn)有效的優(yōu)化，促使教學(xué)評價工作可以在語文教學(xué)課堂中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

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段雪梅 四川省遂寧市蓬溪縣大石鎮(zhèn)學(xué)校