孫 陽 崔 丹

（長春光華學(xué)院，吉林 長春 130117）

在2019年中共中央、國務(wù)院頒布的《中國教育現(xiàn)代化2035》中，明確提出要加快信息化時代教育改革，在信息化技術(shù)和人工智能技術(shù)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制，實(shí)現(xiàn)智能化教學(xué)，在規(guī)?；囵B(yǎng)的同時，堅(jiān)持個性化培養(yǎng)?！秾徲?jì)學(xué)》課程作為高校會計(jì)專業(yè)的核心課程，是結(jié)合了理論與實(shí)踐雙重培養(yǎng)需求的綜合性學(xué)科，隨著信息化手段在教育教學(xué)中的應(yīng)用，傳統(tǒng)的審計(jì)課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生個性化能力的培養(yǎng)，也無法滿足應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)。因此，在信息技術(shù)背景下，高?！秾徲?jì)學(xué)》課程如何確立合適的教學(xué)轉(zhuǎn)型方向，如何開展教學(xué)轉(zhuǎn)型就顯得尤為重要。

一、高校教學(xué)的轉(zhuǎn)型取向

信息化背景下的教學(xué)轉(zhuǎn)型并不是單純地改變教學(xué)手段、重組課程內(nèi)容，而是要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價等多個維度進(jìn)行改變，而圍繞這些因素變化的主體都是教師和學(xué)生及其二者產(chǎn)生的行為意識，因此在對教學(xué)改革時，首要任務(wù)就是把握好教與學(xué)二者之間的聯(lián)系，從而作為教學(xué)轉(zhuǎn)型的價值取向。

（一）以教為中心的轉(zhuǎn)型取向

教學(xué)活動，一般由教師、學(xué)生和教學(xué)行為三方面組成。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)活動往往都是以教師教授知識為主，這種形式的開展是以教師作為核心，而學(xué)生則只能在整個教學(xué)活動中被動地?fù)?dān)任行為的客體，使之成為教師教導(dǎo)和改造的對象，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的激活過程。

在“以教定學(xué)”模式下，課堂教學(xué)的形式容易受到限制。教師作為課堂中的主導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中會運(yùn)用大量時間來進(jìn)行知識的單向傳達(dá)。雖然傳統(tǒng)的教授知識確實(shí)可以幫助學(xué)生快速地對一些不易理解的知識點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知和學(xué)習(xí)，從成本效益上來解釋，省時省力且精準(zhǔn)快速。但是這種以傳授為主的教學(xué)模式并不能匹配各種形式的知識，同時教師在教授中也很難兼顧個別學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)情況，學(xué)生只能被動地接受教師教授的內(nèi)容和定制的教學(xué)目標(biāo)，缺少自我個性化的發(fā)展空間。

（二）以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)型取向

以學(xué)為中心的教學(xué)模式是指教學(xué)活動中把學(xué)生作為核心主體。雖然教師確實(shí)是傳授知識中不可替代的一個主體，但是從行為邏輯上來看，其傳授的對象和傳授知識的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生主動產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，而非被動學(xué)習(xí)，也就是說教師在整個教學(xué)活動中并不能以學(xué)生的身份實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為，學(xué)生才是學(xué)習(xí)行為的直接產(chǎn)生者。學(xué)生行為作用的對象和其目標(biāo)是：通過主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，以個人主體身份實(shí)現(xiàn)與教師的信息交換、組織、加工、重建等全過程［1］。

傳統(tǒng)的以教為中心，其教學(xué)目標(biāo)是將知識準(zhǔn)確傳授給學(xué)生并確保其掌握。而以學(xué)為中心的教學(xué)活動中，教師不再局限在傳授知識的層面，開始更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等，將學(xué)生的主觀能動性和思維發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，而教師本身在課堂教學(xué)中只是充當(dāng)知識的引導(dǎo)者和輔助學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)動力。教師為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，就必須要通過多種多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方式加大與學(xué)生的互動，從而激發(fā)學(xué)生潛在的興趣和能力，如采用任務(wù)驅(qū)動、探究研討、小組合作等。在信息化的大背景下，教師的教學(xué)手段更加豐富和多元化，通過運(yùn)用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等終端可以突破時間和空間的阻礙與學(xué)生實(shí)現(xiàn)有機(jī)互動，在很大程度上拓寬了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的途徑，也提升了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

二、利用信息技術(shù)促進(jìn)高校《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)轉(zhuǎn)型的路徑分析

（一）樹立以學(xué)為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)型理念

教師，作為教學(xué)的組織者，其身份決定了教師在教學(xué)轉(zhuǎn)型中的關(guān)鍵作用，想要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的“以教為中心”向“以學(xué)為中心”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，首要任務(wù)就是教師要改變過去的教學(xué)理念。根據(jù)《審計(jì)學(xué)》課程的學(xué)科特質(zhì)和當(dāng)前市場對審計(jì)人才的需求，確定審計(jì)人才的能力維度，樹立以學(xué)定教的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中通過問題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動等形式組織學(xué)生思考，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要鼓勵學(xué)生大膽提出自己的想法，將課堂的主動權(quán)交到學(xué)生的手里，促使學(xué)生個性化成長。

同時，在信息技術(shù)的背景下，高校要加強(qiáng)教師信息化互聯(lián)網(wǎng)+思維的培養(yǎng)，加大對教師互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力和教學(xué)能力的提升，推動教師在課堂教學(xué)前使用MOOC、微課等網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造不同視角的審計(jì)仿真情景，或在課前使用QQ、微信、網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)、小程序等形式加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，從而了解學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)課程的動機(jī)和需求，以此來作為課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)的依據(jù)和方向。

（二）推進(jìn)《審計(jì)學(xué)》課程實(shí)施線上線下混合教學(xué)

目前，多數(shù)高校審計(jì)課程所使用的教材，都是理論性教材，其在撰寫時主要以《中國注冊會計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則》和《審計(jì)法》為依據(jù)，因此教材內(nèi)容相對枯燥乏味。在這種情況下，教師如果完全依賴線下教學(xué)形式，學(xué)生在課堂中會因?yàn)檎n堂氣氛沉悶或內(nèi)容晦澀難懂而產(chǎn)生抵觸心理，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和對知識的掌握。所以，在對審計(jì)課堂教學(xué)的改革中，要充分利用好信息化技術(shù)，將線上的優(yōu)秀資源和智能手段與線下的傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行融合，形成一個可以貫穿“課前—課中—課后”全過程的線上線下教學(xué)模式［2］。

在課前，教師可以通過小程序、APP、在線平臺等途徑發(fā)布教學(xué)任務(wù)，對于難度較大的知識點(diǎn)可以通過提前上傳課程資源、音頻、視頻等幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，為確保掌握學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)效果，教師可以通過在網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)置指標(biāo)作為定量考查依據(jù)，例如視頻觀看時間、資源下載完成度等，也可以同時輔助于課前討論、問卷調(diào)查、小測驗(yàn)等形式進(jìn)行定性考查。通過將課堂活動提前化，一方面有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，尤其是學(xué)弱群體，可以通過課前的知識碎片化，將重難點(diǎn)知識進(jìn)行分解從而降低理解難度，而教師的課堂教學(xué)過程就是幫助學(xué)生將碎片化重組的過程，在一定程度上提升了學(xué)生的分析能力和解決問題的能力。另一方面有助于教師更好地對學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)進(jìn)行掌握，通過觀察學(xué)生群體和學(xué)生個體的線上學(xué)習(xí)情況，可以更全面地了解學(xué)情，便于及時調(diào)整后續(xù)的教學(xué)方案。

在課中，教師通過引入信息化手段加強(qiáng)與學(xué)生的課堂互動，可以激發(fā)學(xué)生的課堂熱情，例如，有些高校為了讓學(xué)生可以提前熟知注冊會計(jì)師的工作環(huán)境和工作內(nèi)容，將理論課搬到了計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行授課，教師一邊講授審計(jì)工作底稿，學(xué)生一邊通過計(jì)算機(jī)編制審計(jì)工作底稿；有一部分高校已經(jīng)走到了信息化的應(yīng)用前沿，在審計(jì)課堂中融入了VR技術(shù)，學(xué)生通過可視化的3D手段實(shí)現(xiàn)對注冊會計(jì)師工作現(xiàn)場的虛擬和感知。

在課后，教師可以通過在信息化平臺布置實(shí)踐任務(wù)、分享審計(jì)操作視頻、討論知識心得等內(nèi)容幫助學(xué)生鞏固知識，加速將知識從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變過程。同時教師也可以將傳統(tǒng)的測試方式拓展到線上進(jìn)行，為了實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展，要將評價標(biāo)準(zhǔn)多樣化，將學(xué)生在線上與線下的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)動態(tài)、學(xué)習(xí)效果，知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等進(jìn)行綜合評價，對教學(xué)中存在的問題要進(jìn)行反饋與跟蹤，真正提升學(xué)生審計(jì)專業(yè)知識的遷移能力。

（三）加大《審計(jì)學(xué)》課程網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與投入

信息技術(shù)正在促進(jìn)教師將《審計(jì)課》課程教學(xué)從線下向線上傾斜，充分發(fā)揮線上教學(xué)的效能，實(shí)現(xiàn)師生之間的有機(jī)互動就需要高校加快校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)速度，實(shí)現(xiàn)不限時、無死角的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)配置，同時也需要注重對《審計(jì)學(xué)》課程網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與投入，才能保證教師和學(xué)生有充實(shí)的資源加以利用。

高校要大力推動在線開放課程的建設(shè)，像《審計(jì)學(xué)》這類學(xué)科核心課程的建設(shè)要放在前列?？梢酝ㄟ^建設(shè)示范課作為模板鼓勵教師參與課程建設(shè)，或是加大優(yōu)質(zhì)資源投入加快課程建設(shè)速度。對于優(yōu)秀的在線開放課程要允許在高校內(nèi)部進(jìn)行資源共享，帶動其他學(xué)科共同進(jìn)行建設(shè)，以達(dá)到教育資源的最大使用效能。

高校可以自主開發(fā)綜合在線平臺，實(shí)現(xiàn)擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的網(wǎng)絡(luò)客戶端，例如“互聯(lián)網(wǎng)+智能教學(xué)”審計(jì)平臺，學(xué)生入學(xué)時就能對學(xué)生信息實(shí)現(xiàn)全網(wǎng)絡(luò)化收集，教師可以在自建平臺中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)和應(yīng)用，包括審計(jì)知識模塊、學(xué)習(xí)指導(dǎo)模塊、資源分享模塊、評價跟蹤模塊等等，自建平臺的應(yīng)用可以促進(jìn)教師從基礎(chǔ)教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向教學(xué)的開發(fā)與研究，同時也避免教師在使用校外APP或其他在線平臺時，無法對學(xué)生個人信息進(jìn)行同步更新［3］。

（四）積極構(gòu)建審計(jì)數(shù)字化和智能化實(shí)踐環(huán)境

信息技術(shù)在高校審計(jì)課堂教學(xué)的應(yīng)用，除了需要教師個人的教學(xué)理念和教學(xué)方式有所改變，還需要外部的教學(xué)環(huán)境給予支持。目前很多高校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平還停留在滿足基本教學(xué)的層次，提供給教師的課堂教學(xué)媒介依然是黑板和投影儀，根本無法滿足教師想要使用信息化手段進(jìn)行課堂教學(xué)的想法。

高校要優(yōu)化審計(jì)實(shí)踐環(huán)境，建立智能化虛擬實(shí)驗(yàn)室?！秾徲?jì)學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，就當(dāng)前人才市場的競爭程度，無論是企業(yè)還是會計(jì)師事務(wù)所對于審計(jì)人才的專業(yè)能力要求越來越高，這就意味著學(xué)生如果在畢業(yè)時可以具備一定的實(shí)踐能力，將大大增加就業(yè)優(yōu)勢。因此高?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，建立虛擬的審計(jì)工作場景，使用仿真審計(jì)操作軟件，更有利于學(xué)生構(gòu)建對審計(jì)工作的真實(shí)感知，體會實(shí)務(wù)工作的人際溝通、審計(jì)程序、風(fēng)險防范甚至是審計(jì)失敗，從而將理論知識快速轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力。對于高校而言，積極構(gòu)建數(shù)字化和智能化實(shí)踐環(huán)境不僅僅是針對審計(jì)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，也是在帶動和輻射其他學(xué)科與信息化進(jìn)行融合，符合教育發(fā)展趨勢［4］。

三、結(jié)語

基于信息技術(shù)的《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)轉(zhuǎn)型并不是一蹴而就的，包括教學(xué)理念、師資人員、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等方方面面。因此，在具體實(shí)施過程中，高校教師可以從基礎(chǔ)到復(fù)雜逐步進(jìn)行設(shè)計(jì)與轉(zhuǎn)變，充分利用好信息技術(shù)，提升學(xué)生在審計(jì)學(xué)習(xí)中的能動性，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，最終推動審計(jì)學(xué)科、審計(jì)課程群甚至專業(yè)課程群的共同建設(shè)。