宋伊萌

（渤海大學，遼寧 錦州 121000）

閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，是語文教學的核心內(nèi)容?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》（2017年版）明確指出，高中語文課程的設(shè)計依據(jù)是：“從祖國語文的特點和高中生學習語文的規(guī)律出發(fā)，以語文核心素養(yǎng)為綱，以學生的語文實踐為主線，設(shè)計語文學習任務(wù)群。”［1］其中，“整本書閱讀與研討”學習任務(wù)的明確提出，讓“整本書閱讀”這個教學專用術(shù)語正式走入人們的視野，引起各界的廣泛關(guān)注［2］?；裟妨炙够?jīng)說過：“讓學生變得更聰明的方法不是發(fā)明課程，不是增加作業(yè)數(shù)量，而是閱讀、閱讀和再閱讀。［3］”所以閱讀整本研究書具有一定的現(xiàn)實意義。

一、理論分析：“整本書閱讀”的內(nèi)涵與外延

在定義整本書閱讀的概念時，許多研究人員使用了二進制阻力的結(jié)構(gòu)方法來解釋這一點［4］。我看到了許多相反的觀點，他們認為“讀書”不再是對閱讀材料的摘錄，而是讀一本具有獨立精神和獨特思想價值的書，可以作為一個連續(xù)的整體來給讀者以獨特的區(qū)分［5］。因此，閱讀材料越來越長，越來越復(fù)雜，完成這一復(fù)雜閱讀任務(wù)的時間更長，閱讀功能也更加開放。整本書閱讀是以“深度閱讀”和“閱讀進度”為剛性指標的深度閱讀，“深度閱讀與討論”課題組應(yīng)建議學生拓展經(jīng)驗［6］。閱讀整本書，可以發(fā)展自己的閱讀方法，改善自己的閱讀行為。為學生提供一個獨特的“整本書閱讀”，讓學生得到真正的閱讀效果［7］。有些讀者對他們想讀的東西非常感興趣，有些讀者對他們所引用或畫的東西印象深刻，這就是為什么“整本書閱讀”是針對個人的分離教學［8］。更容易閱讀的書看一個全面的閱讀策略，而最困難的部分是嘗試讀者使用策略的能力。讀者應(yīng)使用適當?shù)拈喿x方法，例如把難的部分大聲背誦或背誦幾遍，對課文進行詳細分析，并與相關(guān)資料聯(lián)系起來，補充分解經(jīng)驗的不足。同樣，整本書閱讀是一個閱讀策略互動運用的復(fù)雜閱讀過程，對讀者的需求更大，對促進讀者閱讀起著重要作用。

“通讀全書”不是新時代的產(chǎn)物，而是一種閱讀方法和一種精神歷史［9］。在古代中國的小學階段，孩子們從積累的學習中獲得了完整的閱讀經(jīng)驗，并通過對不同書籍的附加閱讀，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)。從《百家姓》《三字經(jīng)》到《論語》《中庸》，在閱讀和學習具有獨特價值的書籍時，繼承一代又一代民族文化的血液，強調(diào)“循序漸進”和“持之以恒”，［5］民國時期，葉圣陶和胡適負責起草新教育體制的課程，他們也規(guī)定了讀整本書。這個“綱要”明確包含“畢業(yè)的四個最低標準”“精讀篩選應(yīng)選擇八類以上指定名著”［10］，在語文課程實施的要求中，有歷史的學科淵源，為整本書閱讀提供了具體而嚴格的規(guī)定，這個標準對于實施今天的語文閱讀教學有深遠影響。

整本書較長的閱讀周期和更復(fù)雜的閱讀任務(wù)，決定了學生在閱讀過程中獲得更大的成長空間。這種方式補充學生的生活經(jīng)驗，擴大學生的知識面，幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣，把閱讀作為生活的一部分，讓學生在閱讀中立于不敗之地的價值所在，完成學習任務(wù)的學生會自覺地讀書。這種自覺的行為在閱讀過程中形成的果實，培養(yǎng)了閱讀的耐力和閱讀習慣，對他們的終身發(fā)展有著無限的幫助［11］。閱讀習慣的培養(yǎng)無疑會促進學生在整個閱讀過程中素養(yǎng)的發(fā)展，不同的閱讀方法靈活使用，適合的閱讀方法，將使未來的閱讀更有效率?？梢詭椭鷮W生在擴大知識面的同時，在泛讀的過程中找到自己喜歡的書籍和自己獨特的審美趣味。畢竟，個人的良好發(fā)展將促進整個社會的閱讀進步。

二、整本書的閱讀教學現(xiàn)狀及分析

（一）對整本書的閱讀重視不夠，教學動力不足

在進行整本書閱讀的過程當中，由于學生自身的主觀閱讀意識以及必要的閱讀方法的應(yīng)用等方面存在著一定的滯后性［12］。在加之，在學生日常的學習過程當中，圍繞閱讀的內(nèi)容以及閱讀的計劃與必要的評價體系等方面缺乏必要的跟進。這種在主觀層面重視不足的問題以及相關(guān)的閱讀動力不足的問題已經(jīng)成為制約整本書閱讀行為向前推進與發(fā)展的一個主要因素［13］。因此，在今后的整本書閱讀開展的過程當中，還應(yīng)該在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，進一步進行主觀層面的引導與發(fā)展。

（二）整本書的閱讀多隨意，缺乏計劃性

無論是從語篇的角度，還是從閱讀的行為發(fā)生的角度都離不開相應(yīng)的閱讀計劃以及閱讀條理的引導。從綜合層面來看，在學生日常的閱讀開展的過程當中，尤其是在整本書的閱讀過程當中，在閱讀對象的選擇以及閱讀計劃的制訂與執(zhí)行等諸多層面依然存在著一定的滯后性［14］。因此，需要在今后的閱讀的條理性以及閱讀的邏輯性等方面進行必要的提升。通過這種方式來最大層面避免由于缺乏必要的設(shè)計與相應(yīng)的規(guī)劃而影響了整個的整本書閱讀目標的實現(xiàn)。

（三）整本書的閱讀課型單一，缺乏多元性

從教學實踐的角度來看，圍繞閱讀的課型以及具體的閱讀模式與活動的設(shè)計方面不同程度地存在著一定單一性的問題。這種缺乏多元性的閱讀課型不僅在一定層面上影響了整本書閱讀的進程，也影響了學生建立良好的閱讀行為習慣［15］。

總之，在當前的閱讀整本書的實踐過程當中，無論是在閱讀材料的選擇方面，還是在閱讀的對象以及閱讀計劃的制訂等方面都存在著一些不足。這些不足也為今后的閱讀整本書目標的實現(xiàn)指明了發(fā)展的方向。

三、落實實踐，“整本書閱讀”的實施策略

（一）改善閱讀大環(huán)境，端正閱讀態(tài)度

閱讀環(huán)境對于學生實現(xiàn)整本書的閱讀發(fā)揮著極為重要的作用［16］。在今后的閱讀教學活動的開展過程當中，不僅需要在必要的閱讀環(huán)境進行系統(tǒng)的優(yōu)化，也需要圍繞環(huán)境中的相關(guān)因素，尤其是環(huán)境中所存在的諸多不利的因素進行必要的扭轉(zhuǎn)與提升。其主要的出發(fā)點，是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，助力學生整體的閱讀思維以及閱讀態(tài)度的改變。當然，在進行閱讀態(tài)度端正的過程當中，有必要引導學生掌握并理解實現(xiàn)整本書閱讀對于自身成長，尤其是語文綜合閱讀素養(yǎng)成長所具有的價值。通過這種方式來循序漸進地實現(xiàn)預(yù)定的整本書閱讀的目標［17］。當然，需要強調(diào)的是，在改善閱讀環(huán)境的過程當中，不僅需要教師層面的引導，也需要學生、家長以及社會等諸多層面的配合與協(xié)作。借助這種綜合層面的優(yōu)化來更好落實實踐，實現(xiàn)整體的閱讀質(zhì)量的發(fā)展與提升。

（二）精心制訂閱讀計劃，設(shè)計閱讀環(huán)節(jié)

在進行閱讀教學的過程當中，首先，應(yīng)該做好閱讀材料的選擇工作，教師應(yīng)該將經(jīng)典的閱讀文獻作為學生的主要閱讀對象。通過引導學生挖掘經(jīng)典閱讀作品中的內(nèi)涵與價值來提高其自身的閱讀主動性和積極性［18］。在這個過程當中，老師應(yīng)該做好文獻的推薦以及文獻的篩選工作，尤其是針對不同的學生推薦相應(yīng)的閱讀作品。

另外，在整個整本書閱讀的過程當中，教師還應(yīng)該引導學生做好讀書計劃，明確讀書的進度以及在整個讀書過程當中做好必要的筆記。通過這種方式，一方面，可以強化學生自身的閱讀行為，逐漸地內(nèi)化為一種閱讀習慣［19］。另一方面，也可以引導學生在閱讀的過程當中形成良好的自律意識，為今后的自我成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）組建閱讀學習小組，培養(yǎng)整本書閱讀共同體

在進行整本書閱讀的過程當中，外在的環(huán)扮演著極其重要的角色［20］。無論是當前的外在環(huán)境方面，還是具體閱讀場景的建設(shè)與優(yōu)化方面依然存在著一些不足［21］。這些不足有必要在今后的發(fā)展中進行針對性的改進。在進行閱讀活動的開展中，教師可以引導學生通過組織閱讀比賽或者閱讀分享會的方式來跟進自身的閱讀，在具體的實現(xiàn)過程當中，應(yīng)該根據(jù)學生現(xiàn)有的閱讀興趣進行相關(guān)閱讀書目的推薦。同時，引導學生在比賽的參與中提高自身閱讀的專注力以及閱讀的參與度［22］。通過小組活動以及互動協(xié)作的方式來共同完成閱讀的任務(wù)。這種在閱讀小組方面的搭建一方面可以有效地規(guī)避在以往閱讀開展過程當中所存在的閱讀動力或者閱讀興趣不足的問題；另一方面，也需要將閱讀地材料與閱讀者之間實現(xiàn)一種良性的互動。這種互動在今天的閱讀目標的實現(xiàn)中所發(fā)揮的作用正在不斷地凸顯［23］。

總之，實現(xiàn)整本書地閱讀是一個系統(tǒng)的過程，也是一個循序漸進的過程［24］。在當前的大環(huán)境下圍繞整本書閱讀開展的計劃，閱讀行為習慣的養(yǎng)成以及良好的閱讀環(huán)境的建設(shè)等方面都依然存在諸多的不足。這些不足，需要在后續(xù)的閱讀策略的實踐中進行針對性的提升。