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基于OBE理念下的高校英語教學(xué)創(chuàng)新探析

2021-11-27 11:50聶立新
山西青年 2021年9期
關(guān)鍵詞:英語專業(yè)英語課程高校學(xué)生

聶立新

(黑龍江外國語學(xué)院,黑龍江 哈爾濱 150000)

當(dāng)前高校英語課程結(jié)構(gòu)包含了學(xué)生聽力、語法、閱讀等多個全方位的能力要求,這將對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)英語能力培養(yǎng)提出了新的重要挑戰(zhàn)。對于廣大學(xué)生來說,只有更好地正確理解所學(xué)英語的這些基礎(chǔ)知識,才能從其實際出發(fā)真正地解決好英語課程教學(xué)問題。縱觀以往的學(xué)校英語教學(xué)管理方式,高度重視學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識的掌握熟練程度,完全忽視了學(xué)生能夠自主獨立學(xué)習(xí)英語能力的培養(yǎng)。因此,要充分運用OBE的教學(xué)理念來對高校學(xué)生進行具體的英語綜合教學(xué),通過適時地開發(fā)一些英語活動班來讓每一位學(xué)生都能夠參與到大學(xué)英語基礎(chǔ)知識的綜合實踐學(xué)習(xí)當(dāng)中來。這樣的教學(xué)方式不僅能夠更好地提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和實際應(yīng)用掌握能力,還可以能夠幫助廣大學(xué)生不斷提高自身的實際英語應(yīng)用能力。

一、高校英語課程教學(xué)中引入OBE模式的必要性

基于OBE的現(xiàn)代教育教學(xué)模式和基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式在多個環(huán)節(jié)方面都可能有所謂的差別,比如教學(xué)課程目標組織設(shè)置,教學(xué)計劃組織安排,學(xué)習(xí)活動時間、評價等。OBE教學(xué)理念以預(yù)期成果質(zhì)量導(dǎo)向轉(zhuǎn)化為教學(xué)動力,緊扣體育預(yù)期教學(xué)成果深入實施過程教學(xué)、開展預(yù)期成果質(zhì)量評估,轉(zhuǎn)變體育教學(xué)工作思路和轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念,從“內(nèi)容為中心”逐漸轉(zhuǎn)化教學(xué)為“學(xué)生為中心”,致力于不斷增強學(xué)生學(xué)習(xí)活動自主性和學(xué)生探索創(chuàng)新能力。[1]OBE教學(xué)理念可以給予課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)中課堂教學(xué)方案實施的全過程、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動目標、教學(xué)研究成果等多個方面更為豐富全面的教學(xué)解釋。把學(xué)生在整個課程教學(xué)預(yù)期的學(xué)習(xí)活動結(jié)果作為教學(xué)核心,精心規(guī)劃設(shè)置、組織和策劃等實施一系列課堂教學(xué)活動,最后通過每個學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出率和效果提高來綜合評價課堂教學(xué),包括每個學(xué)生平時應(yīng)具備掌握的基礎(chǔ)知識、學(xué)生平時應(yīng)具備學(xué)習(xí)的綜合能力及每個學(xué)生平時應(yīng)必須具備的人生價值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度等。針對當(dāng)前由于傳統(tǒng)普通應(yīng)用大學(xué)英語課程課的英語教學(xué)質(zhì)量管理工作方法單一、被動學(xué)生自主組織學(xué)習(xí)等突出難點問題,結(jié)合OBE的教學(xué)作為理念和針對普通應(yīng)用型大學(xué)英語專業(yè)人才的繼續(xù)教育培養(yǎng)作為目標,對大學(xué)英語課程課的教學(xué)管理進行一次整體教學(xué)改革,圍繞以“學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的課程教學(xué)發(fā)展理念,從高校課程管理教學(xué)內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)體系優(yōu)化、課程管理模式教學(xué)方法體系設(shè)計、課堂教學(xué)管理流程體系設(shè)計等多個不同方面,探索創(chuàng)新推進高校課程教學(xué)改革,保障高校課程教學(xué)能充分調(diào)動廣大高校學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)實踐積極性,培養(yǎng)廣大高校學(xué)生獨立自主地在綜合知識學(xué)習(xí)、語言表達、綜合理論學(xué)習(xí)實踐等各個方面的實際綜合應(yīng)用能力,幫助廣大高校學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)并做到學(xué)以致用。這給高校英語教師組織開展課程改革教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)改革工作提供了清晰的理論脈絡(luò)。[2]

二、高校英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)英語課程的教學(xué)形式

當(dāng)前高校陸續(xù)開設(shè)各類英語課程以采取開展英語課堂教學(xué)體育活動形式為主。一方面是在內(nèi)容上的傳授,是以單一的英語課本教學(xué)知識為主要教學(xué)內(nèi)容,雖然高校會對現(xiàn)有的課堂教學(xué)內(nèi)容進行拓展,但教學(xué)內(nèi)容還是針對新的課本知識來進行展開;另一方面,教學(xué)活動開展形式較為單一,盡管目前多媒體的廣泛運用以及課堂教學(xué)活動形式的技術(shù)發(fā)展與方式轉(zhuǎn)變直接影響著當(dāng)今高校開展英語課堂體育教學(xué),但目前大多數(shù)英語課堂還是繼續(xù)采取大多數(shù)所采取的由教師授課為主、學(xué)生復(fù)習(xí)。學(xué)與教為輔的中國傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,且真正做到走出現(xiàn)代課本、走出現(xiàn)代教室、走向現(xiàn)代社會與走入實踐的課堂教學(xué)活動形式與教育目的并未完全達到。而高校英語課程的英語課程主要教學(xué)內(nèi)容不只是包括大學(xué)專業(yè)英語以及教學(xué)中的基礎(chǔ)知識,還主要包括英語相關(guān)教學(xué)行業(yè)內(nèi)的應(yīng)用英語教學(xué)基礎(chǔ)知識,涉及的內(nèi)容非常多。[3]因此,只有豐富高校英語教學(xué)課程的各種英語教學(xué)活動的新形式,才能有效拓寬高校師生之間學(xué)習(xí)獨立英語的新渠道,促使廣大高校學(xué)生和教師能夠獨立自主地開展英語學(xué)習(xí)活動,不與日常學(xué)習(xí)和社會工作生活脫節(jié),學(xué)有所長。

(二)英語課堂教學(xué)缺乏與時俱進

高校學(xué)生往往有著鮮明的社會個性特征。隨著我國信息化教育時代逐步來臨,學(xué)生不僅渴望能夠接觸到更多的教育信息,同時他們渴望能夠通過接觸更多的網(wǎng)絡(luò)方式和各種渠道以及當(dāng)下最新鮮的教育資訊元素來豐富自己的各種求知心和欲望。英語課堂教學(xué)要求在思想上做到以人為本,以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力,其英語教學(xué)課程設(shè)計方法應(yīng)當(dāng)擯棄以課內(nèi)書本教學(xué)為主、課外英語信息學(xué)習(xí)工具應(yīng)用為輔的傳統(tǒng)思想,正確做到以滿足學(xué)生的英語知識實踐訴求活動為主、與時俱進,滿足不同學(xué)生年齡階段、不同學(xué)科英語教學(xué)知識點及基礎(chǔ)階段學(xué)生的不同教學(xué)實踐需求。

(三)英語課堂教學(xué)成果難考核

傳統(tǒng)的“平時成績+期末考試成績”依舊成為我國高校英語課程綜合能力測試考核的一種主流教學(xué)方式??己私Y(jié)果衡量標準的過時與缺乏單一性也最終導(dǎo)致英語課程教學(xué)效果不理想,忽視了高校學(xué)生對英語理論課程實際操作的綜合運用能力和綜合表達能力的基本技能培養(yǎng),因而難以準確并充分做到“因材施教”。英語成績不僅只是一個卷面上的表達,它不能夠直接代表一個學(xué)生的整體個人英語能力與努力達到程度,長此以往這將會嚴重降低部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,從而也會影響其在英語教學(xué)中高質(zhì)量工作的有效性。[4]

三、基于OBE教學(xué)理念下的高校英語課程創(chuàng)新設(shè)計

(一)完善英語課堂實踐教學(xué)課程設(shè)置

地方高校部門要不斷優(yōu)化大學(xué)英語實踐課程的教學(xué)結(jié)構(gòu),規(guī)范高校實踐英語課程實際操作教學(xué)流程,嚴格組織考察在校學(xué)生的專業(yè)英語理論實踐應(yīng)用能力。在第一外語課堂中定期開設(shè)英語聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等專業(yè)基礎(chǔ)理論實踐培訓(xùn)課程,并定期開設(shè)國際商務(wù)英語考試、跨領(lǐng)域文化交際等企業(yè)實踐管理類培訓(xùn)課程。同時在該學(xué)校還可以從國內(nèi)外高等教育職業(yè)學(xué)校、科研院所等單位引進高水平的英語教學(xué)實踐體育教學(xué)和培訓(xùn)課程方案設(shè)置上的專家。[5]同時要積極鼓勵非應(yīng)用英語專業(yè)在校學(xué)生積極參與教學(xué)實踐,并通過建立配套的教學(xué)實驗室和教學(xué)過程跟蹤問題反饋,實際深入了解公司企業(yè)對于應(yīng)用英語專業(yè)人才的實際需求,并同時反向發(fā)揮作用于英語課程設(shè)計的教材設(shè)置和教學(xué)調(diào)整。

(二)改進高校英語課堂實踐教學(xué)模式

地方高校教師可以大膽地嘗試探索,采用在不同專業(yè)年級繼續(xù)設(shè)置不同基礎(chǔ)課程內(nèi)容的英語基礎(chǔ)實踐課程教學(xué)模式,在地方大學(xué)一年級的英語基礎(chǔ)教學(xué)課程中繼續(xù)添加英語電影配音、英文歌曲歌詞演唱、英語經(jīng)典美文歌詞朗讀、英語語法知識講解等英語實踐教學(xué)活動,在地方大學(xué)二至三年級的基礎(chǔ)課程中繼續(xù)添加了以英語學(xué)習(xí)講課教師點評、英語學(xué)習(xí)小組討論、模擬情境情景再現(xiàn)、職場問題辯論等實踐活動,在地方大學(xué)三至四年級繼續(xù)開展以求職專業(yè)技能實習(xí)、實習(xí)崗位工作經(jīng)驗總結(jié)學(xué)習(xí)交流、求職專業(yè)技巧與職場應(yīng)聘等校外英語專業(yè)技能和工作方法學(xué)習(xí)交流活動為主的英語實踐教學(xué)活動。同時也要繼續(xù)開展以校外英語實踐教學(xué)活動交流為主的英語實踐教學(xué)活動。[6]

(三)創(chuàng)新高校英語課堂實踐教學(xué)方法和手段

要想提高英語教學(xué)的質(zhì)量,就得提升英語課堂教學(xué)效果,從內(nèi)在上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,變革教學(xué)方法和手段,改變單一教學(xué)風(fēng)格和路線,通過利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)視頻及教師生動地講解來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。[7]首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)OBE的教學(xué)理念,綜合研究運用互動啟發(fā)式、案例互動分析法、情境互動教學(xué)法、任務(wù)互動教學(xué)法和混合式互動教學(xué)法等。其次,綜合利用一些現(xiàn)代化的智慧英語教室,如模擬英語翻譯用的英語實踐課教室。再者,采用基于互聯(lián)網(wǎng)的多視頻課程演示和多課件、微課、慕課和多模態(tài)課程教學(xué)等教育手段。最后就是要利用英語學(xué)習(xí)信息通和微信英語專業(yè)實踐課程學(xué)習(xí)微信公眾號,及時發(fā)布推送相關(guān)英語專業(yè)實踐學(xué)習(xí)教學(xué)和英語學(xué)習(xí)信息資源。

四、結(jié)語

本文主要基于OBE的教學(xué)理念重點探究了基于地方高校建立英語教育專業(yè)實踐課程教學(xué)評價體系的課程構(gòu)建基本思路:根據(jù)不同國家、地方的經(jīng)濟戰(zhàn)略發(fā)展需求和社會利益相關(guān)群體的不同需求特點來適時調(diào)整高校英語專業(yè)實踐課程教學(xué)評價目標;通過第一、第二課堂建設(shè)來不斷完善高校英語專業(yè)實踐課程教學(xué)中的課程內(nèi)容設(shè)置;通過適時添加不同實踐課程內(nèi)容點來改進大學(xué)實踐英語教學(xué)模式;通過充分利用地方現(xiàn)代化實踐教學(xué)評價手段,合理安排設(shè)置大學(xué)實踐英語教學(xué)課程評價質(zhì)量標準,提高在校學(xué)生的英語實踐教學(xué)能力。

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