張藝瑩 趙淑妍 張欣雨 李 晨 周晗玥

（渤海大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，遼寧 錦州 121013）

違背教師職業(yè)道德的行為，不僅有損于學(xué)生的身心健康，導(dǎo)致教學(xué)關(guān)系緊張和消極教學(xué)氛圍的出現(xiàn)，同時(shí)還可能引發(fā)家校關(guān)系對(duì)立，進(jìn)而影響到教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和良好社會(huì)風(fēng)氣的形成?？v觀現(xiàn)有的研究成果，當(dāng)前對(duì)師德現(xiàn)狀的研究主要集中于在職教師，涉及部分教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠、為師不廉甚至體罰學(xué)生等有違師德的行為。然而，現(xiàn)階段對(duì)教育“后備軍”師范生師德養(yǎng)成的研究還不夠充分。師范生有著特殊的雙重身份，他們是學(xué)生，又是“準(zhǔn)教師”，如何建立更加適合師范生且務(wù)實(shí)、高效的師德教育及養(yǎng)成體系，成為新時(shí)代師范人才培養(yǎng)過程中的研究重點(diǎn)。

一、新時(shí)代高校英語師范生師德養(yǎng)成教育的現(xiàn)實(shí)意義

“師德”一般指教師職業(yè)道德，是廣大教育工作者在從事教育活動(dòng)時(shí)需要積極遵守的道德規(guī)范以及行為準(zhǔn)則，包括與其教育活動(dòng)相適應(yīng)的道德觀念、思想情操和行為品質(zhì)，是對(duì)教育工作者內(nèi)在和外在的整體規(guī)約和綜合要求。

（一）英語師范生的師德素養(yǎng)是新時(shí)代教師職業(yè)素養(yǎng)的重要構(gòu)成

師范生承載著未來教書育人的重任，應(yīng)樹立起良好的職業(yè)規(guī)范意識(shí)和職業(yè)認(rèn)同心理，進(jìn)而建立職業(yè)生涯和職業(yè)發(fā)展的清晰目標(biāo)，并始終堅(jiān)定職業(yè)理想與從教信念。

在高校中加強(qiáng)對(duì)師范生師德養(yǎng)成教育有助于深化價(jià)值觀的塑造，增強(qiáng)師范生核心素養(yǎng)與創(chuàng)新研究能力，可以促進(jìn)基礎(chǔ)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，有利于提升師范生的專業(yè)理論素養(yǎng)和綜合實(shí)踐水平。教師的職業(yè)內(nèi)涵要求教師必須具有良好的道德品質(zhì)，中華民族豐厚的文化積淀形成了對(duì)“師者”為人師表的職業(yè)期待。師德是教育工作者的靈魂，教師作為“人類靈魂的工程師”，在塑造學(xué)生強(qiáng)健精神之前，首先要塑造好自己的靈魂。教師教育學(xué)生既要言傳，也要身教，而身教又重于言傳，所以教師必須強(qiáng)化自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，從而能夠擔(dān)負(fù)教書育人的職責(zé)。

（二）英語師范生師德養(yǎng)成教育是師范人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障

加強(qiáng)師范生人才培養(yǎng)方案的整體考量和優(yōu)化設(shè)計(jì)，將師德教育細(xì)致融合到人才培養(yǎng)體系之中，是深化師范生師德教育的一條切實(shí)路徑。具體而論，應(yīng)推行師德教育課程化，提升師德教育的整體效能。課程學(xué)習(xí)是師范生學(xué)習(xí)的主渠道，學(xué)生從具體課程中學(xué)習(xí)知識(shí)、拓寬視野，并加以深入理解和正確領(lǐng)悟，同時(shí)內(nèi)化為對(duì)外在事物的判定準(zhǔn)繩，并作為其行為的規(guī)范。作為新時(shí)代師范人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，師德養(yǎng)成教育課程應(yīng)體現(xiàn)鮮明的時(shí)代特征，充分把握習(xí)近平總書記對(duì)建設(shè)師風(fēng)師德提出的“四個(gè)統(tǒng)一”要求，增強(qiáng)師范生的文化自信和民族自豪感，強(qiáng)化師范生從事教育事業(yè)的堅(jiān)定信念。此外，要引導(dǎo)師范生正確理解教師職業(yè)道德與教師業(yè)務(wù)能力的關(guān)系，能力是發(fā)展之本，師德是教育之魂，要一如既往對(duì)師范生的職業(yè)道德和職業(yè)能力進(jìn)行嚴(yán)格要求。

（三）英語師范生的育人能力對(duì)新時(shí)代社會(huì)道德建設(shè)有積極作用

《禮記》有云：“師者也，教之以事而喻諸德也?！睅煹陆ㄔO(shè)對(duì)提高社會(huì)道德水平、凈化社會(huì)風(fēng)氣具有重要影響，應(yīng)該把師德建設(shè)提到社會(huì)進(jìn)步和歷史發(fā)展的高度來看待。師范生作為預(yù)備教師，應(yīng)自覺堅(jiān)持教書和育人的辯證統(tǒng)一，堅(jiān)持言傳和身教辯證統(tǒng)一。要想提升育人能力，則必定要加強(qiáng)師范生的師德教育，這培養(yǎng)新時(shí)代師范人才的重中之重，也是深化教育改革和提高教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要。

教育家陶行知曾說過：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人?！笨梢?，教師的使命就是教書育人，教書、育人二者渾然一體而不可分割，育人的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。教師能夠教好書、育好人，離不開社會(huì)主義核心價(jià)值觀在高等師范院校的培育和踐行，離不開“立德樹人”教育根本任務(wù)的全程引領(lǐng)。［1］在“教書育人”“立德樹人”理念下，英語師范生形成豐富的知識(shí)積累、端正的教學(xué)態(tài)度以及勤勉的敬業(yè)精神，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高校英語師范生師德養(yǎng)成，能夠?yàn)槲覈?guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展和社會(huì)道德建設(shè)提供有力支撐。

二、新時(shí)代高校英語師范生教師職業(yè)道德素養(yǎng)狀況的調(diào)查分析

本研究對(duì)英語師范生的教師職業(yè)道德素養(yǎng)狀況實(shí)施問卷調(diào)查，調(diào)查目的旨在深入了解我院英語師范生的教師職業(yè)道德素養(yǎng)狀況情況，探尋有效提升高校英語師范生師德意識(shí)的方法途徑，以及研究新時(shí)代背景下高校英語師范生師德養(yǎng)成有效路徑。通過本次調(diào)查，盡力建立完善的高校英語師范生師德養(yǎng)成教育機(jī)制，并為新時(shí)代高校師范人才培養(yǎng)質(zhì)量的躍升提供重要保障。本次調(diào)查的內(nèi)容包括專業(yè)課程學(xué)習(xí)中教師職業(yè)道德的認(rèn)知和信念形成、日常學(xué)習(xí)生活中職業(yè)道德行為和習(xí)慣的養(yǎng)成，以及教育實(shí)踐中道德情感和意志的升華等項(xiàng)。

本次調(diào)查的對(duì)象為我校外國(guó)語學(xué)院2018級(jí)英語師范生，參與問卷答題的學(xué)生共99人，其中女生94人、男生5人，且高考第一志愿選擇師范專業(yè)的學(xué)生占89.9%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語師范生對(duì)教師職業(yè)的基本看法是：78.79%的學(xué)生認(rèn)為教師職業(yè)是光榮的，從事教師職業(yè)幸福感強(qiáng)；70.71%的學(xué)生認(rèn)為教師職業(yè)穩(wěn)定且收入高，還有固定寒暑假；51.52%的學(xué)生認(rèn)為教師職業(yè)社會(huì)地位高，受人尊敬和愛戴。具體調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析如下：

首先，對(duì)于“您認(rèn)為成為一名教師需要具備什么條件”其調(diào)查結(jié)果是：100%的學(xué)生選擇扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)；97.98%選擇良好的職業(yè)道德，94.95%選擇高超的教學(xué)技能。對(duì)于“您在師范院校學(xué)習(xí)階段中學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是什么”一題，此題的調(diào)查結(jié)果是：選擇“專業(yè)知識(shí)”占比91.84%，選擇“教學(xué)技能”占比88.78%，選擇“職業(yè)道德素養(yǎng)”占比74.49%。由此可知，雖然學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)特殊性，充分認(rèn)同教師職業(yè)對(duì)師德素養(yǎng)有很高的要求；但在實(shí)際的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中沒有把師德學(xué)習(xí)放在最重要地位，往往對(duì)師德的重要性存在淡化態(tài)度。其原因是多方面的，學(xué)校管理部門對(duì)師德教育課程的設(shè)置，沒有提到應(yīng)有的位置是重要誘因，而學(xué)院教師對(duì)師范生的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練重視有余，而對(duì)師德素養(yǎng)培養(yǎng)則重視不足。事實(shí)上，師德水平的高低往往直接影響學(xué)生在教育教學(xué)之中的職業(yè)素養(yǎng)以及精神面貌，教師本人的師德素養(yǎng)與教學(xué)活動(dòng)融合一體，具有示范性和啟發(fā)性，直接影響課堂教授的成效和師生互動(dòng)的氛圍。從師范生個(gè)人層面來看，部分學(xué)生未能深刻認(rèn)識(shí)師德修養(yǎng)對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的重要性。成長(zhǎng)在新事物迅速發(fā)展的新時(shí)代，部分師范生受到外界事物的影響，對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同度不高，教師信念不堅(jiān)定，對(duì)職業(yè)的選擇呈現(xiàn)多元取向。因此，如何有效祛除師德教育中存在的弊端，以利增強(qiáng)師范生對(duì)師德教育的認(rèn)同感，是個(gè)亟待解決重要課題。

其次，對(duì)于“您對(duì)教師職業(yè)道德內(nèi)涵了解程度”，此題的調(diào)查結(jié)果是：非常了解為18.18%，比較了解為48.48%，基本了解為24.24%，不太了解為8.08%，不了解為1.01%。對(duì)于“您對(duì)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的內(nèi)容了解程度”，此題的調(diào)查結(jié)果是：非常了解為13.13%，比較了解為46.46%，基本了解為21.21%，不太了解為15.15%，不了解為4.04%。此項(xiàng)調(diào)查結(jié)果說明，師范生對(duì)教師職業(yè)道德內(nèi)涵和中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的了解程度，基本上達(dá)到要求，但仍沒有達(dá)到令人滿意的水平，僅66.66%的學(xué)生對(duì)教師職業(yè)道德內(nèi)涵有較好的了解；僅59.59%的學(xué)生對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容有較好的了解。由此可知，在實(shí)際的教學(xué)中，英語師范生對(duì)教師職業(yè)道德內(nèi)容掌握和考核有待強(qiáng)化，需要深化師德教育課程的教學(xué)改革，以進(jìn)一步提高英語教師職前職后師德修養(yǎng)和育德能力一體化培養(yǎng)。

再次，問及“教師職業(yè)道德教育內(nèi)容都在哪些地方有所體現(xiàn)”一題，調(diào)查結(jié)果顯示：有專門的教師職業(yè)道德教育課程為80.81%，教學(xué)法課程中有部分體現(xiàn)者為68.69%，通識(shí)教育課里有部分體現(xiàn)者為66.67%，而完全沒有任何的教育內(nèi)容者為9.09%。問及“您認(rèn)為教師職業(yè)道德教育的內(nèi)容怎么樣”一題，調(diào)查結(jié)果顯示：內(nèi)容基本滿足了學(xué)習(xí)需求者為41.41%，內(nèi)容空洞且理論性太強(qiáng)者為54.55%，內(nèi)容缺乏時(shí)代性內(nèi)容者為30.3%，內(nèi)容不實(shí)用且與自己實(shí)際脫節(jié)者為27.27%。問及“您認(rèn)為您所在院校教師職業(yè)道德教育的方式如何”一題，調(diào)查結(jié)果顯示：多樣化且能學(xué)到很多知識(shí)者為47.47%，一般且沒有太多方式者為37.37%，很單一且只有課堂和書本者為11.11%，缺乏教師職業(yè)道德教育者為4.04%。從目前教師職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀調(diào)查來看，師德課程課堂教學(xué)是培養(yǎng)師范生師德素養(yǎng)的主渠道，英語師范專業(yè)教師職業(yè)道德課程應(yīng)堅(jiān)持在實(shí)踐中不斷改進(jìn)。高校要努力提升師德教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，滿足師范生教師專業(yè)發(fā)展需求和期待。此外，專業(yè)教師應(yīng)做到將立德樹人貫徹到師德教育教學(xué)全過程，推動(dòng)學(xué)生深刻領(lǐng)悟師德內(nèi)涵，同時(shí)內(nèi)化為道德教育的判定準(zhǔn)繩，并作為其教師行為的規(guī)范和準(zhǔn)則。

因此，推行師德教育課程化，加強(qiáng)師范生人才培養(yǎng)方案改進(jìn)，將師德教育深入融匯到人才培養(yǎng)體系中，是深化英語師范生師德教育的路徑之一。

三、新時(shí)代高校英語師范生師德養(yǎng)成的問題及對(duì)策

針對(duì)高校師范生師德養(yǎng)成的現(xiàn)實(shí)困境，需要對(duì)新時(shí)代師德的內(nèi)涵進(jìn)行有針對(duì)的思考。新時(shí)代我們要按照師德養(yǎng)成的基本規(guī)律和內(nèi)在邏輯，引導(dǎo)和啟發(fā)師范生不斷提升職業(yè)道德修養(yǎng)，并踐行于學(xué)習(xí)和生活之中。

（一）發(fā)揮高校學(xué)生主體作用，夯實(shí)英語師范生的公民基本道德

高校師范生需要發(fā)揮主體能動(dòng)性，展現(xiàn)師范生在師德養(yǎng)成中的主體作用，以成為“四有”好教師為職業(yè)理想，并且以崇高師德為基本引領(lǐng)、以育人能力為實(shí)際抓手，通過教師職業(yè)發(fā)展意識(shí)推動(dòng)師德素養(yǎng)形成。此外，要把教育教學(xué)實(shí)踐作為堅(jiān)實(shí)平臺(tái)，師范生在掌握扎實(shí)的教師職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，以德智合一為憑借，積極發(fā)展自身的教師職業(yè)道德。從價(jià)值主體論的視角來看，師范生應(yīng)依據(jù)自身的志趣、目的和實(shí)際需要，明確其實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)和方向，自主調(diào)控自身行為，通過主體性的充分發(fā)揮，從而能動(dòng)地作用于價(jià)值客體。［2］具體而論，英語師范生在師德養(yǎng)成的過程中發(fā)揮其價(jià)值主體作用，在明確自己未來所從事職業(yè)重要性的前提下，結(jié)合自身的發(fā)展意向和志愿，主動(dòng)地進(jìn)行自我教育、自我改善和自我提高，不斷獲得其職業(yè)發(fā)展所必需的師德修養(yǎng)、教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展素質(zhì)。

進(jìn)而論之，師德修養(yǎng)是師范生自我陶冶、自我改進(jìn)、自我提高的過程。理論與實(shí)踐相結(jié)合是師德修養(yǎng)的必然途徑。就英語師范生而言，要想養(yǎng)成良好的師德，就要不斷躬身實(shí)踐，強(qiáng)化自我激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)自我教育。［3］社會(huì)主義核心價(jià)值觀是師范生師德培養(yǎng)的核心內(nèi)容，而抓好師德教育是社會(huì)主義核心價(jià)值觀落地的重要體現(xiàn)。英語師范生要積極夯實(shí)師德根基，注重涵養(yǎng)公民基本道德，充分認(rèn)同和自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。同時(shí)，要將師德教育的影響輻射到家庭教育和社會(huì)教育，不僅滲入師范生的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而深入他們的日常生活和社會(huì)實(shí)踐，使師德養(yǎng)成過程與師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)生活真正相融。由此，在師德養(yǎng)成教育的大環(huán)境下，英語師范生作為師德養(yǎng)成的主體獲得了豐富體驗(yàn)，師德教育的效果得以鞏固和升華。

（二）構(gòu)建師德養(yǎng)成課程體系，強(qiáng)化英語師范生的師德素養(yǎng)

師德養(yǎng)成教育應(yīng)貫穿教師教育實(shí)踐教學(xué)全過程，通過實(shí)踐與反思，逐步加深師范生對(duì)教育“立德樹人”本質(zhì)的透徹理解。一方面，要加強(qiáng)“教師職業(yè)道德與教育政策法規(guī)”課程的規(guī)劃和建設(shè)，強(qiáng)化師范生的職業(yè)道德與法律法規(guī)觀念，使其逐步認(rèn)同教師職業(yè)的各項(xiàng)規(guī)范，從而實(shí)現(xiàn)道德自律和法律自覺。實(shí)際上，教師教育課程理應(yīng)成為彰顯師德教育的重要載體，其課程目標(biāo)應(yīng)深度融入師德導(dǎo)向的情感目標(biāo)，課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋新時(shí)代背景下師德修養(yǎng)的要點(diǎn)，尤其應(yīng)挖掘體現(xiàn)時(shí)代特征的教育教學(xué)鮮活案例。

另一方面，強(qiáng)化教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)三位一體的師德養(yǎng)成教育體系，使學(xué)習(xí)見進(jìn)展、實(shí)踐見成效。師范生從基礎(chǔ)教育領(lǐng)域諸多優(yōu)秀教師身上，感受到高尚的道德品質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和可貴的敬業(yè)精神，這種榜樣力量能夠激發(fā)其強(qiáng)烈的師德意識(shí)；進(jìn)而親身體驗(yàn)教師職業(yè)，將師德意識(shí)轉(zhuǎn)化為師德行為，通過精細(xì)研讀師德教育著作、認(rèn)真觀摩德育主題活動(dòng)和研習(xí)典型育人案例等踐行師德活動(dòng)，全面激發(fā)其自我教育的自覺和自勉，在教育教學(xué)中切實(shí)提升師德素養(yǎng)。

（三）突出英語學(xué)科的育德理念，提升英語師范生的育人能力

“育德”是教師有目的地培養(yǎng)受教育者各類道德品質(zhì)的教育活動(dòng)。毋庸諱言，教師育德能力的大小、強(qiáng)弱或充分與否，很大程度上取決于教師自身的道德信念、情感意志以及行為習(xí)慣的養(yǎng)成程度。英語師范生師德素養(yǎng)的提升，需要在育德教育達(dá)成過程中以及師德品質(zhì)發(fā)展進(jìn)程里得以實(shí)現(xiàn)。要以建立人民教師崇高信仰為基礎(chǔ)，突出英語學(xué)科的育德理念，適時(shí)開展專題講座、主題班會(huì)、辯論及演講賽等活動(dòng)，激發(fā)師范生本身的師德意識(shí)，并強(qiáng)化其職業(yè)道德和守法觀念，有效提高學(xué)生思想理論素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)水平與綜合育人能力。［4］

需要強(qiáng)調(diào)的是，要在英語師范生師德養(yǎng)成教育中，顧及教師職業(yè)的知識(shí)性、示范性與創(chuàng)造性等特點(diǎn)，教書與育人結(jié)合，治學(xué)和勵(lì)品統(tǒng)一，勉勵(lì)師范生在從事教育活動(dòng)中嚴(yán)格遵守道德觀念、思想情操和人格品質(zhì)。具體而言，英語學(xué)科教學(xué)是師德對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“潤(rùn)物細(xì)無聲”影響的重要陣地，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)本專業(yè)師范生合理挖掘教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的德育元素，落實(shí)課程思政，并以自身言傳身教傳遞正確價(jià)值觀念和人生態(tài)度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科教學(xué)中的德智融合。［5］進(jìn)而論之，高校教師要指導(dǎo)師范生明確學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和英語教材中的育德內(nèi)涵，明晰學(xué)科蘊(yùn)含的育人功能和育德價(jià)值，在教學(xué)中體現(xiàn)嚴(yán)格規(guī)范的教學(xué)態(tài)度和務(wù)實(shí)敬業(yè)的職業(yè)操守，這能夠利于學(xué)生形成師德認(rèn)知和愛生重教、嚴(yán)于自律的良好品德。

綜上，通過分析新時(shí)代背景下高校英語師范生師德養(yǎng)成教育中存在的問題及對(duì)策，我們應(yīng)重視英語師范生師德發(fā)展過程所呈現(xiàn)的階段性特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，完善學(xué)科課程體系，強(qiáng)化師德培養(yǎng)實(shí)效。調(diào)查得知，大學(xué)低年級(jí)階段形成初步的師德意識(shí)和教育情懷，成長(zhǎng)為博學(xué)有愛型的教師后備力量；高年級(jí)階段形成堅(jiān)實(shí)的師德素養(yǎng)和崇高的職業(yè)理想，成長(zhǎng)為創(chuàng)新性研究型教師人才。

總之，我們應(yīng)重視英語師范生的師德教育，通過職前職后一體化的持續(xù)的師德培養(yǎng)，使英語教師具備良好師德規(guī)范和教育情懷，能夠守法自律、敬業(yè)盡責(zé)，自覺踐行立德樹人根本任務(wù)，成為講授知識(shí)、傳播真理、塑造靈魂的優(yōu)秀“師者”。