王 璐

（西安培華學(xué)院，陜西 西安 710125）

一、OBE教育理念的引用

先進(jìn)的OBE（Outcomes-based Education的縮寫(xiě)）教育理念是一種基于成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式。它最先出現(xiàn)在澳大利亞和美國(guó)的基礎(chǔ)教育改革中，目前已成為國(guó)外教育大國(guó)都認(rèn)可和重點(diǎn)進(jìn)行改革的一種教育理念，這種教育理念在國(guó)際工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中也被完全采納，該教育理念由此得到教育界的熱議關(guān)注和廣泛研究。

OBE教育理念注重對(duì)“需求”一詞的強(qiáng)調(diào)，它將需求分為大、小兩個(gè)方向，其中國(guó)家和社會(huì)方面的需求為大方向需求，體現(xiàn)在制定相關(guān)人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)的需求上；用人單位和從業(yè)人員要求為小方向的需求，同時(shí)這也是教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)依據(jù)。近年來(lái)，高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)制定，均需參照用人單位的當(dāng)前需求和國(guó)家、社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)需求，兩者需求應(yīng)相互協(xié)調(diào)、相互匹配才能對(duì)人才的正確培養(yǎng)提供保障。

課程的合理教學(xué)與運(yùn)行需要以學(xué)生為中心，學(xué)生參與教學(xué)整個(gè)過(guò)程保證教學(xué)的正常驅(qū)動(dòng)。隨著OBE教育理念在高校教學(xué)改革中的不斷深入發(fā)展，全國(guó)眾多高校都相繼針對(duì)特色課程進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)改革研究。例如：黑龍江大學(xué)的“ZipTeam”教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新性提出的“拉鏈?zhǔn)浇虒W(xué)法”，教學(xué)實(shí)踐中形成了“鏈?zhǔn)交旌辖虒W(xué)體系”［1］。同樣，本課程也依據(jù)OBE的教學(xué)理念，結(jié)合目前《視聽(tīng)語(yǔ)言》的教學(xué)情況，以該課程的教學(xué)改革實(shí)施應(yīng)用效果為探討內(nèi)容，從師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核與評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)施探索，用OBE教育理念引導(dǎo)課程的教學(xué)改革發(fā)展，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、《視聽(tīng)語(yǔ)言》課程的重要地位

《視聽(tīng)語(yǔ)言》課程是廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是核心理論課。該課程是影視專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的入門(mén)課程，也是影視制作環(huán)節(jié)中必須要熟練掌握技術(shù)的關(guān)鍵理論課程。本課程主要研究影視語(yǔ)言的基本規(guī)律和影視語(yǔ)言創(chuàng)作的聲畫(huà)表達(dá)。在教學(xué)過(guò)程中需要結(jié)合具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深層解讀，結(jié)合課程設(shè)計(jì)的對(duì)應(yīng)實(shí)踐項(xiàng)目環(huán)節(jié)，進(jìn)行影視視聽(tīng)語(yǔ)言技能應(yīng)用的訓(xùn)練，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)影視專(zhuān)業(yè)后續(xù)的課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

基于《視聽(tīng)語(yǔ)言》課程的特點(diǎn)，在2019年本校教育教學(xué)改革項(xiàng)目“OBE教學(xué)理念下《視聽(tīng)語(yǔ)言》課程教學(xué)改革實(shí)施的應(yīng)用”中，本人將對(duì)《視聽(tīng)語(yǔ)言》課程進(jìn)行了多方位的教學(xué)改革。教學(xué)觀念也由傳統(tǒng)型向OBE教學(xué)理念應(yīng)用型進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了階梯式、系統(tǒng)化的轉(zhuǎn)變，考核方式由傳統(tǒng)方式終身考核向全過(guò)程性考核轉(zhuǎn)變，把封閉式課程變?yōu)殚_(kāi)放式課堂，將以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)型為以學(xué)生為中心的教學(xué)，使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、OBE教學(xué)理念下《視聽(tīng)語(yǔ)言》課程教學(xué)改革與實(shí)施

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)

2020年本人負(fù)責(zé)建設(shè)的《視聽(tīng)語(yǔ)言》課程被評(píng)為省級(jí)本科一流線(xiàn)下課程，本課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)共三名主講教師，其中副教授職稱(chēng)一名，講師職稱(chēng)兩名，三名教師擁有多年的該課程講授經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)經(jīng)歷豐富，多次獲全國(guó)、省級(jí)教學(xué)賽事和教學(xué)改革相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容改革

《視聽(tīng)語(yǔ)言》包含影視畫(huà)面視覺(jué)語(yǔ)言元素和聲音聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言元素兩大類(lèi)［2］。在本課程的教學(xué)內(nèi)容改革過(guò)程中，以O(shè)BE教學(xué)理念下，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向重構(gòu)課程知識(shí)內(nèi)容，共設(shè)計(jì)五個(gè)章節(jié)模塊：第一章視聽(tīng)語(yǔ)言概述、第二章畫(huà)面造型語(yǔ)言、第三章運(yùn)動(dòng)鏡頭、第四章聲音與聲畫(huà)關(guān)系、第五章剪輯與蒙太奇。

本課程按照OBE教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不是按照某一本專(zhuān)業(yè)教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)安排。這樣一來(lái)，既保證教師對(duì)每一節(jié)課、每一部分知識(shí)內(nèi)容的授課信息全面掌握，又能保證學(xué)生達(dá)到對(duì)自己學(xué)習(xí)成果的要求。通過(guò)對(duì)該課程知識(shí)內(nèi)容的重構(gòu)，建立教學(xué)新思路，開(kāi)辟理論課程向?qū)嵺`應(yīng)用型課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。以行業(yè)標(biāo)桿要求學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容的掌握，學(xué)生更明白怎么學(xué)，教師更清楚怎么教。

（三）教學(xué)方法改革

課堂教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)實(shí)施過(guò)程的重要形式。同時(shí)，課堂教學(xué)也是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)行業(yè)人才需求的基礎(chǔ)。但目前仍有多數(shù)高等院校的課堂教學(xué)方式?jīng)]有更新，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的、模式化的教學(xué)方式。通過(guò)對(duì)《視聽(tīng)語(yǔ)言》課程的教學(xué)改革，在本課程的教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)了以下四個(gè)方面的變化。

1.把以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的課堂；2.把重理論輕實(shí)踐的教學(xué)轉(zhuǎn)變成理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)；3.把封閉式轉(zhuǎn)為開(kāi)放式課堂，提升學(xué)生自主參與度；4.把純理論知識(shí)課堂轉(zhuǎn)為實(shí)踐技能課堂，將學(xué)生碎片化的理論知識(shí)利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)應(yīng)用到實(shí)踐中。

自2013年本校廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)以來(lái)，《視聽(tīng)語(yǔ)言》課程一直開(kāi)設(shè)至今，在課程開(kāi)設(shè)前三年，教學(xué)方式一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師用PPT講課，學(xué)生聽(tīng)課做筆記，教學(xué)方式單一枯燥，學(xué)生參與度低，教學(xué)效果更是堪憂(yōu)，這樣的教學(xué)方式已不再能適用應(yīng)用型本科院校的教學(xué)發(fā)展。我們將基于OBE教學(xué)理念對(duì)《視聽(tīng)語(yǔ)言》課程的授課方式進(jìn)行的改革，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式并植入課程授課的全過(guò)程。

經(jīng)過(guò)改革后的《視聽(tīng)語(yǔ)言》課程課堂教學(xué)實(shí)施共分為三個(gè)具體環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)為課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生以5-6人為單位進(jìn)行分組，小組統(tǒng)一接收教師下達(dá)當(dāng)節(jié)課程的教學(xué)任務(wù)，教師通過(guò)藍(lán)墨云班課上傳授課章節(jié)的相關(guān)預(yù)習(xí)資料，學(xué)生利用課前時(shí)間進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，為課程的順利實(shí)施提供基礎(chǔ)準(zhǔn)備。第二個(gè)環(huán)節(jié)為課堂實(shí)施階段，首先，教師提出課前準(zhǔn)備階段設(shè)計(jì)的與教學(xué)主題相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，對(duì)本節(jié)課中的課程要點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行暖身導(dǎo)入；其次，教師通過(guò)微課程的教學(xué)方式配合多媒體對(duì)本課程的重點(diǎn)理論知識(shí)進(jìn)行講解，使學(xué)生掌握本課程的重點(diǎn)難內(nèi)容，明確掌握學(xué)習(xí)方向；最后，教師通過(guò)在具體的實(shí)踐項(xiàng)目中驅(qū)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的灌輸與學(xué)生的技能掌握。

課程的實(shí)施始終堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念，教師根據(jù)課程設(shè)計(jì)中配套的實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐前測(cè)階段，通過(guò)藍(lán)墨云班課系統(tǒng)中頭腦風(fēng)暴的形式進(jìn)行問(wèn)題測(cè)試，以便了解學(xué)生的興趣和能力。教師設(shè)計(jì)與課程對(duì)應(yīng)的問(wèn)題互動(dòng)，學(xué)生利用分組實(shí)踐創(chuàng)作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)入?yún)⑴c式學(xué)習(xí)階段，教師可提前掌握學(xué)生的參與情況。實(shí)踐創(chuàng)作結(jié)束后，進(jìn)入項(xiàng)目后測(cè)階段，教師按照小組為單位進(jìn)行交流分享互動(dòng)，一方面，教師通過(guò)各組的完成情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；另一方面，各小組通過(guò)作品分享環(huán)節(jié)相互觀摩，互相學(xué)習(xí)。教師通過(guò)學(xué)生實(shí)踐作業(yè)總結(jié)整合學(xué)習(xí)要點(diǎn)，以及預(yù)告下堂課的內(nèi)容。教師在分組點(diǎn)評(píng)的同時(shí)，適當(dāng)表?yè)P(yáng)學(xué)生的努力和學(xué)習(xí)成果，并作出相應(yīng)的課程總結(jié)。同時(shí)，學(xué)生還可通過(guò)教師創(chuàng)建的藍(lán)墨云話(huà)題討論，對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)反饋，利用平臺(tái)公開(kāi)發(fā)表，提升自我總結(jié)學(xué)習(xí)的能力；教師通過(guò)學(xué)生的總結(jié)反饋對(duì)本章節(jié)課程的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)情況，給予鼓勵(lì)和肯定。

教學(xué)實(shí)施的第三個(gè)環(huán)節(jié)是課后提升環(huán)節(jié)，教師利用課后對(duì)小組作品進(jìn)行一對(duì)一細(xì)致指導(dǎo)，通過(guò)與學(xué)生課下的近距離交流，便于掌握每一位同學(xué)現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，參與作品的修改與升級(jí)，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)意構(gòu)思。通過(guò)本專(zhuān)業(yè)的官方微信公眾平臺(tái)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐作品進(jìn)行推優(yōu)宣傳，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，并鼓勵(lì)學(xué)生參加更高級(jí)別的專(zhuān)業(yè)比賽，同時(shí)在相應(yīng)程度上也能為學(xué)生作品宣傳和課程的改革成果助力。

（四）課程考核與評(píng)價(jià)改革

《視聽(tīng)語(yǔ)言》課程傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方法是期末一張?jiān)嚲頉Q定課程的終身成績(jī)，這樣的考核方式是單一片面的，新時(shí)代高校的育人標(biāo)準(zhǔn)是需要培育學(xué)生的全面綜合能力，即：專(zhuān)業(yè)+素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)+技能。顯然，傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲砗茈y考核出學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)內(nèi)容全面掌握的程度。為了擺脫這種典型的應(yīng)試教育枷鎖，在課程的考核中體現(xiàn)出多樣性和靈活性。本課程采用了全過(guò)程性的考核方式，將考核的成績(jī)分為五個(gè)模塊，即：考勤（10分）+實(shí)踐項(xiàng)目一（20分）+實(shí)踐項(xiàng)目二（20分）+實(shí)踐項(xiàng)目三（30分）+理論知識(shí)測(cè)試（20分）=總成績(jī)（100分）。

課程考核中的三個(gè)具體的實(shí)踐項(xiàng)目，是按照課程教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容制定難易程度以階梯式分段的具體實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)踐項(xiàng)目一：主題拍攝紅色文化與校園——專(zhuān)業(yè)+思政；實(shí)踐項(xiàng)目二：影視作品片段聲音混剪——聲畫(huà)關(guān)系；實(shí)踐項(xiàng)目三：短視頻基礎(chǔ)創(chuàng)作——蒙太奇表現(xiàn)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)從影視語(yǔ)言的單一元素逐漸向多元素轉(zhuǎn)變，考核學(xué)生知識(shí)掌握能力與實(shí)踐合作能力，在具體的實(shí)踐項(xiàng)目安排中以學(xué)生為中心，讓學(xué)生沉浸在項(xiàng)目之中，創(chuàng)作項(xiàng)目、感受項(xiàng)目，利用知識(shí)運(yùn)用創(chuàng)作項(xiàng)目實(shí)踐的過(guò)程。

通過(guò)對(duì)《視聽(tīng)語(yǔ)言》課程的教學(xué)改革，學(xué)生在多個(gè)方面均得到相應(yīng)提升。教師采用微課堂與翻轉(zhuǎn)課堂全過(guò)程實(shí)施，學(xué)生掌握了視聽(tīng)語(yǔ)言在影視作品中的主要特點(diǎn)與常用表現(xiàn)手法，樹(shù)立了正確的視聽(tīng)語(yǔ)言概念，拓展其藝術(shù)思維空間。教師采用實(shí)踐項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法提升了學(xué)生創(chuàng)作影視作品的應(yīng)用能力，為學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課程提供認(rèn)知前提。課堂互動(dòng)以學(xué)生為中心，提升教學(xué)效果，學(xué)生主導(dǎo)，全員參與，告別兩極分化，通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目的分組創(chuàng)作，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，提前更好適應(yīng)崗位需求。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)近年來(lái)的教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐積累，在OBE教育理念的指導(dǎo)下，《視聽(tīng)語(yǔ)言》課程經(jīng)過(guò)多方位的教學(xué)改革也取得了一定的成績(jī)，特別是在課堂教學(xué)效果和人才培養(yǎng)要求的達(dá)到系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)上，都實(shí)現(xiàn)了課程改革的目的，同時(shí)，本專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的認(rèn)知也有了新的提升。