熊彩云 李歡歡
(重慶幼兒師范高等??茖W(xué)校,重慶 404000)
黨的十九大報告首次提出,要在“幼有所育上不斷取得新進展”[1],在很大程度上推動了學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,同時也對幼兒教師提出了更高的要求。為了滿足行業(yè)對幼兒教師人才的需求,作為幼兒教師培養(yǎng)機構(gòu)的師范院校,要提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,教學(xué)改革勢在必行。
隨著教學(xué)改革的不斷深入,人們把教學(xué)改革的著眼點放在教學(xué)模式上,以此引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念,改進教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。而教學(xué)改革必須進入課堂,進入教與學(xué)的本身,進入每一位教師的日常教學(xué)。因此,課堂教學(xué)改革永遠(yuǎn)是教學(xué)改革的重點。
幼兒園活動指導(dǎo)類課程是師范院校學(xué)前教育專業(yè)的核心課程和主干課程,旨在培養(yǎng)學(xué)生具有幼兒園教育活動的設(shè)計與實施能力,主要包括健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域課程,其課程教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)前景。在該類課程教學(xué)過程中,傳統(tǒng)的教授式教學(xué)模式已不符合幼兒教師培養(yǎng)的需要,教師究竟如何改革課堂教學(xué),創(chuàng)新教學(xué)模式,有效提高師范生教學(xué)實踐能力?是一直以來困擾任課教師的難題。
我們在學(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動指導(dǎo)類課程的教學(xué)實踐中,改革課堂教學(xué),探索“教、學(xué)、做、練、研、賽”六步一體教學(xué)模式在教學(xué)中的運用,經(jīng)過幾年的探索,取得了一定的經(jīng)驗和成效?,F(xiàn)在以幼兒園活動指導(dǎo)類課程為例,梳理教學(xué)模式,反思問題,總結(jié)經(jīng)驗。
在教學(xué)實踐中,如何通過改革課堂教學(xué)模式提高師范生教學(xué)實踐能力成為我們的不懈追求。我們在課程教學(xué)中采用“教、學(xué)、做、練、研、賽”六步一體教學(xué)模式,堅持以學(xué)生為本位,以幼兒園典型工作任務(wù)為導(dǎo)向,在教學(xué)的整體設(shè)計上從傳統(tǒng)的教授式教學(xué)轉(zhuǎn)化為幼兒園真實活動情景模擬。實踐中,聚焦到每個具體課程任務(wù),遵循著“教、學(xué)、做、練、研、賽”六步一體的具體實施步驟,具體的做法如下。
“教”就是教師在既定時間內(nèi)有效把知識或技能傳授給學(xué)生。
1.“教”什么?
“教”什么,針對一門課程,這是任課老師首先要思考的問題。我們要分清主次,抓主要矛盾,突出重難點。
第一,對標(biāo)對崗,明確“教”的目標(biāo)任務(wù)?!队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)和幼兒教師崗位典型工作任務(wù)是我們分析教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的重要依據(jù)。通過對《標(biāo)準(zhǔn)》及崗位典型工作任務(wù)的分析,發(fā)現(xiàn)“能進行教育活動的計劃與實施”是幼兒園活動指導(dǎo)類課程的主要目標(biāo)任務(wù)[2]。由此可見,教會學(xué)生設(shè)計活動方案和組織實施幼兒園教學(xué)活動就成了這門課程的主要任務(wù)。
第二,整合教學(xué)資源,重構(gòu)“教”的內(nèi)容。把握幼兒園活動指導(dǎo)類課程的主要目標(biāo)任務(wù)后,我們收集本課程現(xiàn)有教材、教輔資料、前沿理論等相關(guān)教學(xué)資源,圍繞目標(biāo)任務(wù),結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點,重構(gòu)“教”的內(nèi)容。在幼兒園活動指導(dǎo)類課程教學(xué)改革過程中,我們發(fā)現(xiàn)既要教會學(xué)生每個領(lǐng)域的相關(guān)核心經(jīng)驗、不同年齡段兒童的學(xué)習(xí)特點等基本理論知識,又要教會學(xué)生每一類型教學(xué)活動的設(shè)計思路、指導(dǎo)要點等復(fù)雜的技能。
2.怎么“教”?
解決了教什么的問題,接下來就是怎么教。怎么教,是方法論問題。在課堂教學(xué)中我們常采用的方法有模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)等。隨著對教學(xué)方法認(rèn)識和實踐的深入,我們越來越認(rèn)識到每一個教學(xué)方法都不可能是十全十美的,各有其優(yōu)點和不足。因此,我們根據(jù)不同性質(zhì)的課堂以及學(xué)生、教師的情況靈活選擇教學(xué)方法。
如,比較簡單的知識內(nèi)容常采用翻轉(zhuǎn)課堂。例如,在《幼兒園語言教育活動指導(dǎo)》課程教學(xué)中,前面學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了幼兒園故事活動的設(shè)計與組織,奠定了一定的基礎(chǔ),后面進行幼兒園詩歌活動設(shè)計與指導(dǎo)的教學(xué)時,我們就采用翻轉(zhuǎn)課堂。首先布置課前學(xué)習(xí)任務(wù),給學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)視頻和案例,要求學(xué)生在課前學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中主要讓學(xué)生交流分享自己所學(xué)、所思和所想,然后教師再梳理詩歌活動設(shè)計的基本環(huán)節(jié)和難點內(nèi)容,并讓學(xué)生比較詩歌活動與故事活動設(shè)計有哪些不一樣。課后要求學(xué)生完成詩歌活動的設(shè)計并開展模擬教學(xué)。
又如,與幼兒園實踐結(jié)合緊密的內(nèi)容常采用案例教學(xué)法。例如,幼兒園活動指導(dǎo)類課程需要學(xué)生掌握如何設(shè)計活動方案,我們在講授設(shè)計活動方案時,就會找一些優(yōu)秀教案提前發(fā)給學(xué)生,上課時教師結(jié)合案例進行講解。這樣,教師的講授就有實例,學(xué)生理解起來也比較容易。這個案例除了一些文本資料外,還可以是視頻、音頻等資料。
“學(xué)”就是學(xué)生在既定時間內(nèi)有效掌握知識或技能。學(xué)生“學(xué)”的方法主要有以下幾種。
第一,自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是高校大學(xué)生重要的一種學(xué)習(xí)能力,許多優(yōu)質(zhì)高校把培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放在培養(yǎng)目標(biāo)的重要位置。因此,我們作為大學(xué)教師就要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師講課后,留下許多任務(wù)要求學(xué)生自學(xué),如學(xué)習(xí)在線開放課程,并完成作業(yè)練習(xí);閱讀相關(guān)資料及書籍,拓寬專業(yè)視野;觀看優(yōu)秀活動視頻,還原活動設(shè)計并分析評價;傾聽幼兒故事講述音頻,練習(xí)講述幼兒故事……讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成任務(wù),上課時抽查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。
第二,合作學(xué)習(xí)。學(xué)生以小組為單位,通過合作和協(xié)作,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如,課堂教學(xué)中的小組討論、模擬教學(xué)的小組合作開展、案例教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)等。在實施過程中我們發(fā)現(xiàn),合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的交往能力、合作意識和團隊精神,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,提高學(xué)習(xí)成績。
第三,深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以高級思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標(biāo),以整合的知識為內(nèi)容,積極主動地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想,并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中,且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)[3]。深度學(xué)習(xí)是在真實的問題情境中才會發(fā)生的,它以問題為導(dǎo)向,提升學(xué)生的問題解決能力,促進學(xué)生高階思維的發(fā)展,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。如何引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)?從教的意義上講,教師就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的問題情境,以問題為中心,讓學(xué)生經(jīng)過深度的思考后去解決問題。如,在《幼兒園藝術(shù)教育活動指導(dǎo)》課程教學(xué)中,教師在給學(xué)生講授幼兒園歌唱活動設(shè)計時,教師不是開始就進行這個內(nèi)容的講解,而是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的幼兒園歌唱活動案例情境,教師針對案例提出一系列問題,引發(fā)學(xué)生思考。在學(xué)生經(jīng)過深度的思考后,老師講解,學(xué)生學(xué)習(xí)并解決問題。
“做”就是學(xué)生在課堂上的“教”和“學(xué)”的過程中及時進行某一內(nèi)容的操作練習(xí)?!敖獭焙汀皩W(xué)”的知識必須在大量地操作練習(xí)后才能得以鞏固,課堂上的“教”和“學(xué)”后馬上針對重點內(nèi)容開展的“做”就像及時雨,讓學(xué)生把知識技能運用于實際,在知識技能與實際運用之間架起一座橋梁,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,真正打破了傳統(tǒng)的教授式教學(xué)模式,實現(xiàn)了“教、學(xué)、做”合一的完美融合。
如,教師講了故事活動目標(biāo)的制定后,馬上給學(xué)生提供1-2個幼兒故事,讓學(xué)生根據(jù)剛才所講和所學(xué),為故事活動制定活動目標(biāo)。又如,教師講了早期閱讀活動過程的設(shè)計后,組織學(xué)生以小組為單位為指定繪本設(shè)計活動方案并分享。
在課堂教學(xué)的實踐中,教師要擺正“教、學(xué)、做”的關(guān)系?!敖獭焙汀皩W(xué)”在課堂教學(xué)中是事物的兩個方面,一個針對教師,一個是針對學(xué)生?!白觥笔窃凇敖獭焙汀皩W(xué)”的基礎(chǔ)上進行的操作,沒有“教”和“學(xué)”就不可能進行“做”,沒有“做”就不可能實現(xiàn)知識技能的鞏固和運用。同時,“教、學(xué)、做”三者又是相互交叉、相互滲透、相互貫通,不能割裂開來?!敖獭敝杏小皩W(xué)”,“學(xué)”中有“做”;反過來“做”中又有“教”和“學(xué)”,教師在“做”上“教”,學(xué)生在“做”上“學(xué)”。
“練”就是在“教、學(xué)、做”的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生在真實或接近真實情境中獨立或分組完成一項全套的工作任務(wù),開展反復(fù)練習(xí),將所學(xué)理論運用于實踐。
1.“練”的原則
第一,目的性。首先老師要把握“練”的目的,根據(jù)目的來選擇“練”的內(nèi)容。學(xué)生必須掌握的知識技能就要通過“練”來鞏固和運用。幼兒園活動指導(dǎo)類課程重在培養(yǎng)學(xué)生掌握各領(lǐng)域不同類型教學(xué)活動的設(shè)計與實施,是學(xué)生必須掌握的,就需要給學(xué)生提供“練”的機會和時間。
第二,情境性。要想學(xué)生愿意練、喜歡練,就必須創(chuàng)設(shè)一定的情境,比如模擬教學(xué)、幼兒園現(xiàn)場教學(xué)。
第三,可操作性。所選“練”的內(nèi)容要有可操作性,不能太難也不能太簡單,要讓學(xué)生通過努力能完成。
2.“練”的內(nèi)容
第一,設(shè)計活動方案。組織學(xué)生撰寫幼兒園活動方案,通過多次修改,形成相對成熟的活動方案。
第二,準(zhǔn)備活動材料。組織學(xué)生根據(jù)活動方案制作教學(xué)活動所需材料并反復(fù)演練。
上面這兩項“練”的內(nèi)容往往是學(xué)生在課下完成。
第三,情境模擬教學(xué)。組織學(xué)生通過多種方式進行活動方案的模擬教學(xué)。
第四,幼兒園現(xiàn)場教學(xué)。學(xué)生在模擬教學(xué)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過研討和打磨,形成成熟的教學(xué),然后組織學(xué)生到幼兒園,面對幼兒開展現(xiàn)場教學(xué)。
3.“練”的方式
第一,人人講課。每個學(xué)生都要自己選取活動內(nèi)容和設(shè)計活動方案,然后上交給老師批改,教案過關(guān)的學(xué)生就可以準(zhǔn)備活動材料和熟悉教案。大概一周后每個學(xué)生在小組內(nèi)輪流講課,教師巡回指導(dǎo)。一般把學(xué)生分成6-8人一個小組,每組選一個小組長負(fù)責(zé)。
第二,小組推優(yōu)。以小組為單位合作選取內(nèi)容、設(shè)計活動方案、制作教具,然后組內(nèi)成員利用課余時間在小組內(nèi)開展試教,最后推薦優(yōu)秀者在班級進行模擬教學(xué)。組內(nèi)試教是學(xué)生在課后完成,要求學(xué)生錄像并上傳給教師,目的是要求學(xué)生全員參與,教師有針對性指導(dǎo)。
第三,跨班獻課。班級講課優(yōu)秀者還可以到平行班獻課,讓所有的同學(xué)進行觀摩學(xué)習(xí),同時可以鍛煉上課學(xué)生的膽量和能力。
通過以上幾種方式的“練”,多方位地讓學(xué)生人人參與、相互學(xué)習(xí)、共同提高。
“研”就是學(xué)生在“練”的基礎(chǔ)上相互研討、相互評價、相互學(xué)習(xí)、共同進步。
1.“研”的原則
第一,客觀性。要求學(xué)生根據(jù)客觀實際,公平公正地對“練”的情況進行研討和評價,不能主觀臆斷或摻入個人情感。
第二,整體性。要求學(xué)生對組成教學(xué)活動的各方面做多角度、全方位的評價。
第三,指導(dǎo)性。要求學(xué)生不能就事論事,而是要把研討、評價同如何改進結(jié)合起來,爭取每個同學(xué)都有進步。
第四,發(fā)展性。教學(xué)研討評價應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進步和動態(tài)發(fā)展,要以發(fā)展的眼光看到同學(xué)的進步,多鼓勵和表揚。
2.“研”的方法
第一,評。包括自評、互評、師評。在模擬教學(xué)過程中,組織學(xué)生自評、互評,然后教師講評,共同促進學(xué)生進步。
第二,改。改就是修改活動方案。在評的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生再次修改活動方案并進行模擬教學(xué)。后期組織學(xué)生到幼兒園進行真正的現(xiàn)場教學(xué)活動。
“賽”就是組織學(xué)生參加課程相關(guān)技能的各級各類比賽,進一步鍛煉并展現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計與實施的能力。
1.“賽”的目的
第一,以賽促教。用比賽的形式檢驗我們的教學(xué),促進教學(xué)改革。
第二,以賽促學(xué)。用比賽的方式促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。有比賽就有輸贏,學(xué)生想要贏得比賽就會更加努力地去學(xué)習(xí)。
2.“賽”的內(nèi)容
根據(jù)幼兒園活動指導(dǎo)類課程的教學(xué)目標(biāo)任務(wù),將幼兒園教學(xué)活動設(shè)計、幼兒園教學(xué)活動實施作為比賽的兩大賽項。
3.“賽”的形式
學(xué)賽結(jié)合,全員參賽。在幼兒園活動指導(dǎo)類課程教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)活動設(shè)計與實施的項目任務(wù),組織所有學(xué)生以小組為單位完成活動設(shè)計及模擬教學(xué),實現(xiàn)全員參賽,根據(jù)個人賽結(jié)果,小組推優(yōu),在班級內(nèi)進行比賽,評選出的班級優(yōu)勝者代表班級參加學(xué)校組織的全年級賽事(校內(nèi)、園內(nèi)開展)。通過過程考核(如個人賽)實現(xiàn)對教學(xué)過程的全程把控和推進,并將比賽成績作為課程考核的一部分。同時,鼓勵學(xué)生參加?。ㄊ校┘?、國家級教學(xué)能力大賽,將“賽”貫穿于整個教學(xué)過程,以賽代考。通過鼓勵學(xué)生參加比賽,能夠檢驗學(xué)習(xí)效果,鍛煉學(xué)生的競爭意識,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛能,培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和合作精神,提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)本領(lǐng)[4]。
在課程教學(xué)的實踐中,教師要擺正“練、研、賽”的關(guān)系?!熬?、研、賽”三個教學(xué)環(huán)節(jié)之間緊密相連、環(huán)環(huán)相扣,但又不是簡單的一個接一個的流水賬,而是相互交叉、相互滲透、相互貫通。在具體的教學(xué)活動中,在“練”的基礎(chǔ)上進行“研”,在“研”后還可以進行“練”,“練”中有“研”,“研”中有“練”。如果這個項目適合“賽”,還可以進行比賽。
“教、學(xué)、做、練、研、賽”六步一體教學(xué)模式,具有全面性、實用性、整合性等特點,注重學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合,重視教育理論和教育實踐的緊密聯(lián)系,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進學(xué)生教學(xué)實踐能力的全面、充分、協(xié)調(diào)發(fā)展。
(一)從學(xué)習(xí)時間來看,“六步一體”教學(xué)模式將課堂學(xué)習(xí)活動延伸至課下,如活動方案設(shè)計、活動材料準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)在線開放課程、閱讀相關(guān)資料及書籍等,這些活動均在課下進行,有力地配合課堂學(xué)習(xí),有效彌補了該類課程課堂教學(xué)時間不足的現(xiàn)狀,也為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)提供了機會。
(二)從學(xué)習(xí)空間來看,“六步一體”教學(xué)模式對學(xué)生的實踐能力進行模擬情境下的演練,也帶領(lǐng)學(xué)生到達(dá)真實教育情境——幼兒園進行實踐檢驗,彌補了師范生理論學(xué)習(xí)與實踐運用的脫節(jié),拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,培養(yǎng)了學(xué)生較強的動手能力、創(chuàng)新能力,有效提高師范生教學(xué)實踐能力。
(三)從教學(xué)活動方式來看,“六步一體”教學(xué)模式綜合采用多種“教”和“學(xué)”的方式,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高了學(xué)習(xí)效率;并且該教學(xué)模式關(guān)注到學(xué)生個體能力的訓(xùn)練與展示,促進了師范生教育個性的形成。
(四)從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看,學(xué)習(xí)的內(nèi)容從教材引申開來,不僅關(guān)注知識的廣度,同時注重知識理解的深度,并追求將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的最終目標(biāo)。該模式中課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富化、生動化,課堂不再是單一的講解式課堂,有理論類的課堂也有實踐性的課堂,有效提升了課堂魅力和效率,調(diào)動了學(xué)習(xí)者參與的積極性,提升了學(xué)生思維的活躍性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。
在教學(xué)中,我們進行深刻反思,到底怎么做才能改革課堂教學(xué),真正促進學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力的提升呢?“教、學(xué)、做、練、研、賽”六步一體教學(xué)模式是我們在課堂教學(xué)實踐中的一點總結(jié)和體會,在實施的過程中,也存在一些困惑,如,“六步一體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是什么?在實施中如何進一步把“六步”融會貫通?“六步一體”教學(xué)模式對教師素質(zhì)提出更高的要求,最好是“雙師型”教師,如何提升教師的“雙師型”素質(zhì),這些問題還有待深入研究。
教學(xué)改革沒有終點,高校教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)思路,更新教學(xué)方法和手段,提升教學(xué)能力,才能跟上現(xiàn)代化教育發(fā)展步伐。教學(xué)改革,我們永遠(yuǎn)在路上!